人教版（2019）必修 第一册 Unit 1 Teenage life单元教学设计 （表格式）
文档属性
| 名称 | 人教版（2019）必修 第一册 Unit 1 Teenage life单元教学设计 （表格式） |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 92.8KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（2019） | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2024-12-17 18:08:32 | ||
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文档简介
Book1 Unit 1 Teenage Life
单元教学设计
单元主题 青少年生活
1.单元内容:本单元涉及的具体内容有：（1）美国的学校生活；（2）高中生的课外活动；（3）青少年问题及对策；（4）其他国家的青少年生活；（5）语音发音练习（6）辨别名词短语、形容词短语、副词短语以及它们在句子中的功能；（7）观看关于南非学生的录像。
单元学情:教材分析：本单元选自2019人教版高中英语教科书必修一第一册unit 1 Teenage Life. 本单元以“青少年生活”为话题展开，涵盖“听、说、读、写、看”五大技能。通过阅读Adam 作为高一新生所要面临的挑战，旨在帮助学生认识中学习、生活等方面的差异、面临的挑战和应该树立的目标、积极思考并寻找解决办法。同时巧妙地将本单元语法项目名词性短语、形容词性短语和副词性短语融入本单元主题语境中展开，把语法学习、口语表达能力、主题意义探究融为一体。词汇、语法复习也在本单元的主题语境中进行，让学生阅读与中学生话题相关的句子和阅读一段描写失学儿童的文字并标记出三种短语，提高词汇、语法学习的应用功能。最后通过设置项目学习，让学生创建一个学生社团,加深对主题意义的探究，提升学生语言运用能力。总之，本单元围绕特定主题，将语言知识学习、语言能力发展、思维能力培养、学习能力提升和主题意义探究有效结合，最终实现核心素养目标的落地生根。学情分析：授课对象是2021年9月入学的高一新生。通过初中三年系统的英语学习，学生们已经有了一定的英语基础，具备基本的英语听说读写能力，他们能够听懂简单的英语课堂指令，能够用简单的英语表达自己的观点。我们的学生也存在这样的事实，即大部分学生来自农村，一直采用传统的英语学习方式进行学习，存在死记硬背，不能灵活变通，不善表达等问题。另外，学生从初中升入高中，各方面依旧处于适应阶段。但幸运的是我们的学生富有激情和学习的热情，并有学好英语这门学科的信心。本单元的主题“青少年生活”和学生密切相关，容易激发他们的学习兴趣，引发共鸣。单元重点：获取与梳理主题语境“青少年生活”的相关信息，用恰当的词汇描述学生社团，阐释青少年问题和解决办法，便用名词性短语、形容词性短语和副词性短语修改所写句子。单元难点：根据兴趣选择课外社团，口头和书面表达自己高中生活遇到的问题，计划青少年营地活动，创办自己的学生社团。
3.单元目标:语言能力：1.复习字母组合al、ay、ai、are、ar、er、ir、or、ur、ee、ea、ear、oa、ow、ou、ore的发音规律，利用这些规律准确辨音，有效记忆单词。2.能正确使用本单元单词和词块。3.能够理解并正确运用名词短语、形容词短语和副词短语。 4.阅读自述体文本,理解其文体持征及语言特点,获取有效信息。 5.熟悉并掌握建议信的常见文体结构,掌握提建议的常用表达方式。6.能够口头叙述计划和将要发生的事情, 并能够写一封对解决青少年问题的建议信。 学习能力：1.听前能够通过阅读问题和选项预测将听到的内容。2.能够利用语篇标题、图片、关键词、主题句等获得语篇大意。3.能够掌握合成词的构词法，根据其组成猜测词义，提高词汇认知能力。文化意识：1.了解中外青少年在学习生活、课外活动和成长中可能面临的身心问题。2.能够通过对比和比较审视自己的高中学习和生活，树立良好的心态，正确面对学习和生活中的困难和挫折。3.学习和了解中外青少年学习生活的异同，开阔文化视野。思维品质：在理解听力、阅读文本的基础上，结合已有认知和生活经验，能够客观地比较、分析中外青少年学习生活的异同;能够客观、理性地分析青少年学习生活中的问题，并提出解决方案。
4.评价任务:(1)整体单元教学目标的设计关注主题意义，本单元的主题语境是人与自我，生活与学习主题群下子主题:学校生活，积极的生活态度，认识自我、丰富自我、完善自我, 本单元主题围绕引领的学习活动进行整体设计。教师通过认真分析单元教学内容，梳理并概括与主题相关的语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，并根据学生的实际水平和学习需求，确定教学重点,统筹安排教学,并在教学活动中拓展主题意义。(2)在单元设计中坚持实践英语学习活动观，促进核心素养有效形成。在教学中，教师围绕主题语境，基于口头和书面等多模态形式的语篇，通过学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进的语言、思维、文化相融合的活动，引导学生加深对主题意义的理解:帮助学生在活动中习得语言知识，运用语言技能，阐释文化内涵。(3)通过利用现代信息技术，拓宽学习和运用英语的渠道。教师在课堂上采用网络资源，学习和了解更多关于课外俱乐部青少年夏令营的信息，扩大学生的知识面，帮助学生进行自我调节，以便他们快速适应高中生活。
5.单元实施：第一课时：Choose a school club (L & S)第二课时：Compare school life in different places (R&T)第三课时：Improve a draft (S)第四课时：Plan a camp for teenagers (L&T)第五课时：Write a letter for advice (R&W)第六课时：Video Time & Assessing your progress
Unit 1 Teenage Life
Period 1 Listening and Speaking
课时内容：本节课是本单元第一课时，引出本单元的主题人与目我，首先通过图片激活学生对各种俱乐部的认识，通过听两段材料，获取对俱乐部活动的初步认识,学习表达个人兴趣爱好相关词汇和语言表达方式，通过阅读一段对话范例，最终学会使用目标语言谈论如何帮助朋友选取适合的俱乐部,实现学生认识自我、丰富自我、完善自我的子主题目标。
课时目标：
1.听懂各种俱乐部的活动及相关话题。
2.使用目标语言谈论如何帮助对方选取适合的俱乐部。
3.学习一些语音知识。
重点：
1.听懂各种俱乐部的活动及相关话题。
2.在听的过程中，获取描述俱乐部活动、个人爱好的相关词汇和句型。
3.用恰当的词汇和句型谈论如何选取适合对方的俱乐部。
难点：用所学的语言，联系实际生活帮助朋友选择适合自己的俱乐部。
教学过程：
Step 1、学习理解
活动一:Brainstorm(Pair Work)
(1)首先同桌讨论:What do students do in different clubs in the pictures
设计意图:以思维导图为工具，开展讨论活动，激活学生关于学生俱乐部的背景知识，在与同学交流分享的过程中，形成一些共同的认识，同时完善自己的认识结构，学习相关的语言知识。
(2)Let the students match the photos with the names of the clubs.
