【新课标】Unit 6 Spring Festival Lesson 1 We visit our relatives and friends.教学设计

鲁科版五四制小学英语五年级上册
Unit 6 Spring Festival Lesson 1 We visit our relatives and friends.教学设计
一、教材分析
（一）单元内容分析
本单元内容围绕 Spring Festival 这一主题展开，涉及四个语篇, 包括两组配图对话和两篇配图短文。语篇一是小学生日常生活对话。Li Ming 对 Jenny 讲述春节的时间及节日习俗，邀请 Jenny 今年跟自己一起去祖父母家过春节。该语篇旨在让学生了解春节习俗及其由来，感受春节意趣。语篇二也是小学生日常生活对话。Li Ming 和 Danny 对好朋友 Jenny 讲述去年祖父母到 Li Ming 家过春节的情景，语篇中使用一般过去时的一般疑问句型，询问描述了去年一家人在城里过春节的经历。该语篇旨在通过回忆春节的多彩经历，引导学生热爱传统文化、体验节日温暖。语篇三是配图短文。临近春节，Jenny 和 Danny 跟着 Li Ming 来到了乡下的祖父母家过年，他们对即将到来的春节充满期待，语篇用一般将来时态对春节的风俗活动进行了描述。该语篇旨在呈现不同地域的春节文化的多样性，引导学生加深对中华文化的理解和认同，坚定文化自信。语篇四也是配图故事。教材所供内容结构为：Part 1 Let’s listen.通过听、说等活动形式引导学生运用本单元所学主要句型谈论、描述所给图片。Part 2 Listen and repeat.引导学生听、读、总结字母组合 th, ou 在单词中的拼读规律。Part 3 Let’s read.介绍伦敦女孩 Mary 在春节期间参观 Chinatown 的一些活动。Part 4 Fun time.以图文结合的方式，按顺序呈现中国的十二生肖，Try yourself 小故事 Cat and Rat 也是关于十二生肖的传说小故事。结合单元教材结构和单元主题意义，教学过程中对本课时教材内容予以调整和补充：Part 2 Listen and repeat.提前，Part 1 Let’s listen.置后；Part 3 提前到第三课时，Part 4 Fun Time 和 Try yourself 小故事 Cat and Rat 提前到第二课时，将之替换补充为绘本 Chinese festivals，改编了译林版五年级下册Unit 7 中的故事。拓展了传统节日端午节、中秋节、重阳节的日期、活动、食物以及意义，传播中国的节日文化，树立文化
认同感，鼓励学生讲好中国故事。
（二）本课语篇解读
What：本课语篇为对话。Li Ming 与加拿大小朋友 Jenny 谈论即将到来的春节。Jenny 询问春节的日期和春节前及正月
初一的风俗，Li Ming 对春节期间的习俗进行了介绍，Jenny 很感兴趣，Li Ming 邀请 Jenny 今年随他们一起到祖父母家过年。结合单元教材结构和单元主题意义，教学过程中对本课时教材内容予以调整，将五年级下册 Unit 1 Lesson 4 Try yourself 的小故事 The Story of Nian 提前。故事讲了过年时，人们贴红色对联和放鞭炮驱赶年兽传说，这就是“年”的来历，帮助学生理解春节习俗的由来，了解传统文化的源远流长。
Why：作者通过描述 Li Ming 和 Jenny 谈论春节，引出春节前的忙年习俗、大年夜和大年初一的习俗，并简单介绍各个习俗中蕴含的文化内涵，点明春节阖家团圆、辞旧迎新、祝福新生活的特点。
How：该对话是比较典型的日常生活对话，涉及介绍春节活动的词汇，如：如 eat jiaozi，visit our relatives and friends，wear new clothes, set off fireworks，buy flowers and new clothes, clean our home 等；探讨春节习俗时使用的核心语言，如： What do you usually do at the Spring Festival We visit … /wear … / set off......等；Jenny 和 Li Ming 在谈论春节习俗时使用了一般现在时，学生在四年级上册 Unit 3 Days of the Week 开始接触一般现在时，学习交流在不同的时间段做不同的事情，在四年级下册 Unit 4 Weekend 深入交流对周末活动的安排，核心句型是 What do you do … I often ….学生有一定的语言基础。该对话情节简单，易于理解，具有现实意义和教育意义。
二、学情分析
1.知识基础：
