【新课标】Unit 6 Lesson 2 You’d better take an umbrella.教学设计

Unit 6 Lesson 2 You’d better take an umbrella.
一、语篇研读
What：本语篇为小学生日常对话，围绕学生暑假出行活动安排展开，Li Ming、Jenny 和 Danny 围坐在一起讨论 Li Ming的夏令营计划，Jenny 根据实际情况，为其提出了一些合理化的建议。
Why：Li Ming、Jenny 和 Danny 三人的对话为学生做暑假计划及为他人计划提出合理化建议提供了范例，本语篇旨在引导学生通过交流暑假计划及为他人计划提建议，感受了解外国地理、气候条件，感受异国文化，并学会依据实际情况制定合理的出行计划或为他人计划提出合理化建议。
How：该对话是典型的学生日常生活对话，学生在 Lesson1 中已经初步了解了 Li Ming 的暑假出行计划和大致的夏令营活动安排，掌握了运用 I＇m going to…表述自己的暑假计划。本课中承接第一课情景深入探讨暑假出行计划制定需要考虑的各方面，并学会运用 You＇d better…为他人计划提出合理建议。基于以上知识，为学生阐述暑假计划，及依据实际情况合理安排暑假计划和准备物品奠定基础。
二、教学目标
通过本课时学习，学生能够：
1．依托课堂互动激活思维，通过听、说、读的活动，获取、梳理语篇中 Li Ming 、Jenny 和 Danny 三人的谈话内容信息，了解英国伦敦的著名景点、地理、气候等相关知识。（学习理解）
2. 在教师指导下尝试复述 Li Ming 的夏令营计划和 Jenny 给出的建议。（应用实践）
3. 根据实际情况制定暑假计划，在小组内交流，并且为他人的计划提出合理的建议。（迁移创新）
完成课时目标所需的核心语言如下：
【核心词语】
during，weekday，the British Museum，Hyde Park，the London Eye，camera，map，umbrella
【核心句型】
You’d better_______
教学重难点：
让学生能够感知与体验文化多样性，形成跨文化交际意识以及运用所学独立思考、解决实际生活问题的能力。
教学目标 学习活动 效果评价
依托课堂互动激 活思维，通过听、 说、读的活动， 获取、梳理语篇 中 Li Ming 、 Jenny 和 Danny 三人的谈话内容 信息，了解英国 伦 敦 的 著 名 景点、地理、气候等相关知识。（学习理解） Review： 学生借助第一课主要内容表格回顾复述 Li Ming 及同伴们的暑假计划；进行课文内容导入并出示课题。 １．学生通过浏览课文第一段找出 Li Ming 夏令营将在英国哪座城市进行，并根据教师引导初步了解 London 为英国首都。 ２．学生在教师引导下，阅读课文找出 Li Ming和 Danny 在伦敦的行程，并填写表格，提取关键信息。 ３．学生尝试说出自己所了解的 London 景点，并猜测 Li Ming 和 Danny 会去哪里参观。 ４．学生根据教师引领了解the British Museum, Hyde Park, the London Eye 三个著名景区，对 Li Ming 和朋友们夏令营要参观的景点进行梳理，并了解伦敦的其他著名景点。 ５．学生阅读课文找出主人公携带的物品，依 据 Li Ming 的夏令营计划小组讨论思考其出行携带这些物品的原因，并在教师引导下利用本课核心句型 You'd better...为主人公的出行计划提出更多的可行性建议。 ６．学生在教师引导下总结归纳出行携带物品 时所应考虑的因素。 教师观察学生能否快速回顾所学内容，借助语言支架，正确表达。对于遗忘现象及时指导，就学生表现给予反馈。 教师观察学生能否依据课文音频找出关键信息，并简单阐述对 London 的初步印象，并及时给予回应和修正。教师观察学生阅读过程中阅读技巧和阅读习惯是否良好，给予适时指导并帮助学生树立正确的计划制定原则。 教师观察学生对于伦敦景点的了解情况，及时给予反馈。 教师引导学生了解伦敦著名景区，并帮助学生利用课本语句进行梳理，及时给出反馈。教师为学生深层思考提供引导，帮助剖析深层原因，对学生的想法及时给予指导和反馈。 教师观察学生是否能联系旧知进行拓展思考，及时给予提示和指导。
设计意图： 整篇课文按照计划表格内容依次分解学习，围绕 weekdays 和 weekends 部分，条理清楚，简单明了。对于英国、伦敦以及伦敦各个著名景点的学习采用地图、视频和图片相结合的方式，使学生对目标地点有相对整体的认知。活动设计具有信息差，不仅培养了学生分析、提取信息的能力，同时感受了丰富的历史、地理文化，丰富了文本的内涵解读。You’d better ____. I will______.句型是本课的重点句型，对这一句型的学习采用“课前渗透——文本抽取——提炼总结——适景运用”的方法，让学生有了从“感性——理性”的深化理解学习过程，符合学生的认知规律和心理期待。