活动二:Listening
让学生通过听课本第 12 页 Activity 2 &. 3 的三段对话，获取各种俱乐部的相关信息，如:对俱乐部活动的评价、各种俱乐部的特色、个人的兴趣爱好、兴趣爱好对俱乐部选择的影响等。
设计意图:通过听和看，让学生熟悉与本主题相关的语言表达方式，为实践和内化语言活动做了内容和语言表达的铺垫。
Step2、应用实践
活动三:Read the example dialogue
让学生依据 P13 所给范例，两两进行对话练习，通过实际应用，熟悉目标语言，并总结出帮助别人选取适合自己的俱乐部时需要具备的英语句型和讨论方向。
设计意图:通过对话范例，学生积累了表达个人如何帮助他人选取合适的俱乐部的相关单词、短语及句型和讨论思路，为随后讨论积累经验和词汇，做好铺垫。
Step3、迁移创新
活动四:My own advice on how to choose a school club让学生小组活动，使用所学内容、语言表达方式询问对方加入俱乐部的打算和设想，并帮助对方做出选择。
设计意图：通过小组对话，让学生反复运用所学语言练习表达做选择时应结合自己的兴趣爱好,深化对主题的认识，内化相关知识，发展批判性思维能力，实现核心素养落地生根。
活动五:Pronunciation
让学生听并跟读字母组合的发音，学习名言警句中单词在意群中的读音，帮助学生逐渐积累语音知识、学会自然拼读规则。
设计意图：通过语音知识训练，促进学生发音的同时，无形中也提高了他们的听力。
Unit 1 Teenage Life
Period 2 Reading and Thinking
课时内容：
该课时以“比较不同地方的学校生活”(Compare school life in different places)为活动主题，引导学生探讨和比较中外高中新生的生活，了解同龄人的生活状态和情感世界，尤其是在成长过程中克服困难、努力进取的心路历程。语篇的主题是“新生的挑战”(The Freshman Challenge)。文章以第一人称的口吻描述了美国学生Adam进入高中后所面临的三个挑战：如何选择课程、如何加入心仪的校橄榄球队、如何适应高中学习生活。文章层次分明、结构清晰，内容符合高中学生的认知需求，能让学生产生共鸣。
课时目标：
1. 能正确理解使用下列词汇：challenge, title, topic, confused, fluent, graduate, recommend, advance, literature, extra, obviously, quit, responsible, responsibility, solution, schedule, editor
2. 阅读自述体文本，理解其文体特征及语言特点，获取有效信息。
3. 能够利用语篇标题、图片、关键词、主题句等获得语篇大意。
重点：
强化训练学生运用略读策略快速获取文本的主要信息，帮助学生分析语篇的组织结构，引导学生比较和思考中外高中生活的异同。
难点：掌握运用略读快速获取文本信息的阅读策略。
教学过程：
Step 1 Warming-up
Watch the short video about the differences between the high schools in America and China.
设计意图：用视频直观而直接地介绍本课话题，引起学生兴趣的同时，为下面的阅读活动准备铺垫。
Step 2 Pre-reading
1. Work on Activity 1. Discuss the following questions in groups:
(1) What do you want to know about school life in other countries
(2) What would you tell a teenager from another country about school life in China
2. Students look at the picture and the title of the passage, then predict the content of the passage.
设计意图：引导学生通过观察插图和标题推测文章大意，引起学生阅读兴趣。
Step 3 While-reading
1. Work on Activity 2. Students read the text quickly to find the main idea of each paragraph.
2. Teacher introduces the reading strategy of skimming. Then check the answers of Activity 2.
3. Students draw a mind map according to the main idea of each paragraph and the structure of the whole passage. Then answer the following questions:
(1) Which paragraph is the main part
(2) Which paragraph are the supporting parts
4.Work on Activity 3. Read the text again and answer the questions.
5.Work on Activity 4. Complete the outline according to the text.
设计意图：通过四个阅读理解活动，引起学生的阅读兴趣，并激活学生的相关内容图式。不同类型的活动设计既帮助学生强化文章细节的理解，又能帮助学生梳理语篇结构，培养学生抓住关键词的能力。
Step 4 Post-reading
1. Work in groups. Discuss the first question of Activity 4.
2. Work in groups. Discuss the second question of Activity 4. Then note down your results in the form.
Course
Club
Challenge
Feeling
Solution
Students compare their school life with Adam’s.
Work on Activity 5. Complete the sentences with the correct forms of the new words from the text.
Step 5 Assignment
Write an email to pare your school life in China with his. Give him some suggestions on learning Chinese.
Unit 1 Teenage Life
Period 3 Discovering Useful Structures
课时内容：本节课设计了三个活动，第一部分发现问题：搞清楚名词性短语、形容词性短语和副词性短语的定义，并能在句子中找到它们，第二部分为一些和高中生活有关的问题，第三部分为学生描写啦啦队面试的初稿，让学生将初稿中的普通词汇改写成相应的短语。学生通过这几个练习，能够在语境中呈现、学习、应用语言表达功能，提高语言使用的得体性，实现语言的语用功能。
课时目标：
1.在谈论校园生活的语境中学习名词性短语、形容词性短语和副词性短语的用法。
2.提高语法的实践运用能力。
重点：
对名词性短语、形容词性短语和副词性短语的理解。
难点：使用名词性短语、形容词性短语和副词性短语修改写作。
教学过程：
Step 1、学习理解
活动一:识别三大短语(SB,P16,Part1)
1. Understand the definition of the Noun Phrase, Adjective Phrase and Adverb Phrase. Ask students to read the six sentences and translate them into Chinese.