从语言结构上来看，本课时的核心语言结构是用一般现在时询问描述春节时间和习俗。学生在四年级已经学习过如何交流周末活动，为本课时语言学习打下了基础。本课时的语言结构比较简单，但是句子较长，是学生学习的难点。从文本内容上来看，本课时主要学习谈论春节的时间和习俗。学生已经学习了月份词汇和日期表达，也学习了家务劳动、周末活动、食物等词汇，为春节的习俗活动表达做了语言知识的铺垫。但由于受词汇量限制，用英语描述春节的相关内容是学生学习的难点。本课时学生还需要需掌握如 February, January, before, relatives, set off fireworks 等与春节相关的词汇。从语言技能水平来看，通过三四年级学习，学生掌握了一定的英语阅读、写作、听力和口语交流技能，这有助于他们理解春节习俗及其内涵，并描述自己的春节活动，简单表达自己对春节的看法。
2.认知（心理）特点：
本课是五年级上册第六单元第一课，主要学习询问和谈论春节时间和习俗，为后面三课的学习打下基础。五年级学生对春节的习俗有一定的了解，对春节习俗背后蕴含的文化内涵很感兴趣，乐于学习和传播春节文化。
3.生活经验：
春节是我国最重要的传统节日，学生的生活体验足够丰富，对春节的基本习俗有所了解并亲身体验过，如贴春联、放鞭炮、包饺子、拜年等。通过对春节习俗及其文化内涵的探究，可以增加他们对春节文化的理解，从而培养他们中华文化认同感，坚定文化自信。
三、课时教学目标
通过本课时学习，学生能够：
1.在听、读、说等活动中，获取、梳理春节的基本信息，形成结构化知识，感受和了解春节的时间和风俗。（学习理解）
2.在教师的引导下，借助思维导图，表演或复述春节的风俗。（应用实践）
3.小组合作，制作春节文化海报，在班级内展示交流自己在春节期间的活动，感受春节传统习俗的乐趣。（迁移创新）
完成课时目标所需的核心语言如下：
【核心词语】
eat jiaozi，visit our relatives and friends，wear new clothes，set off fireworks，buy flowers and new clothes，clean our home
【核心句型】
When is the Spring Festival
It’s usually in.... Sometimes it’s in....
What do you usually do at the Spring Festival
Before the Spring Festival.... On the first day of the Spring Festival....
四、评价任务
1.任务目标：介绍春节习俗，争当春节文化小使者。结合本课时的学习情境，在班级里真实地开展相关活动，引导学生综合性运用本课时学习到的语言知识和“争当春节文化小使者”等相关技能，制作春节海报，并进行开放式的沟通与交流，促使学生充分发挥想象力，真实全面地介绍中国的传统节日，表达自己的喜爱之情，使其英语交流能力、英语思维品质、
英语文化意识以及英语的学习能力得到有效提升。
2.任务描述：首先，教师结合本课时内容，创设成果展示环节的活动情境：春节对我们中国人是非常特别的，它是中国最重要的节日。现在大家准备好做春节文化小使者了吗？让我们制作介绍春节的海报吧！然后引导学生完成以下活动任务：
（1）Group work.小组合作，利用思维导图式板书和教师提供的春节活动图片，进行小组合作，写一写画一画，完成制作春节海报的活动。然后，组内成员进行评议，对小组的海报进行评分。
（2）Show time.各小组分别进行“春节文化小使者”宣讲的课堂展示。然后，学生根据展示组的实际表现，为其打分。
（3）Summary and Awarding.教师结合学生的海报展示和介绍进行评分，并进行综合评价。
在本课时应用实践环节实施此任务，4 人一组，由小组长与组员合作完成，并及时评价，由小组长记录在评价量表中。
3.评价标准：
学习活动
教学目标 教师活动 学生活动
1. 在听、读、说等活动中，获取、梳理 春节的基本信息，形成结构化知识，感受和了解春节的日期和风俗。 （学习理解） 1. 学生观看春节习俗的视频，教师提出问题“What’s it about ”学生回答 It’s about_________.引出课题，学习“Spring Festival”。 2. 学生思考老师的问题：What do you want to know about Spring Festival 教师用思维导图归纳学生的猜测。接受教师的任务：向Jenny介绍春节，争做春节文化小使者。 3. 学生带着问题完整地观看动画，整体感知文本，捕捉关键信息，“What does Jenny want to know about Spring Festival？”观看课文视频，找出Jenny问的两个问题：When is it？