人教版八年级上册第三单元第13课《苏州园林》教学设计

《苏州园林》教学设计
一、学情分析
八年级学生正值14—15岁，处于少年向成熟青年过渡的关键期，心理发展不稳定，波动性很大。思想敏感，争强好胜，活泼好动，兴趣转变迅速。初二的知识点相对初一来说更加繁杂，学习对于他们来说意味着更大的挑战。部分同学会产生畏难情绪，感觉学习吃力，上课听不懂，容易丧失学习兴趣。学习的主动性，积极性较差。但是，对于问题的思考常常有自己独立的看法。对于说明性文本这种相对较为枯燥的文本的学习，他们显得较为“麻木”，不排斥，但也不感兴趣，只是觉得可有可无，很枯燥无聊。
英国学者库伯等人提出实验性学习模型，也就是强调学生学习的自我体验和本体经验，使学生的学习始终植根于生活世界，强调学生在学习过程中的主观观察和自我反省，在反省的基础上提升抽象的、概念化的知识和文化。这种观点可以有效地运用在说明性文本教学中。学习《苏州园林》之前，学生们已经接触过一点简单的说明性文本，对说明性文本的基本知识点都有初步了解。可以将知识的传授建立在学生的感性经验的基础上，力求降低学生的接受难度。为了走出说明性文本一些特有的框架和理论，激发学生的学习兴趣，调动学生的参与度，可以考虑以下教学方式的结合：
首先，有效地结合多媒体工具，充分利用图片、视频、音频等方式；同时，可设置情境，赋予学生以导游的身份，引导学生自己根据图片去解说苏州园林，让学生积极参与，同时锻炼了说明语言的表达；此外，可以领着学生探究、质疑文本中的某些语句要点，给予他们各抒己见，阐释不同观点的机会。以丰富的教学方式、全新的教学思路，吸引学生的注意力。
二、教材分析
本单元所选课文以建筑园林、名胜古迹为主体，文体类别上侧重于说明文。《苏州园林》不同于一般推介性的文字，也不是记游散文，而是一篇规范的说明文。作者凭借对苏州园林的深入研究，高屋建瓴地提炼出苏州园林的共同特点，并用精炼生动的语言对这一特征作了客观说明。文章结构工整却自然，文采飞扬而严密。
叶圣陶先生从欣赏者的角度用简明、朴实和高度概括的语言，阐明了苏州园林在我国园林建筑中的地位和园林的共同特点：务必使浏览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。叶圣陶生于苏州，长于苏州，他写这篇文章不仅仅是出于对故土的深情赞美和眷恋，更多的是他曾享受过这种闹市中难得的安宁和闲适。
设计思路是：抓住文眼“图画”串起全文，通过引导学生对文中信息进行筛选、整理、吸纳的过程中，进一步学习课文中精巧的构思和精美的语言；发挥现代教育媒体和网络技术的优势，把与教材有关的内容进行系统化处理，为学生提供拓展性学习素材，激发学生探究园林文化的兴趣，使他们主动学习，深入探究；读写结合，以读带写，以文本阅读为支撑，以自主、合作、探究的方式，以口头表达与写作训练为落脚点，全面提升学生的语文素养；围绕苏州园林之“美”，引导学生体验作者的深情、中国人的审美和文化。
三、教学目标
1.积累“轩榭、败笔、嶙峋、因地制宜、重峦叠嶂”等词语，掌握其音、义，并用词造句。
2.能够说出本文说明对象的特点是什么，以及作者是如何抓住事物的特点进行介绍与说明的，以此能够从不同的文本中辨析出说明性文本。
3.学习本文围绕“图画”这个核心词，从整体到局部多方面说明事物的方法。在整体把握全文的基础上，体会文章的结构美。
4.能够体会文中“美”之无所不在，以此了解中国建筑的审美特点。