2. Recognize the Noun Phrase, Adjective Phrase and Adverb Phrase. Ask students to work in groups and discuss what the Noun Phrase, Adjective Phrase and Adverb Phrase are in each sentence.
设计意图：通过翻译句子，讨论三大短语，教师适当讲解，学生初步认识名词性短语、形容词性短语和副词性短语
活动二：理解三大短语的用法(SB，P16，Part2)
1. Read the questions and understand the meaning.
2. Work in pairs to ask the questions and answer the questions by using the phrases given in the brackets.
3. Take turns to ask the questions and Students can answer the questions with their own phrases.
【设计意图】通过互相提问，用所给短语回答问题，再用自己的短语来回答问题，让学生在和本单元话题相关的语境中加深对三大类型短语用法的理解。
Step2、应用实践
活动三：学习使用三大类型短语(SB，P16，Part3)
1. Read
Ask students to read the draft of Joyce and understand its meaning.
2. Discuss
Ask students to discuss how to improve the draft by using noun/adjective/ adverb phrases with the examples
3. Rewrite
Ask students to rewrite the draft by using noun/ adjective/adverb phrases
Suggested answers
First, we had to dance to the music. The teacher in charge showed us how to move, and then we tried by ourselves. Second, we practised singing a cheerful song about the school basketball team. Finally, some girls had to lift their partners above their heads. The other girls jumped swiftly and cheered loudly. I think I did well, but the other girls were even better. I'm not sure if I'll make the team or not
设计意图：在初步了解和认识名词性短语、形容词性短语和副词性短语之后，设计了改写句子活动。该活动有助于学生加深对三大类型短语的理解，同时提高学生在语境中运用语言的能力。
Step3、迁移创新
活动四:互改同学习作
1. Ask students to write a similar article to describe their own try-outs of any school club
2. Ask students to swap their article with their desk mates and improve the draft by using noun/adjective/adverb phrases.
3. Share t he improved draft with whole class.
设计意图：在学习和练习了三大短语的用法之后，让学生置入真实的情境中，写作参加各大学校社团的面试经历，然后利用所学语言知识修改同桌的写作，既和之前所学课时联系紧密，又在写作实践中加深了学生对三大短语用途的理解。
Unit 1 Teenage Life
Period 4 Listening and Talking
课时内容：本课时的主题是人和自我主题语境下的“生活与学习”主题群，首先通过两幅图片激活学生对 camp 的认识，然后听一段材料，加深对 Adventure Camp 和 International Youth Camp 的理解，学习相关词汇和语言表达方式，使用所学语言谈论自己设计的 camp,最后通过小组讨论达成共识并向全班同学展示，提升学生对各种度假营的认知能力。
课时目标：
1.提取自己对本单元话题度假营的相关信息，包括类型、活动等。
2.描述自己设计的度假营。
3.为自己设计的度假营制作海报。
重点：
1.在听的过程中，获取描述度假营相关词汇和句型。
2.用恰当的词汇和句型描述自己设计的度假营。
难点：用所学的语言，结合实际情况学生设计和制作自己度假营的宣传海报。
教学过程：
Step 1、学习理解
活动一:Brainstorm(Pair Work)首先同桌讨论:
What kinds of Camps can we take part in during the school holiday And what kinds of camps have you joined in
设计意图: 以思维导图为工具，开展讨论活动，激活学生关于 Camps 的个性化的认识，与同学交流分享，形成一些共同的认识，同时完善自己的认识结构，学习相关的语言知识，为探究本主题意义打开一扇门。
活动二:Listening
让学生通过听课本第 17 页 Activity 1 & 2 的对话，获取各种 Camps 的相关信息和语言表达方式, 如:对 Camps的评价、各种 Camps的活动、个人的设想、谁要参加、可以学到什么等，并且划出表达未来计划的一些语言。
设计意图: 通过听和看，让学生熟悉与本主题相关的语言表达方式，为实践和内化语言活动作铺垫。
Step 2、应用实践
活动三:Talking(Group Work)
让学生依据所获取的 Camps 相关知识，运用所学习的固定搭配或语言表达方式，讨论并设计自己的度假营。
问题支架:
1.What kind of camp is it
2. Who will be there
3.What will they do
4. What will they learn
设计意图：该活动具有开放性、个性化的特点，学可以自由、真实地表达自己所畅想的度假营,在表达的程中，内化已学的语言知识和相关信息。
活动四:Presentation
参考课本给出的范例(SB，P17，Activity 3),请几名学生向全班同学展示小组讨论结果。
设计意图：通过讨论，让学生积累表达以上四个问题的相关单词、短语及句型，为设计海报，作好铺垫。
Step3、迁移创新
活动五:Design a poster for our own camps
教师展示一些海报范例，让学生利用所学内容、语言，并结合图片，设计度假营的海报设计意图：学生基于已学的知识，从听到说，再从说到写。他们在解决问题的过程中，发挥了创造力和想象力，同时思维品质不断提升。该活动体现了综合性、关联性和实践性的整合，促进核心素养落地生根。
Unit 1 Teenage Life
Period 5 Reading for Writing
课时内容：本节课提供一封回复青少年问题咨询的建议信，包括建议信的范式、语言特点，以帮助学生写作。
课时目标：本节课提供一封回复青少年问题咨询的建议信，包括建议信的范式、语言特点，以帮助学生写作。
重点：建议信的写作特点和主要内容。
难点：用恰当的英语给出合理的建议并学会评价、修改初稿。
教学过程：
Step1、激活认知
活动一: Thought Shower( Pair Work)
If your friend plays computer games too often and spends too much time online, what will you do to help him/her
设计意图：通过热身问题，让学生从个人的经验和认知能力出发，去思考遇到间题后自己应该怎样处理与面对，激发学生对后面读写活动的兴趣。
Step2、学习理解
活动二: Read for Writing(SB,P18, Activity1)
Read Susan Luo's reply and discuss the following questions.