What do you usually do at the Spring Festival？ 4. 学生根据找到的两个问题，默读第一段，并从原文中找到第一个问题答案：When is the Spring Festival？”。学生通过教师出示的2019-2024 年春节的日历，很容易理解春节一般（usually）在2月，有时（sometimes）在1月。 5. 第二个问题：What do you usually do at the Spring Festival？观看课件上出示的春节日历，分别学习理解before the Spring Festival春节前和 the first day of the Spring Festival大年初一。学生对照课本上的插图，找出What do you usually do before the Spring Festival 的答案。在教师的指导下，学习词组clean our home, buy flowers and new clothes，了解习俗内涵，并在教师的追问What else do you do before the Spring Festival 下，回忆和描述春节前夕忙年的习俗，并渗透其中蕴含的美好寓意。 6. 学生跟读第3段的课文，在问题What do you do on the first day of the Spring Festival 的问题引领下，匹配图片和句子，学习词组get together, wear new clothes, visit our relatives and friends, eat jiaozi, set off fireworks, 根据自然拼读规律学习新单词relative，注意词组set off fireworks的连读。在学习到We eat jiaozi.时，思考并回答教师的追问： What do you say to your relatives and friends What else do you do 7. 学生跟随录音，逐句模仿跟读，注意读准单词的读音。读完后回答Who will have the Spring Festival with Li Ming this year 教师观察学生对提出的问题是否能迅速理解，及时调整交流方式。 教师在提问时要及时观察学生反应，学生知道用“when，what和who”等疑问词进行提问。如出现学生不理解时，及时提供语言支架，给予学生适当的帮助，并给予语言和手势评价。 教师观察学生的表现，根据需要调整提问方式，进行追问或给予鼓励。通过日历能够帮助学生一目了然地看出春节日期的分布。 教师让学生读一读问题，并说一说春节前的习俗，评价学生对词组和语句的掌握情况，根据学生的回答，渗透忙年习俗、除夕习俗和年夜饭中蕴含的春节文化，对学生的学习能力、思维品质等方面予以及时、适当的评价 教师根据学生的跟读情况进行读音纠错，引导学生匹配图片和句子，学习核心词句。在追问 大年初一的其他习俗和拜年祝福语中简单介绍红包中包含的美好祝愿，帮助学生了解春节 习俗中的美好寓意。
设计意图： 本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的词汇和核心语言。学生在教师指导下，以问题为引领，整体感知文本，锻炼了捕捉关键信息、善于思考、提出问题的能力。通过观看对话视频，从大意到细节逐步理解对话内容。通过寻找问题的答案和思考春节不同时间段的习俗，检验对课文的理解深度，培养良好的理解能力和推理能力，更好地掌握目标语言。学生通过听音跟读，进一步理解对话内容，内化语言，为语言输出奠定基础。
2. 在教师的引导下，借助思维导图，表 演或复述春节风俗。 （应用实践） 8. 学生根据板书的提示，复述有关春节的活动。 9. 学生根据图片提示和教师提供的语言支架，调动自己的知识储备跟同伴交流描述自己春节期间的活动并展示。 教师引导学生复述春节活动，观察学生的复述情况，对本节课目标语言的掌握情况是否熟练进行评价。 教师观察并认真倾听学生的交流，对学生小组内的合作交流情况予以及时适当的指导与评价。 教师引导学生复述春节活动，观察学生的复述情况，对本节课目标语言的掌握情是否熟练进行评价。教师观察并认真倾听学生的交流，对学生小组内的合作交流 情况予以及时适当的指导与评价。
设计意图： 本阶段学习活动引导学生利用板书提供的关键词复述课文，对目标语言进行吸收、存储、内化、整理和表达，提高学生的语言表达能力和思维能力。通过引领学生对春节活动图片的观察和描述，既对目标语句进行操练和巩固，又激发他们运用所学知识解决问题的能力。学生调动知识储备跟同伴交流展示他们在春节期间的活动，促进语言内化，运用语言理解意义。培养学生热爱传统文化，传递美好祝福。
