Unit 3 In the zoo大单元教学整体设计思路

Unit 3 《In the zoo》大单元教学整体设计
大家好，今天我在这里和大家分享小学英语鲁科版五·四制三年级下册 Unit 3《In the zoo》单元整体教学。接下来，我将从整体概述、课时安排、单元学习目标、单元驱动性任务、学生学习活动、单元作业设计、教学评价等方面进行阐述。
一、整体概述
本课题来自于鲁科版·五四制三年级下册 Unit 3 ，本单元的功能话题是《In the zoo》。语篇一是一组情景对话，Danny 和李明一家去动物园游玩，Danny 认识动物，引发李明家人用 These are...和 Those are...来介绍远处和近处不同的野生动物，并用 How strong！和 They’re so big！进行描述。语篇二延续上一课情景对话，在野生动物区，Danny 因不认识动物而继续询问，李明一家继续介绍，使用了 What animals are these/those They’re...来询问并回答近处和远处的动物，用 They’re strong/funny...描述动物的特征。语篇三将场景转换到小动物村，他们一起数动物，用 How many...来询问数量并回答，使用 They have ...描述兔子特征。前两课时认识野生动物、描述其外形特征，最后一课时描述常见小动物的数量和特征。三个课时均在游览动物园这一大情境下，通过对话等各种形式，逐步培养学生热爱动物，保护动物的情感。
基于课程标准, 我们对教材等教学资源进行深入解读和分析后,结合学生主体的需求,搭建起的一个由 Our Animal Friends.单元大主题统领、各语篇子主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元 ,引导学生对动物话题进行深入探究，帮助学生实现深度的认知参与、思维参与、情感参与和价值判断，在完成本单元实践活动中，提高学生思维的深度，感受人与动物和谐相处的美好。
小学英语单元整体教学设计是以教材中的单元为基础,以单元主题意义为引领，在一个相对完整的基本学习单位中对教学内容、教学目标、教学活动和教学效果评价进行的整体化设计。本单元是一个在教材自然单元下践行单元整体教学理念，落实到具体课堂教学的典型案例。为了探究 Our Animal Friends.这一主题意义，我们根据单元整体教学和英语学习活动观的理念，将语言学习和技能发展融入到主题语境、语篇和语用之中，在学习方法上改变碎片化和表层化的做法，使课程走向关联、整合和发展。我们的教学过程中始终以学生为中心，学生围绕一个主题，依托多模态的语篇，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列活动来实现主题意义的探究。
二、课时安排
本单元有三个课时组成，第一课时，树立意识：认识动物，热爱动物;第二课时，落实行动:了解动物，保护动物;第三课时，形成态度：人与自然和谐相处。三个课时承载的三个子主题环环相扣，逐步完成对本单元 Our Animal Friends.主题意义的探究。
三、单元学习目标
依据教学内容，我们制定了如下单元学习目标：
本单元学习后，学生能够：
1. 在游览动物园的情境中，与同伴交流并介绍动物及特征，简单介绍自己喜欢的动物。
2.掌握元音字母 i 在闭音节中的发音规则。
3.在看、听、说等活动中，通过数动物，学会运用 11-14 表达数量，培养对小动物的喜爱之情。
4.制做动物书，并运用所学语言进行描述，了解动物特征，培养学生爱护动
物、保护动物、与动物和谐相处的意识。
四、单元驱动任务
新课标指出的：“语言只有发生在情境中，才能体现其交际意义”。本单元驱动任务为：Introduce our animal friends and make a book . 即：介绍我们的动物朋友并做成书。在第一课时，要求学生粘贴自己喜欢的动物，并对他们的名称、形态等简单描述，形成动物书的初级形态；第二课时我们结合学习内容，深化语言和情境运用，结合动物剪影，让学生猜一猜，在一问一答中展示动物的可爱，丰富动物书的内容；第三课时在前两课时的基础上，介绍自己喜爱的动物，在趣味剪纸中运用数字，在运用中深化语言学习，完成动物书的制作。一本动物书将三节课的任务贯穿始终，学生在连贯的情境和任务中深度学习，逐步完成 our animal friends 这一主题意义的探究。