1. What is Worried Friend's problem
2. Do you think Ms Luo's advice is useful Why or why not
3. What other kinds of advice would you give
活动三: Focus on Organization
Read the advice letter once again and match the key points with each paragraph
How to organize a letter of advice:
Part 1: I know what the problem is.
Part 2: I understand how you feel.
Part 3: This is my advice and reasons.
Part 4: I think my advice will help.
活动四: Language Features
What expressions does Ms Luo use to make suggestions
What else can we use to give suggestions
I recommend …
I think you should
Why not...
设计意图：在 Read for Writing环节中，设计了三个活动，让学生通过阅读一封建议信，从中获取内容、写作构、语言特，为本课写作奠定基础，使学生在写作时有话可说,有法可用
Step3、实战清练 ( Compose Your Writing)
活动五: Brainstorming(SB,P19, Activity 3, Exercise I)
Choose one of the teenagers and discuss his/her problem. List suggestions and reasons.
或者选择事先录制好本班学生的求助视频，让学生选择其中一个来给出建议，这样更符合实际生活，更能调动学生写作的积极性。
活动六: Writing Help
Writing a letter of advice
Parts: Date, Greeting, Body, Close, Signature
Content: Problem, Understand, Suggestions, Reasons,
Reasons: The result of group work above
anguage: Expressions underlined
Assessment: Questions in Activity 3. Exercise 3
活动七: Drafting
Use the Writing Help to write your first draft
活动八: Editing
When you finish, edit your advice letter in pairs using the questions in Activity 3, Exercise 3.
设计意图 ：本环节设计四个活动：Brainstorming, Writing Help, Drafting ,Editing。这四个活动逐步引导学生写作，在写作过程中又渗透了写作策略指导，把协作策略指导融入学生写作过程中，解决了学生的燃眉之急，也有效地渗透了写作策略训练、写作策略意识的培养。
Unit 1 Teenage Life
Period 6 Video Time & Assessing your progress
课时内容：本节课分两部分，第一部分为 Video Time，其内容为来自南非约翰内斯堡的一对母女两代人学习方式的变化。本课时的第二部分为 Assessing Your Progress，主要以练习为主，分别是在语境中复习新词汇，在语篇中复习语法并引发学生思考。最后对本单元进行总的反思和评价。
课时目标：
1.通过观看视频，获取南非约翰内斯堡的一对母女两代人学习方式的变化。
2.复习本单元的重点词汇和语法。
重点：本单元重点词汇和语法的恰当使用。
难点：观看视频，获取南非约翰内斯堡的一对母女两代人学习方式的变化。
教学过程：
Video Time
Step 1、学习理解
活动一:预测(T or F)
1. Go through the title, introduction and photos.
2. Look through the 4 statements with students and help them to understand the meanings.
3. Guess whether these statements are true or false
(1) In South Africa, many teenagers graduate from university
(2) Mamorena's life is the same as Tandi's when she was young.
(3)Tandi had a difficult childhood
(4)Tandi is now a successful businesswoman.
设计意图：在观看视频之前通过看标题、图片，预览题目，先对视频内容做出预测，带着问题再去看视频，理解视频内容将会更加容易
活动二:获取与梳理
1. Before watching the video, go through the sentences in Part 2 with students and make sure they understand them and choices
2. Play the video and ask students to check the answers in the last activity.
3. Ask students to circle the correct words in the sentences and share the answers first in pairs and then with whole class.
Suggested answers:
1. expensive 2. poor 3. understand 4.worry
Step2、迁移创新
活动三: Discussion
First go through the questions and then ask students to work in pairs. Discuss the questions
1. In what ways is your life similar to or different from your parents life when they were young.
2. Tandi said, "I don't think you become a person if you don't know where you come from. Do you agree or disagree with this statement Why or why not
设计意图：在观看视频后，设计第一个问题让学生比较自己和父辈的生活的异同，第二个问题阐释继承和发扬的问题。通过这两个活动，引发学生对文化、学习代代更迭传承的思考，加深对主题意义的理解，培养学生终身学习的意识。
Assessing Your Progress
活动四: Exercises
完成课本第20页 Activity1
设计意图：在情境中练习语言知识，一方面学生愉快地参与练习活动，另一方面学生在熟悉的语境中可以有效地学习词汇的用法
活动五: Grammar
Underline the noun/adjective/ adverb phrases in the passage and state their functions.
设计意图：以语篇为依托，让学生在阅读的过程中更加直观地感受到不同类型短语的功能，同时该语篇对学生也起到了一定的激励作用
活动六: Discussion
Do you agree with the writer's opinion Give your reasons
设计意图：通过阅读，让学生根据自已在本单元所学的内容，给出自己关于读书和接受教育的看法，内化知识，加深学生对主题的深化，提商学生的批判性思维
活动七：Reflecting
1. Word and expressions I learned about teenage life:
_____________________________________________________________________2. Reading skills I learnt from this unit:
_____________________________________________________________________3. Things I can do to help myself or my friend when challenges or problems arise:
_____________________________________________________________________4. The parts I dislike about this unit:
_____________________________________________________________________设计意图：单元结束，根据问题设计复习本单元词汇、句型和内容的开放性练习，学生可以根据自已的理解，运用所学知识进行写作，也设置了遇到挑战和困难时如何自助和帮助他人的情境，可以加深学生对主题意义的认识，这些活动有助于促进语言表达能力的提升和对
本话题文化知识的内化
活动八: A Project( Group Work)
Ask the students to work in groups of four, and complete a project A handbook to live a healthy and balanced teenage life in senior high school.