3. 小组合作，制作春节文化海报，在班级内展示交流自己在春节期间 的 活动，感受春节传统习俗的乐趣。（迁 移创新） 10. 学生在教师的引导下回答：What do you think of the Spring Festival？ 用英语说一说对春节的印象。The Spring Festival is ____________. 11. 学生利用本节课所学核心语句支架和教师所提供的春节活动图片， “争做春节文化小使者”，小组活动。 （1）小组合作，写一写，完成制作春节文化海报的活动。 （2）说一说，组内进行交流、评价。 （3）小组成员向全班展示海报并介绍春节的活动习俗，师生评价。 12. 学生观看故事The Story of Nian, 回答：What did people do to drive Nian away 了解春节习俗放鞭炮、贴对联的由来，加深对春节文化的理解。 13. 学习小结。 教师观察学生在语境中运用核心语言进行问答 和交流的情况，根据学生的表现给予指导和鼓励。 教师观察学生在小组内运用所学语言交流春节习俗的情况， 给予鼓励或者帮助。 教师观察学生汇报的春节文化习俗情况，评价教与学的成效。
设计意图： 本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，展示春节文化海报，介绍春节的活动习俗。学生从课本走向现实生活，在评价春节感受、制作海报、交流春节习俗的过程中，发展语用能力，初步形成对春节文化的认识理解，感受春节传统习俗的意趣
作业设计 You must do :基础巩固类作业： 1.跟读课文，根据发音规律默写单词 festival, February, January, before, relative. 2.把你了解的春节知识用思维导图概括一下，并进行介绍吧！ （1）根据课文内容，仿照范例，画出春节思维导图。 （2）根据绘制的思维导图，运用学过的语言支架，写一写春节习俗吧！注意：语言完整准确。 （3）把你写出的春节习俗，介绍给朋友和家人吧！ If you can: 实践应用类作业 （1）查阅资料，根据实际生活中的春节习俗，运用所学语言，图文并茂，自制绘本。 （2）和同伴分享并交流。
Lesson 1 We visit our relatives and friends.课后反思 本节课教师充分利用课件、动画等多媒体教学技术，使学生在真实的语境下学习并运用所学知识。充分发挥学生的积极性和主动性，使学生循序渐进的领悟知识，达到了本节课的教学目标，教学效果好。 本节课的亮点有： 一、基于生活，搭建支架 春节是学生熟知的中国传统节日，本课创设了 Jenny 初到中国第一次过春节的情境，让学生猜想：What does Jenny want to know about the Spring Festival？引导学生根据自己的生活经验和语言积累提出问题，学生提出了“When is Spring Festival？""What do you usually do at the Spring Festival？""Who will spend Spring Festival with you？"等开放性、有价值的问题，学生提出问题之后，教师运用思维导图梳理问题，学生带着自己提出的问题，积极投入到了有意义、有挑战性的学习中，带着学习期待走进了文本。 二、递进引领，启发思维 在导入环节，设计了这样的问题：What does Jenny want to know about the Spring Festival？让学生观看动画，整体感知文本内容，锻炼学生捕捉关键信息，提出问题的能力，学生找出了 Jenny 问的两个问题：When is the Spring Festival？What do you usually do at the Spring Festival？在回答第一个问题时，以 2019 年至2024 年的春节为例，展示近 6 年的春节时间。让学生充分理解 It's usually in February. Sometimes it's in January.的意义。在回答第二个问题时，引导学生学习关于春节活动的核心句。 利用以下几种方法： （1）采取“图配文”方式。每一种有关春节的活动都搭配相应图片，帮助学生理解文本。 （2）采用时间轴方式，按照时间顺序将春节活动分成：before the Spring Festival 和 on the first day of the Spring Festival 两部分进行学习。核心句分批出现，教学难点迎刃而解。 （3）通过肢体语言动作表演，如拜访亲朋好友等，使语言生动、立体。课堂气氛活跃，学生学习热情高涨。 本堂课还有不足之处： 在谈论春节习俗时学生略显生疏，教师应给予更多提示和启发，让学生结合自身生活经验充分回忆春节习俗，教师及时讲解其含义，让学生更加了解春节文化内涵。