四、教学重点
1.理清课文思路，把握作者是如何抓住苏州园林的特征，并突出这个特征的。
2.揣摩语句，理解句子丰富的内涵，体会本文的语言特点。
五、教学难点
1.能够指出说明性文本的基本特点。
2.能够理解绘画与园林建筑的联系，了解中国审美特点和传统文化。
六、教学过程
1.导入新课
人们常说：“上有天堂，下有苏杭。”杭州美在西湖，苏州美在园林，中国古典园林艺术家陈从周先生曾说：“江南园林甲天下，苏州园林甲江南。”苏州园林究竟魅力何在呢？下面先让我们一起来欣赏一段有关苏州园林的介绍，感受一下苏州园林的美趣。
创设情境：欣赏关于苏州园林的图片，配乐。定格课文插图——苏州拙政园，要求学生以导游的口吻，根据图画，运用简洁的语言做介绍。教师补充完善，评价鼓励，并过渡到课文。（苏州的园林艺术历史悠久，现存园林则上千年，近则四五百年，全城有一百多处园林，可以说是集历代江南园林艺术之大成。今天，就让我们一起学习有着深厚园林情结的叶圣陶先生的文章《苏州园林》，去感受苏州园林之美。）
2.粗读课文，理解课文精巧的构思
（1）作家作品的介绍
叶圣陶，1894年出生，我国现代作家，著称语文教育家，有“优秀的语言艺术家”之称。他原籍江苏苏州吴县，22岁之前，他一直生活在苏州，对苏州园林很熟悉，又有深厚的感情和深入的研究。本文是叶老病愈后为我国香港一家出版社欲出版的摄影集《苏州园林》写的序言。文章原题为“拙政诸园寄深眷——谈苏州园林”，从“诸”字可以看出，本文写的是苏州拙政园等许多园林，从“谈”字可以看出文章是说明文。因此，课文不是介绍苏州园林某处园林的特色，而是就苏州园林的总体特征来说的。
（2）粗读课文，理解课文精致巧的构思
①粗读课文，给指定字词注音。
轩榭??池沼??镂空??重峦叠嶂??相间??嶙峋??斟酌
②自由朗读，整体感知，检索以下问题。
A、作者是如何评价苏州园林的？
明确:苏州园林是我国各地的标本。
B、苏州园林的总体特点是什么，能不能从课文中找出一句话来概括。
明确：务必......完美的图画。
③文章的文眼是哪一个词语？
明确：图画。
A、课文先后多次提出“图画”，引导学生再次细读课文，用“圈点法”找出这些句子。（学生回答，相互补充，共有10个句子）
B、为这些句子依次标明序号，并简要小结，让学生在小组中讨论：这些句子中哪几句是写整体？哪几句是写局部？哪几句是写细部？学生先以4人小组讨论，而后在班级发言交流。
C、追问：联系上下文，看看这些局部和细部说明的对象是什么？
④速读课文，寻找有关语句：
A、引出说明对象的段，收束全文的段。
B、总括苏州园林特征的段，总括苏州园林特征的句。
C、分说苏州园林特征的段，分说各段的中心句。
学生再次认真阅读课文，找出相应的说明对象。
明确：作者反复用图画作比，目的在于强调苏州园林的总体特征，由此，在说明文的阅读和写作方面也具有一定的启示意义。
⑤苏州名园多，可作者此文中对诸多名园只字未提，这样妥当吗？
明确：引导学生更深刻地了解本文作者构思的高明之处——不在单个园林艺术特色上纠缠，而是高屋建瓴地提炼出苏州园林的共同特征，不写各个园林怎么美，而是以欣赏者的口吻向我们解说苏州园林美的成因，更让我们感受到祖国文化的博大精深和中国人民的非凡才智。
⑥整理信息，理清文章思路，理解课文以总率分、以分述总、结合紧密、清晰自然的结构所体现出的美感。