设计意图：在项目式学习过程中，学生会积极地收集信息、获取知识、探讨方案，以此来解决具有现实意义的问题，不仅仅要求学生能够应用所学的学科知识，还要懂得如何在现实生活中将这些知识学以致用，而且还可以提高学生批判性思维、团队合作能力、决策能力等等
Para.1
Challenge
Para.2
How to choose courses
Para.3
How to choose extra-curricular activities
Para.4
How to study
单元教学设计
单元主题 青少年生活
1.单元内容:本单元涉及的具体内容有：（1）美国的学校生活；（2）高中生的课外活动；（3）青少年问题及对策；（4）其他国家的青少年生活；（5）语音发音练习（6）辨别名词短语、形容词短语、副词短语以及它们在句子中的功能；（7）观看关于南非学生的录像。
单元学情:教材分析：本单元选自2019人教版高中英语教科书必修一第一册unit 1 Teenage Life. 本单元以“青少年生活”为话题展开，涵盖“听、说、读、写、看”五大技能。通过阅读Adam 作为高一新生所要面临的挑战，旨在帮助学生认识中学习、生活等方面的差异、面临的挑战和应该树立的目标、积极思考并寻找解决办法。同时巧妙地将本单元语法项目名词性短语、形容词性短语和副词性短语融入本单元主题语境中展开，把语法学习、口语表达能力、主题意义探究融为一体。词汇、语法复习也在本单元的主题语境中进行，让学生阅读与中学生话题相关的句子和阅读一段描写失学儿童的文字并标记出三种短语，提高词汇、语法学习的应用功能。最后通过设置项目学习，让学生创建一个学生社团,加深对主题意义的探究，提升学生语言运用能力。总之，本单元围绕特定主题，将语言知识学习、语言能力发展、思维能力培养、学习能力提升和主题意义探究有效结合，最终实现核心素养目标的落地生根。学情分析：授课对象是2021年9月入学的高一新生。通过初中三年系统的英语学习，学生们已经有了一定的英语基础，具备基本的英语听说读写能力，他们能够听懂简单的英语课堂指令，能够用简单的英语表达自己的观点。我们的学生也存在这样的事实，即大部分学生来自农村，一直采用传统的英语学习方式进行学习，存在死记硬背，不能灵活变通，不善表达等问题。另外，学生从初中升入高中，各方面依旧处于适应阶段。但幸运的是我们的学生富有激情和学习的热情，并有学好英语这门学科的信心。本单元的主题“青少年生活”和学生密切相关，容易激发他们的学习兴趣，引发共鸣。单元重点：获取与梳理主题语境“青少年生活”的相关信息，用恰当的词汇描述学生社团，阐释青少年问题和解决办法，便用名词性短语、形容词性短语和副词性短语修改所写句子。单元难点：根据兴趣选择课外社团，口头和书面表达自己高中生活遇到的问题，计划青少年营地活动，创办自己的学生社团。
3.单元目标:语言能力：1.复习字母组合al、ay、ai、are、ar、er、ir、or、ur、ee、ea、ear、oa、ow、ou、ore的发音规律，利用这些规律准确辨音，有效记忆单词。2.能正确使用本单元单词和词块。3.能够理解并正确运用名词短语、形容词短语和副词短语。 4.阅读自述体文本,理解其文体持征及语言特点,获取有效信息。 5.熟悉并掌握建议信的常见文体结构,掌握提建议的常用表达方式。6.能够口头叙述计划和将要发生的事情, 并能够写一封对解决青少年问题的建议信。 学习能力：1.听前能够通过阅读问题和选项预测将听到的内容。2.能够利用语篇标题、图片、关键词、主题句等获得语篇大意。3.能够掌握合成词的构词法，根据其组成猜测词义，提高词汇认知能力。文化意识：1.了解中外青少年在学习生活、课外活动和成长中可能面临的身心问题。2.能够通过对比和比较审视自己的高中学习和生活，树立良好的心态，正确面对学习和生活中的困难和挫折。3.学习和了解中外青少年学习生活的异同，开阔文化视野。思维品质：在理解听力、阅读文本的基础上，结合已有认知和生活经验，能够客观地比较、分析中外青少年学习生活的异同;能够客观、理性地分析青少年学习生活中的问题，并提出解决方案。
4.评价任务:(1)整体单元教学目标的设计关注主题意义，本单元的主题语境是人与自我，生活与学习主题群下子主题:学校生活，积极的生活态度，认识自我、丰富自我、完善自我, 本单元主题围绕引领的学习活动进行整体设计。教师通过认真分析单元教学内容，梳理并概括与主题相关的语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，并根据学生的实际水平和学习需求，确定教学重点,统筹安排教学,并在教学活动中拓展主题意义。(2)在单元设计中坚持实践英语学习活动观，促进核心素养有效形成。在教学中，教师围绕主题语境，基于口头和书面等多模态形式的语篇，通过学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进的语言、思维、文化相融合的活动，引导学生加深对主题意义的理解:帮助学生在活动中习得语言知识，运用语言技能，阐释文化内涵。(3)通过利用现代信息技术，拓宽学习和运用英语的渠道。教师在课堂上采用网络资源，学习和了解更多关于课外俱乐部青少年夏令营的信息，扩大学生的知识面，帮助学生进行自我调节，以便他们快速适应高中生活。
5.单元实施：第一课时：Choose a school club (L & S)第二课时：Compare school life in different places (R&T)第三课时：Improve a draft (S)第四课时：Plan a camp for teenagers (L&T)第五课时：Write a letter for advice (R&W)第六课时：Video Time & Assessing your progress
Unit 1 Teenage Life
Period 1 Listening and Speaking
课时内容：本节课是本单元第一课时，引出本单元的主题人与目我，首先通过图片激活学生对各种俱乐部的认识，通过听两段材料，获取对俱乐部活动的初步认识,学习表达个人兴趣爱好相关词汇和语言表达方式，通过阅读一段对话范例，最终学会使用目标语言谈论如何帮助朋友选取适合的俱乐部,实现学生认识自我、丰富自我、完善自我的子主题目标。
课时目标：
1.听懂各种俱乐部的活动及相关话题。
2.使用目标语言谈论如何帮助对方选取适合的俱乐部。
3.学习一些语音知识。
重点：
1.听懂各种俱乐部的活动及相关话题。
2.在听的过程中，获取描述俱乐部活动、个人爱好的相关词汇和句型。
3.用恰当的词汇和句型谈论如何选取适合对方的俱乐部。
难点：用所学的语言，联系实际生活帮助朋友选择适合自己的俱乐部。
教学过程：
Step 1、学习理解
活动一:Brainstorm(Pair Work)
(1)首先同桌讨论:What do students do in different clubs in the pictures
设计意图:以思维导图为工具，开展讨论活动，激活学生关于学生俱乐部的背景知识，在与同学交流分享的过程中，形成一些共同的认识，同时完善自己的认识结构，学习相关的语言知识。
(2)Let the students match the photos with the names of the clubs.