在教师指导下尝 试复述 Li Ming的夏令营计划和Jenny 给出的 建议。（应用实践） ７．学生在教师引导下总结出关于旅行计划可 以从哪几方面提建议、可用到的关键句型及提 建议所需注意的问题。 ８．学生指读课文，并注意语音、语调、重弱 读、连读。 教师观察学生是否能够在引导下说出本课关键信息，并及时反馈或纠正。教师对学生朗读过程中产生的问题及时给予示范和纠正。教师观察学生在语境中运用核心语言进行问答和交流的情况，根据不同能力水平学生的表现给予指导、帮助和反馈。
设计意图： 本阶段学习活动引导学生进一步梳理、归纳、掌握核心语言。分角色复述的形式使每位学生都能融于角色中，积极地运 用语言、理解意义。既提高了语言表达能力；又提升了学生学 习语言的兴趣。从而帮助学生从学习理解过渡到应用实践，为后面的表达输出做准备
根据实际情况制 定暑假计划，在 小组内交流，并 且为他人的计划 提 出 合 理 的 建议。（迁移创新） ９．Let's talk 学生依据第一课的情景和小伙伴的假期计划，根据所给框架句型，为小伙伴们的计划提出合理可行的建议。 １０．承接 Let's talk ，Peter 要环游中国， 学生根据老师指导，先观看视频对烟台的天气、饮食、旅游业等方面进行更深入地了解，小组讨论后进行口头交流给 Peter 的建议，最终作为东道主结合烟台当地的情况给 Peter 写一封信，为他的烟台之行提一些合理建议。写作完成后先依据评价量表小组内评比，在班级内进行展示交流评比。 １1．学生依据导图在教师指导下梳理本课所 学内容。 教师启发学生根据实际情况帮助他人 制定合理的假期计划，提出富有特色的合理化建议，及时给予正确的评价。教师启发学生将所学语言知识与现实生活相关联，在写作的过程中帮助学生对知识进行总结归纳。 教师观察学生是否可以梳理清楚课文 脉络，并予以及时指导反馈
设计意图： 通过谈论自己的暑假计划和为他人提意见将课本所学知识与日常生活进行了有机地结合，学生在谈论的过程中实现了真实情境下语言的输出，提高学生的语用能力，同时教师引导学生正确认识这个特殊的暑假，关注育人本质，实现了有效的拓展。
Homework: 1. Complete the mind map 2. Choose one aspect and make a suggestion card A. living habits B. Travel
五下 Unit 6 Lesson 2 课后反思
本节课，以李明、Danny 和 Jenny 共同讨论在伦敦夏令营的细节计划为主线，承接第一课“如何做假期计划”梳理完善计划的完整性和合理性。紧贴这一主线，在授课过程中我同时关注到让学生能够感知与体验文化多样性，形成跨文化交际意识以及运用所学独立思考、解决实际生活问题的能力。
课程亮点：
注重单元整体，深化主题意义
在设计本课时，我努力确保课程内容与整个单元的教学目标相一致，学生们能够逐步掌握核心语言点，并将其应用到不同的语境中。我采取了由浅入深的教学策略，从简单的复述到复杂的建议提出，每一步都紧密相连，形成了一个完整的教学链。此外，我还注意到了不
同层次学生的需求，通过分层任务和个别指导，确保每个学生都能够跟上教学进度，同时也能够挑战自我。通过复习第一课的内容，学生们能够回顾并复述 Li Ming 的夏令营计划。在此基础上，我们进一步探讨了旅行计划中应当包含的关键要素，如目的地的选择、活动的安排、所需携带的物品等。而在确定这些要素的过程中，我通过追问why 来诱导学生深入思考这样计划的合理性，做到“知其然，知其所以然”。学生们通过阅读课文和小组讨论，不仅加深了对旅行计划的理解，还学会了如何评估一个旅行计划的完整性。感知他国文化，尊重文化多样性在教学过程中，围绕着主线，我带领学生了解英国伦敦的文化背景，包括著名的景点、地理特征和气候条件。通过多媒体资源的辅助，如地图、视频和图片，学生们对伦敦这座城市有了直观的认识。这种教学方式有助于学生感知与体验文化的多样性，初步了解与英国文化相关的具体现象和事物，逐步培养学生的跨文化交际意识，使他们能够在了解不同文化的基础上，更加尊重和欣赏文化的多样性。此外，我还鼓励学生们分享他们对其他国家和城市的了解，这有助于扩展他们的国际视野。
基于知识框架，解答生活问题
为了让学生能够将所学知识应用于解决实际问题，我设计了多个实践活动，由浅入深，逐步强化本课知识框架。在迁移应用环节，我将 Lesson1 和 Lesson2 情景和语言知识相融合，顺承 Peter 想要环游中国的计划，让学生为 Peter 的烟台之旅提供建议。在这个过程中，学生们不仅要考虑旅行的基本需求，还要考虑到特定地区的特色和文化差异。小组讨论能够使得学生学会表达和倾听，互相交流观点，书面表达的部分，又给学生充足的时间自主思考，再次理顺本课学习框架，联系实际提出具体且实用的建议。这种做法不仅磨练了他们的语言技巧，还增强了他们解决实际问题的能力。
存在问题：
在让学生联系实际解决问题时，我发现有些学生在为他人制定旅行计划时，虽然能够提供一些基本建议，但对于如何提出更具个性化的建议仍有所欠缺。后续将尝试通过设定更具体的情境和任务，比如让学生为具有特殊需求的旅行者（如带小孩的家庭、老人或独自一人
等）制定旅行计划，以鼓励学生考虑更多的细节。同时，教师需要加强对小组合作过程中的监督和指导，确保每位学生都有机会发言并贡献自己的想法。