（在合作解读课文的过程中，主要是教给学生学习说明文的方法。点拨深化，总结升华，引导学生积极思维，获得知识。）
3.研读课文，体会课文精美的语言
（1）要使不同时期、不同的人物来到苏州园林都能感受到它的图画美，那它构思建筑的原则是什么呢？
明确四个“讲究”
追问：请同学们根据图片，结合自己对文中语言的理解，讨论一下并理解这四个“讲究”深义。
布局：“亭台轩榭”是园林中的主要建筑，分布范围广，风格类型一致，用“布局”最能说明这类设置的全局性和整体性。
配合：“池沼”在园林景色中主要起连通、映照、组织作用，平旷的图景或大小不一、相互关联的若干景点，用“配合”一词最为恰当。
映衬：“花草树木”美在千姿百态的形态组合和万紫千红的光色辉映。
层次：“近景远景”不是园中的单一的、某一类，而是同一方面的景色整体画面。
（2）“隔而不隔，界而不界”怎么理解？
明确：这一特点是中国画虚实相生审美趣味的反映。中国画历来讲究实景与虚景的结合，已形成了委婉曲折、深邃幽远之意境。这也正是自然之趣的反映，联想：①大自然中便隐藏着许多委婉曲折之美，如“春虹饮水”、“虬枝婉转”、“轻烟戏林”、“傣蔓盘旋”。委婉曲折代表一种自然生命本有的节奏。②这种对含蓄朦胧之美的追求，也是中国人独特的世界观、宇宙观的反映。
（3）叶圣陶先生是“优秀的语言艺术家”。本文语言准确简练，生动传神，耐人寻味，堪称说明文语言的典范。请结合课文，任选角度，说说你对课文语言美的体会。
（以优美的古筝独奏曲为背景音乐，学生自由选择课文段落诵读。）
教师示范：导游口吻美——文首用“一百多处”显其多，用“标本”显其精，用“鉴赏”显共雅，极具炫耀诱人之效。结尾像一个高明的导游，当游客已会欣赏时，他悄然缄口淡出，大巧若拙，就此打住，对未游者又卖了一个有巧而不见巧的“关子”。
学生研读课文，理解课文的语言美主要表现在哪些方面？
明确：表达穿插美（说明之中带有生动的描写，叙述中又时时穿插精妙的勾勒与评论）......
词句照应美：（分说段中的词句与总括段中的照应与补充）......
词语选用美：（动词的运用、副词的运用、描写性形容词的运用）......
抒情渗透美：（作者感情融化在景物描写中，寄寓在评价语言中）......
(4)积累在以后的写作中能用到的语句。
4、探究拓展
（1）文章的结尾好不好？简要说明理由。如果作者不丰此结尾还要继续写的话，会再些写什么呢？
学生自由质疑，讨论交流。
（2）拓展想象。
想象设计“21世纪我神往的校园”，要求从房屋、桥梁、花树和布置和雕塑、池沼中任选一个方面来表现，可以用图画加上说明性的语言，也可以用语言直接描绘。
（挖掘学生的潜力与想象力，让学生学好课文的同时，还要补充课文里没有的知识，这对学生一生的发展都有好处。）
5、小结
苏州园林的美绝不仅给人视觉的美感，苏州园林丰厚的文化底蕴也绝不是作者三言两语能尽述的，叶老先生交了一把钥匙给我们，帮着我们打开了这扇奥秘之门，真正要领略其中美景，还需要我们练就一双善于发现美的眼睛。
值得借鉴之处：
力图体现学生的主体地位，注重学生对学习方法的把握。
（1）能够从单元整体设计的角度确定设计的思路，关注到单篇课文在单元中的地位。
（2）以文体特征为课堂定位的方向，核心明确。
（3）思路清晰，重点突出，关注学生自我对文本信息的筛选能力。
（4）注重教师的示范、学生的模仿，体现了学生对语文能力的培养。
（5）教学中设计的问题及时，紧扣文本的阅读要点进行设计。