活动二:Listening
让学生通过听课本第 12 页 Activity 2 &. 3 的三段对话，获取各种俱乐部的相关信息，如:对俱乐部活动的评价、各种俱乐部的特色、个人的兴趣爱好、兴趣爱好对俱乐部选择的影响等。
设计意图:通过听和看，让学生熟悉与本主题相关的语言表达方式，为实践和内化语言活动做了内容和语言表达的铺垫。
Step2、应用实践
活动三:Read the example dialogue
让学生依据 P13 所给范例，两两进行对话练习，通过实际应用，熟悉目标语言，并总结出帮助别人选取适合自己的俱乐部时需要具备的英语句型和讨论方向。
设计意图:通过对话范例，学生积累了表达个人如何帮助他人选取合适的俱乐部的相关单词、短语及句型和讨论思路，为随后讨论积累经验和词汇，做好铺垫。
Step3、迁移创新
活动四:My own advice on how to choose a school club让学生小组活动，使用所学内容、语言表达方式询问对方加入俱乐部的打算和设想，并帮助对方做出选择。
设计意图：通过小组对话，让学生反复运用所学语言练习表达做选择时应结合自己的兴趣爱好,深化对主题的认识，内化相关知识，发展批判性思维能力，实现核心素养落地生根。
活动五:Pronunciation
让学生听并跟读字母组合的发音，学习名言警句中单词在意群中的读音，帮助学生逐渐积累语音知识、学会自然拼读规则。
设计意图：通过语音知识训练，促进学生发音的同时，无形中也提高了他们的听力。
Unit 1 Teenage Life
Period 2 Reading and Thinking
课时内容：
该课时以“比较不同地方的学校生活”(Compare school life in different places)为活动主题，引导学生探讨和比较中外高中新生的生活，了解同龄人的生活状态和情感世界，尤其是在成长过程中克服困难、努力进取的心路历程。语篇的主题是“新生的挑战”(The Freshman Challenge)。文章以第一人称的口吻描述了美国学生Adam进入高中后所面临的三个挑战：如何选择课程、如何加入心仪的校橄榄球队、如何适应高中学习生活。文章层次分明、结构清晰，内容符合高中学生的认知需求，能让学生产生共鸣。
课时目标：
1. 能正确理解使用下列词汇：challenge, title, topic, confused, fluent, graduate, recommend, advance, literature, extra, obviously, quit, responsible, responsibility, solution, schedule, editor
2. 阅读自述体文本，理解其文体特征及语言特点，获取有效信息。
3. 能够利用语篇标题、图片、关键词、主题句等获得语篇大意。
重点：
强化训练学生运用略读策略快速获取文本的主要信息，帮助学生分析语篇的组织结构，引导学生比较和思考中外高中生活的异同。
难点：掌握运用略读快速获取文本信息的阅读策略。
教学过程：
Step 1 Warming-up
Watch the short video about the differences between the high schools in America and China.
设计意图：用视频直观而直接地介绍本课话题，引起学生兴趣的同时，为下面的阅读活动准备铺垫。
Step 2 Pre-reading
1. Work on Activity 1. Discuss the following questions in groups:
(1) What do you want to know about school life in other countries
(2) What would you tell a teenager from another country about school life in China
2. Students look at the picture and the title of the passage, then predict the content of the passage.
设计意图：引导学生通过观察插图和标题推测文章大意，引起学生阅读兴趣。
Step 3 While-reading
1. Work on Activity 2. Students read the text quickly to find the main idea of each paragraph.
2. Teacher introduces the reading strategy of skimming. Then check the answers of Activity 2.
3. Students draw a mind map according to the main idea of each paragraph and the structure of the whole passage. Then answer the following questions:
(1) Which paragraph is the main part
(2) Which paragraph are the supporting parts
4.Work on Activity 3. Read the text again and answer the questions.
5.Work on Activity 4. Complete the outline according to the text.
设计意图：通过四个阅读理解活动，引起学生的阅读兴趣，并激活学生的相关内容图式。不同类型的活动设计既帮助学生强化文章细节的理解，又能帮助学生梳理语篇结构，培养学生抓住关键词的能力。
Step 4 Post-reading
1. Work in groups. Discuss the first question of Activity 4.
2. Work in groups. Discuss the second question of Activity 4. Then note down your results in the form.
Course
Club
Challenge
Feeling
Solution
Students compare their school life with Adam’s.
Work on Activity 5. Complete the sentences with the correct forms of the new words from the text.
Step 5 Assignment
Write an email to pare your school life in China with his. Give him some suggestions on learning Chinese.
Unit 1 Teenage Life
Period 3 Discovering Useful Structures
课时内容：本节课设计了三个活动，第一部分发现问题：搞清楚名词性短语、形容词性短语和副词性短语的定义，并能在句子中找到它们，第二部分为一些和高中生活有关的问题，第三部分为学生描写啦啦队面试的初稿，让学生将初稿中的普通词汇改写成相应的短语。学生通过这几个练习，能够在语境中呈现、学习、应用语言表达功能，提高语言使用的得体性，实现语言的语用功能。
课时目标：
1.在谈论校园生活的语境中学习名词性短语、形容词性短语和副词性短语的用法。
2.提高语法的实践运用能力。
重点：
对名词性短语、形容词性短语和副词性短语的理解。
难点：使用名词性短语、形容词性短语和副词性短语修改写作。
教学过程：
Step 1、学习理解
活动一:识别三大短语(SB,P16,Part1)
1. Understand the definition of the Noun Phrase, Adjective Phrase and Adverb Phrase. Ask students to read the six sentences and translate them into Chinese.
