【大单元】统编版语文六上第四单元规划解析

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年级/册次 六年级 单元 四
单元教学设计
内容简介 一、教材内容编排 本单元的课文主要是围绕“虚构小说”这个专题进行编排的。选编了中外作家各具特色的三篇小说，《桥》塑造了一位党支部书记在山洪暴发时舍己为人、不徇私情的光辉形象，俄国作家列夫托尔斯泰的《穷人》赞美了穷苦渔民桑娜夫妇善良、美好的心灵，杨旭的《金色的鱼钩》则刻画了红军长征过草地时，一位忠于革命、舍己为人的老班长形象。这些小说都以现实生活为题材，刻画了普通人物在困境时所闪现的人性光辉。此外，单元还安排了《口语交际：请你支持我》《习作：发挥想象，创编生活故事》、语文园地和《快乐读书吧》。其中，《快乐读书吧》推荐阅读《童年》《小英雄雨来》和《爱的教育》这三本成长小说，与本单元阅读主题一脉相承，旨在培养学生迁移运用课内阅读学到的方法，养成自主阅读的好习惯。 课程标准要求 内容教学要点字词识写多种方式学习本单元新的字词。联系上下文和自己的积累，推想关键词语的意思，体会表达效果。语言积累能正确朗读并背诵《春日》,大致了解古诗的意思。阅读理解有感情地朗读课文，能整体把握小说的主要情节。 能紧扣文章中人物的语言、动作、心理描写，感受人物形象，体会环境描写对表现人物的作用。 能感受小说情节对塑造人物形象所起的作用。 能结合本单元的学习，梳理理解小说人物形象的方法，能初步运用这些方法去阅读小说。 能自主阅读《童年》《小英雄雨来》《爱的教育》三部小说，了解主要内容，感受人物形象，与同学交流阅读心得。口头表达能根据对象，把说服别人的具体理由讲清楚。 能设想对方可能的反应，恰当应对，获得对方的支持。书面表达能联系课文内容写出桑娜沉默时的心理活动；能试着写出自己忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。 能展开想象，根据提供的环境和人物创编生活故事。 能把故事情节写完整，通过环境或心理描写体现人物形象。
三、语文要素进阶 课文关注语文要素的横向联系《桥》引导学生感受一波三折的情节中老支书的形象，关注环境妙写，体会它的作用。《穷人》引导学生从对话和心理描写体会人物形象，思考环境描写对人物的作用。《金色的鱼钩》引导学生关注人物的外貌、神态、言行、体会人物高尚的精神品质习作学会创编虚构的故事。学会通过环境描写和心理活动凸显人物形象。
教材解读表格 内容 教学要点主旨写法 13.桥本课描写了老支书在洪水袭来的时刻，镇定指挥全村人过桥撤离，舍己为人的故事。重点是有感情地朗读课文，学习作者利用语言、动作、神态描写塑造人物的写法，了解环境描写的作用。 舍己为人临危不乱不徇私情 语言、动作、神态描写塑造人物的写法。 14.穷人课文讲述了一个动人的故事：桑娜和渔夫在自己家生活十分贫穷的情况下，收养了邻居家的两个孤儿。课文赞美了穷人心地善良、乐于助人的美好品德。重点是通过自读课文，知道课文讲了一件什么事情，了解文中人物对话、心理活动及环境描写对刻画人物的作用。 歌颂穷人勤劳能干善良的美好品质，批判沙皇的黑暗统治 环境描写15.金色的鱼钩本文是按事情发展顺序叙述了长征途中一位炊事班班长接受并完成党组织交给的任务，照顾三个生病的小战士过草地，而牺牲了自己的事，表现了红军战士忠于革命、舍己为人的崇高品质。　　表达作者对老班长的怀念和对老班长高尚品质的赞扬。 事情发展的顺利来写的， 神态描写。教学要点 教学建议