五、学生学习活动
接下来，我将结合单元内容框架图，对三个课时的学生学习活动做简要的介绍。
第一课时内容是 Danny 和李明一家去动物园游玩，Danny 不认识动物，李明和妈妈用 These/Those are...来介绍他们看到的动物，Danny 用 How strong! They’re so big!等对动物的整体外形特征进行了描述。学生在视频和图片文本的帮助下，同伴合作，用学习到的核心词汇和语言描述动物及特征，并通过动物视频的补充，更加立体的了解动物的特征，进一步围绕本节课子主题进行深入挖掘，体会热爱动物，保护动物的情感。并根据教师提供的卡片，制作动物书并介绍动物书内容，促进学生创造性表达和提升核心素养。
第二课时内容是 Danny 和李明一家继续在动物园游玩，Danny 不认识动物，李明一家为其介绍动物。学生通过视频和图片、文本，结合上节课所学理解并学习新语言：What animals are these They’re pandas. What are those They’re bears.区分询问近处和远处动物的差异，并了解动物园规则，树立爱护动物、保护动物的意识。通过引导理解并学习新语言“They’re strong. They’re funny.”学生根据课文提示和已有知识，运用 They like ...回答动物喜好，并表达自己对动物的喜爱之情。学生根据教师示范，基于图片、语言支架和已有经验，创编谜语，并让同学猜测是哪种动物，促进语言内化。在第一课做动物书的大任务驱动下，进行迁移创新，继续制作，从学习理解过渡到应用实践。为训练 What are these/those 这样的问句，我们设计了贴动物剪影，让学生猜一猜，再揭开剪影下方隐藏的动物，完成对动物的介绍。此项任务较第一课增加了语言输出，在难度上略有提升。第三课时内容是李明一家和 Danny 去小动物村观看小动物，他们数兔子、数鸭子。在数鸭子的过程中，李明数出了 12 只鸭子， Danny 发现还有一只鸭子潜在水中捉鱼，兴奋地纠正说有 13 只鸭子。学生通过视频和图片、文本，理解并学习新语言：How many…They have...并在前两课制作动物书的任务驱动下，继续制作动物书。因为本节课涉及讨论小动物的特征和数量，因此教师增加了动物剪纸的应用，上台交流时，让下面的学生提问 How many... 由动物书制作者拉开剪纸，揭示正确答案。在学习活动中，基于 Our Animal Friends.这一主题，学生还观看了有关动物科普视频、人与动物和谐相处视频，参与猜谜语、读绘本等活动，通过丰富的资源，进一步完成单元主题意义的探究。
六、单元作业设计
单元作业设计，也是体现整体化设计、整体化实施的重要部分。本单元的作业设计层层递进，环环相扣，既相互关联又体现梯度。课时作业内容包含基础性和拓展性作业，既有对基础知识的训练，也有对能力提升的拓展。第一课时，在拓展类作业中让学生调查已经灭绝的动物名称，了解人类失去动物朋友的不良影响，激发学生保护动物的情感。第二课时，让学生了解濒临灭绝动物，增强学生保护动物的意识，进而为我们的动物朋友贡献一己之力。第三课时，让学生了解身边的流浪动物，在真实生活中培养爱护动物的情感。整个作业设计是 Our animal friends 这一单元主题的升华版。
七、教学评价
在本单元的教学过程中，评价体现在每一个环节中。例如在课堂中教师通过引导、提问，持续观察学生活动；学生通过评价量表来评估自己对相关知识的掌握情况；通过思维可视化工具、作业单等评价学习效果，促进学生有效学习，体现教-学-评一体化，在教学活动中层层探究主题意义。
总之，单元是承载主题意义的基本单位,主题意义 Our Animal Friends.承载育人价值。实践表明它是落实英语课程总目标和学段目标、实现有意义的语言学习的重要抓手。教无止境，对于单元整体教学设计的探索，是不断学习的过程，同时也是我们成长的必经之路，只有不断的完善和打磨自己，才能为学生提供更丰富的学习体验。以上是我们团队一些关于单元主题教学的思考，如有不当之处，还请您批评指正。