2. Recognize the Noun Phrase, Adjective Phrase and Adverb Phrase. Ask students to work in groups and discuss what the Noun Phrase, Adjective Phrase and Adverb Phrase are in each sentence.
设计意图：通过翻译句子，讨论三大短语，教师适当讲解，学生初步认识名词性短语、形容词性短语和副词性短语
活动二：理解三大短语的用法(SB，P16，Part2)
1. Read the questions and understand the meaning.
2. Work in pairs to ask the questions and answer the questions by using the phrases given in the brackets.
3. Take turns to ask the questions and Students can answer the questions with their own phrases.
【设计意图】通过互相提问，用所给短语回答问题，再用自己的短语来回答问题，让学生在和本单元话题相关的语境中加深对三大类型短语用法的理解。
Step2、应用实践
活动三：学习使用三大类型短语(SB，P16，Part3)
1. Read
Ask students to read the draft of Joyce and understand its meaning.
2. Discuss
Ask students to discuss how to improve the draft by using noun/adjective/ adverb phrases with the examples
3. Rewrite
Ask students to rewrite the draft by using noun/ adjective/adverb phrases
Suggested answers
First, we had to dance to the music. The teacher in charge showed us how to move, and then we tried by ourselves. Second, we practised singing a cheerful song about the school basketball team. Finally, some girls had to lift their partners above their heads. The other girls jumped swiftly and cheered loudly. I think I did well, but the other girls were even better. I'm not sure if I'll make the team or not
设计意图：在初步了解和认识名词性短语、形容词性短语和副词性短语之后，设计了改写句子活动。该活动有助于学生加深对三大类型短语的理解，同时提高学生在语境中运用语言的能力。
Step3、迁移创新
活动四:互改同学习作
1. Ask students to write a similar article to describe their own try-outs of any school club
2. Ask students to swap their article with their desk mates and improve the draft by using noun/adjective/adverb phrases.
3. Share t he improved draft with whole class.
设计意图：在学习和练习了三大短语的用法之后，让学生置入真实的情境中，写作参加各大学校社团的面试经历，然后利用所学语言知识修改同桌的写作，既和之前所学课时联系紧密，又在写作实践中加深了学生对三大短语用途的理解。
Unit 1 Teenage Life
Period 4 Listening and Talking
课时内容：本课时的主题是人和自我主题语境下的“生活与学习”主题群，首先通过两幅图片激活学生对 camp 的认识，然后听一段材料，加深对 Adventure Camp 和 International Youth Camp 的理解，学习相关词汇和语言表达方式，使用所学语言谈论自己设计的 camp,最后通过小组讨论达成共识并向全班同学展示，提升学生对各种度假营的认知能力。
课时目标：
1.提取自己对本单元话题度假营的相关信息，包括类型、活动等。
2.描述自己设计的度假营。
3.为自己设计的度假营制作海报。
重点：
1.在听的过程中，获取描述度假营相关词汇和句型。
2.用恰当的词汇和句型描述自己设计的度假营。
难点：用所学的语言，结合实际情况学生设计和制作自己度假营的宣传海报。
教学过程：
Step 1、学习理解
活动一:Brainstorm(Pair Work)首先同桌讨论:
What kinds of Camps can we take part in during the school holiday And what kinds of camps have you joined in
设计意图: 以思维导图为工具，开展讨论活动，激活学生关于 Camps 的个性化的认识，与同学交流分享，形成一些共同的认识，同时完善自己的认识结构，学习相关的语言知识，为探究本主题意义打开一扇门。
活动二:Listening
让学生通过听课本第 17 页 Activity 1 & 2 的对话，获取各种 Camps 的相关信息和语言表达方式, 如:对 Camps的评价、各种 Camps的活动、个人的设想、谁要参加、可以学到什么等，并且划出表达未来计划的一些语言。
设计意图: 通过听和看，让学生熟悉与本主题相关的语言表达方式，为实践和内化语言活动作铺垫。
Step 2、应用实践
活动三:Talking(Group Work)
让学生依据所获取的 Camps 相关知识，运用所学习的固定搭配或语言表达方式，讨论并设计自己的度假营。
问题支架:
1.What kind of camp is it
2. Who will be there
3.What will they do
4. What will they learn
设计意图：该活动具有开放性、个性化的特点，学可以自由、真实地表达自己所畅想的度假营,在表达的程中，内化已学的语言知识和相关信息。
活动四:Presentation
参考课本给出的范例(SB，P17，Activity 3),请几名学生向全班同学展示小组讨论结果。
设计意图：通过讨论，让学生积累表达以上四个问题的相关单词、短语及句型，为设计海报，作好铺垫。
Step3、迁移创新
活动五:Design a poster for our own camps
教师展示一些海报范例，让学生利用所学内容、语言，并结合图片，设计度假营的海报设计意图：学生基于已学的知识，从听到说，再从说到写。他们在解决问题的过程中，发挥了创造力和想象力，同时思维品质不断提升。该活动体现了综合性、关联性和实践性的整合，促进核心素养落地生根。
Unit 1 Teenage Life
Period 5 Reading for Writing
课时内容：本节课提供一封回复青少年问题咨询的建议信，包括建议信的范式、语言特点，以帮助学生写作。
课时目标：本节课提供一封回复青少年问题咨询的建议信，包括建议信的范式、语言特点，以帮助学生写作。
重点：建议信的写作特点和主要内容。
难点：用恰当的英语给出合理的建议并学会评价、修改初稿。
教学过程：
Step1、激活认知
活动一: Thought Shower( Pair Work)
If your friend plays computer games too often and spends too much time online, what will you do to help him/her
设计意图：通过热身问题，让学生从个人的经验和认知能力出发，去思考遇到间题后自己应该怎样处理与面对，激发学生对后面读写活动的兴趣。
Step2、学习理解
活动二: Read for Writing(SB,P18, Activity1)
Read Susan Luo's reply and discuss the following questions.