口语交际：请你支持我本次口语交际的内容是“学会说服别人，支持我们做一件事情”，重点是交流时，把具体的理由说清楚。小组内的同学分角色扮演，模拟与老师交流的过程。面对不同的人，解决不同的问题，需要特别注意的问题。 学生复习本单元的三个故事，了解虚构故事的特点。提示学生认真读材料，注意到材料中的时间、地点、人物身份、性格等限制词语。 指导学生先回顾课文中的几个人物形象，再结合课文来想一想人物形象是怎样塑造出来的。多次读相关句段，感受“关云长温酒斩华雄”情节描写的作用，了解重点词语在表达感情方面的作用，尝试写出恰当的心理活动细节。古诗积累要在充分理解的基础上进行 借助文本，开发文本的功用。从课本单一地读懂内容，拓展出思想教育和学习写法的方面，使学生得到更多的收获。同时，也可以激发学生的阅读兴趣，使学生渐渐爱上阅读。 习作：笔尖流出的故事以本单元的三篇课文为例，引导学生根据已提供的环境和人物展开丰富的想象，创编虚构的故事。 语文园地学习运用语言、动作、心理活动描写和情节描写刻画人物，通过环境描写来凸显人物形象。了解情节描写的作用，了解关键词语在句子中的作用，尝试写出人物忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。积累古诗《回乡偶书》。快乐读书吧阅读故事，了解同龄人的成长经历，体验成长故事阅读的乐趣。重点是在充分的阅读中，引导学生积累丰富的语言，培养学生热爱阅读、广泛阅读的兴趣和习惯。
人文主题 人文主题是“中外小说”。
语文要素 本单元的语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。 习作要素：发挥想象，创编生活故事。
单元素养目标 ①文化自信：把握小说主要情节，并紧扣小说中人物的语言、动作、心理描写，留意环境描写，感受人物形象。 ②语言运用：学习运用语言、动作、心理活动描写和情节描写刻画人物，通过环境描写来凸显人物形象。 ③思维能力：学生发挥想象，创编生活故事。引导学生根据给定的环境和人物设计情节，把故事写完整。 ④审美创造：让学生从课内向课外延伸，了解小说的特点及魅力，体会小说的语言魅力和人物形象的鲜明。
重难点 1.这个单元的三篇课文都是小说。留意人物的动作、语言、心理活动，可以帮助我们深入地理解人物形象。如，关注桑娜语言，动作，心理的内容，可以感受到她对丈夫的担忧，体贴，对邻居的关心。 2.教学中要抓住课文重点，通过小说情节引导学生在学习过程中获得真实的体验和感受，还要充分利用多媒体教育资源，用声音和光影把学生带入到课文描述的情境中，让学生去感受和体会人物形象，并学会在今后的习作中尝试运用点面结合的写法来写场面。
学情分析 第一，把握好教学的适切度，不要拔高要求。学生对小说并不陌生，但还处于感性认识阶段，不宜在主题探究、创作手法上求深求全，切忌用晦涩的术语、理论进行过度解 读。本单元的学习旨在引导学生初步感受和了解小说的基本特点，习得小说阅读的基本方 法，教学时不宜孤立地就方法讲方法，而应结合具体文本，通过梳理情节，留心环境描写，感受人物形象。 第二，要努力还原真实、自然的阅读状态，珍视学生阅读中的多元感受。联系学生的阅读和生活经验，从理解内容、揣摩表达，再到体会人物形象，循序渐进，适时点拨，不 断丰富学生的阅读感受。不要孤立、机械地分析小说的语言形式，也不要用“贴标签”的 方式解读人物形象。要呵护并激发学生阅读小说的兴趣，使其在阅读中不断有新的发现， 为学生阅读整本小说打下基础。 第三，要把握好创编故事的适切度。本单元习作仍然是以生活故事为主，虽然跟语文 要素有关联，但不等于要求学生学习创作“短篇小说”,学生能理解情节和环境的描写都 是服务于人物形象，并努力体现即可，教师不宜拔高要求。 第四，要整体统筹，合理安排学习内容。可以结合习作要求，在精读课文后模仿创作，围绕创设的人物形象开展循环故事创编活动，既增进学生对小说特点的了解，又激发学生想象与表达兴趣；也可以提前布置“快乐读书吧”的课外阅读活动，结合课内阅读，边读边交流，适时调整阅读策略，提升整本书的阅读效果。
教学思路 学习主题： 计划（9-10）课时
大任务：穿越小说世界，感受角色魅力
任务一 做客小说馆 （1）课时
活动1 小说畅聊天地
活动2 漫步快乐书吧
活动3
任务二 探访小说角色 （ 6）课时
活动1 平凡老汉的崇高选择
活动2 剖析桑娜一家的矛盾
活动3 探寻老班长的秘密
活动4 请你支持我
任务三 欢迎来到我的小说世界 （2）课时
活动1 妙笔生花写故事
活动2 小说故事我分享