1. What is Worried Friend's problem
2. Do you think Ms Luo's advice is useful Why or why not
3. What other kinds of advice would you give
活动三: Focus on Organization
Read the advice letter once again and match the key points with each paragraph
How to organize a letter of advice:
Part 1: I know what the problem is.
Part 2: I understand how you feel.
Part 3: This is my advice and reasons.
Part 4: I think my advice will help.
活动四: Language Features
What expressions does Ms Luo use to make suggestions
What else can we use to give suggestions
I recommend …
I think you should
Why not...
设计意图：在 Read for Writing环节中，设计了三个活动，让学生通过阅读一封建议信，从中获取内容、写作构、语言特，为本课写作奠定基础，使学生在写作时有话可说,有法可用
Step3、实战清练 ( Compose Your Writing)
活动五: Brainstorming(SB,P19, Activity 3, Exercise I)
Choose one of the teenagers and discuss his/her problem. List suggestions and reasons.
或者选择事先录制好本班学生的求助视频，让学生选择其中一个来给出建议，这样更符合实际生活，更能调动学生写作的积极性。
活动六: Writing Help
Writing a letter of advice
Parts: Date, Greeting, Body, Close, Signature
Content: Problem, Understand, Suggestions, Reasons,
Reasons: The result of group work above
anguage: Expressions underlined
Assessment: Questions in Activity 3. Exercise 3
活动七: Drafting
Use the Writing Help to write your first draft
活动八: Editing
When you finish, edit your advice letter in pairs using the questions in Activity 3, Exercise 3.
设计意图 ：本环节设计四个活动：Brainstorming, Writing Help, Drafting ,Editing。这四个活动逐步引导学生写作，在写作过程中又渗透了写作策略指导，把协作策略指导融入学生写作过程中，解决了学生的燃眉之急，也有效地渗透了写作策略训练、写作策略意识的培养。
Unit 1 Teenage Life
Period 6 Video Time & Assessing your progress
课时内容：本节课分两部分，第一部分为 Video Time，其内容为来自南非约翰内斯堡的一对母女两代人学习方式的变化。本课时的第二部分为 Assessing Your Progress，主要以练习为主，分别是在语境中复习新词汇，在语篇中复习语法并引发学生思考。最后对本单元进行总的反思和评价。
课时目标：
1.通过观看视频，获取南非约翰内斯堡的一对母女两代人学习方式的变化。
2.复习本单元的重点词汇和语法。
重点：本单元重点词汇和语法的恰当使用。
难点：观看视频，获取南非约翰内斯堡的一对母女两代人学习方式的变化。
教学过程：
Video Time
Step 1、学习理解
活动一:预测(T or F)
1. Go through the title, introduction and photos.
2. Look through the 4 statements with students and help them to understand the meanings.
3. Guess whether these statements are true or false
(1) In South Africa, many teenagers graduate from university
(2) Mamorena's life is the same as Tandi's when she was young.
(3)Tandi had a difficult childhood
(4)Tandi is now a successful businesswoman.
设计意图：在观看视频之前通过看标题、图片，预览题目，先对视频内容做出预测，带着问题再去看视频，理解视频内容将会更加容易
活动二:获取与梳理
1. Before watching the video, go through the sentences in Part 2 with students and make sure they understand them and choices
2. Play the video and ask students to check the answers in the last activity.
3. Ask students to circle the correct words in the sentences and share the answers first in pairs and then with whole class.
Suggested answers:
1. expensive 2. poor 3. understand 4.worry
Step2、迁移创新
活动三: Discussion
First go through the questions and then ask students to work in pairs. Discuss the questions
1. In what ways is your life similar to or different from your parents life when they were young.
2. Tandi said, "I don't think you become a person if you don't know where you come from. Do you agree or disagree with this statement Why or why not
设计意图：在观看视频后，设计第一个问题让学生比较自己和父辈的生活的异同，第二个问题阐释继承和发扬的问题。通过这两个活动，引发学生对文化、学习代代更迭传承的思考，加深对主题意义的理解，培养学生终身学习的意识。
Assessing Your Progress
活动四: Exercises
完成课本第20页 Activity1
设计意图：在情境中练习语言知识，一方面学生愉快地参与练习活动，另一方面学生在熟悉的语境中可以有效地学习词汇的用法
活动五: Grammar
Underline the noun/adjective/ adverb phrases in the passage and state their functions.
设计意图：以语篇为依托，让学生在阅读的过程中更加直观地感受到不同类型短语的功能，同时该语篇对学生也起到了一定的激励作用
活动六: Discussion
Do you agree with the writer's opinion Give your reasons
设计意图：通过阅读，让学生根据自已在本单元所学的内容，给出自己关于读书和接受教育的看法，内化知识，加深学生对主题的深化，提商学生的批判性思维
活动七：Reflecting
1. Word and expressions I learned about teenage life:
_____________________________________________________________________2. Reading skills I learnt from this unit:
_____________________________________________________________________3. Things I can do to help myself or my friend when challenges or problems arise:
_____________________________________________________________________4. The parts I dislike about this unit:
_____________________________________________________________________设计意图：单元结束，根据问题设计复习本单元词汇、句型和内容的开放性练习，学生可以根据自已的理解，运用所学知识进行写作，也设置了遇到挑战和困难时如何自助和帮助他人的情境，可以加深学生对主题意义的认识，这些活动有助于促进语言表达能力的提升和对
本话题文化知识的内化
活动八: A Project( Group Work)
Ask the students to work in groups of four, and complete a project A handbook to live a healthy and balanced teenage life in senior high school.
设计意图：在项目式学习过程中，学生会积极地收集信息、获取知识、探讨方案，以此来解决具有现实意义的问题，不仅仅要求学生能够应用所学的学科知识，还要懂得如何在现实生活中将这些知识学以致用，而且还可以提高学生批判性思维、团队合作能力、决策能力等等
Para.1
Challenge
Para.2
How to choose courses
Para.3
How to choose extra-curricular activities
Para.4
How to study