Unit 2 It's a nice day, isn’t it？单元整体教学教案（表格式）鲁教版（五四制）八年级下册

Unit 2 It’s a nice day, isn’t it
话 题 Topic 闲聊（Small talk）
功 能 Functions 能够在特定的场合用适当的话题开始闲聊，与陌生人交流 （Communicate with strangers） A: It’s a nice day, isn’t it B: Yes, it is. A: What do you think of the school B: It’s great.
语 法 Grammar 1 能正确使用含有be 动词的反意疑问句 A: The school’s very big, isn’t it B: Yes, it is. /No, it isn’t. A: You weren’t at the party, were you B: Yes, I was. /No, I wasn’t. A: You are on the school basketball team, aren’t you B: Yes, I am. 2 能正确使用含有实义动词的反意疑问句 A: The No. 15 bus stops here, doesn’t it B: Yes, it does. A: You don’t live here, do you B: Yes, I do. / No, I don’t. A: You just started yesterday, didn’t you B: Yes, that’s right. / No, I’ve been in this school for two years. A: You haven’t met your teachers yet, have you B: Yes, I have. / No, I haven’t.
词汇和常用表达 Words & expressions 1 能正确使用下列词汇（Curriculum words） noon, chemistry, rest, stranger, conversation, corner, community, introduction, dialog, period, form, business, worker, customer, subject, chance, suggest, attend, cost, avoid, secret, polite, everyday, empty, helpful, basic, light, humorous, private, general, by
2 能正确使用下列常用表达（Useful expressions） small talk, by noon, deal with, happen to sb, feel unsure of oneself, turn to sb, a long silence, in a corner, wait inline, pass the time, break the ice, givesb a chance 3 能认读下列词汇 (Non-curriculum words) unsure, relaxed, shyly, uncomfortable, embarrassed, nervously, polite, cultural, similarity, nicely, greeting, therefore, sample, tip, exhibition
学习策略 Strategies 1 能归纳出含有be 动词、实义动词的反意疑问句的变化规则 2 能根据段落主题句预测下文内容
文化知识 Culture 了解不同文化背景下对于闲聊的认识以及适当选择闲聊内容
SECTION A 内容介绍
本单元话题是闲聊（small talk），从编排设计上看，1a–1c 活动是本单元的导入部分， 旨在呈现不同语境中的闲聊对话，初步感受反意疑问句的用法。1c 活动更进一步要求学 生在认识反意疑问句的基础上，在语境中自编对话，并结对操练，尝试运用反意疑问句进 行控制性和半控制性的语言表达。2a–2d 活动的重点是听说教学，通过听、说练习进一步 熟悉反意疑问句的用法和功能。2a 活动呈现了成功的闲聊（successful small talk）和不成 功的闲聊（unsuccessful small talk）的判断标准，加深对闲聊的认识。2b 活动是让学生在 文本辅助的前提下听懂对话中的细节。2c 活动是基于听力内容的简单口语输出活动，进 一步巩固反意疑问句的用法。2d 活动呈现了一个真实、全面的对话范例，以不同形式多 次呈现反意疑问句，让学生在对话表演中熟练运用反意疑问句。3a–3c 活动通过阅读领会 策略，强化主题内容，加深对语言目标的理解，为语法学习做好铺垫。
Section A 部分的教学重点是了解small talk, 并能正确使用反意疑问句及其他句式在特 定的场合与陌生人交流。本部分的学习难点是反意疑问句的用法。在教学本单元时，教师 应充分利用话题内容引导学生主动与他人交流，关心他人，发展学生的自主学习能力和合 作精神。
SECTION A 教学过程
活动 1a– 1b
1. 以Do you sometimes talk with people you don’t know 为引线，展开“头脑风暴”活 动。教师引导学生说出一些常见的地点或语境并板书，激活学生的思维图式。
2. 让学生观察 1a 中的图片。图片呈现了四个可能遇到陌生人的语境，教师引导学生 猜测图片所呈现的语境，然后让学生圈出哪种语境最适合自己与陌生人开口交谈。 个别语境不易表述，教师可提示、帮助。
3. 学生按照 1a 的要求，完成其他适合与陌生人开口交谈的语境列表。
4. 教师点评学生完成的语境列表，随即转入 1b 的听力活动。教师应提醒学生在听录 音的时候注意对话中的关键词，以此推测对话发生的地点或语境。
5. 教师播放第一遍录音后，用以下关键词与学生就所听内容进行课堂交流，获取反 馈：
Conversation 1: concert, CD Conversation 2: line, movie, rain
Conversation 3: train, to school Conversation 4: seat, nice to meet you
6. 学生听第二遍录音，完成 1b 的排序活动。
7. 全班核对答案。如果学生仍有困难，教师可播放第三遍录音，让学生跟读。
8. 教师提供听力材料，让学生朗读、表演，注意模仿录音中的语音、语调和语气， 最后请几个小组在课堂上展示。
活动 1c
1. 让学生根据图片语境编对话。教师可先利用课本提供的示例与一名学生示范小对 话。并引导学生关注答句中be 动词和实义动词的用法。
2. 学生根据图片语境两两对话。教师应让学生展开想象，丰富对话内容。
3. 请部分学生在课堂上展示。
活动 2a–2c
1. 听2a 前，教师先介绍 successful small talk 和 unsuccessful small talk 的判断标准， 即：谈话人双方是否都曾主动发问，参与到谈话中来。
2. 听示例对话Conversation 1, 并给学生解释，U 代表unsuccessful small talk.
3. 听第一遍录音，关注Conversation 2 和Conversation 3 的谈话者是否主动发问。
4. 听第二遍录音，让学生完成2a 的任务。全班核对答案。
5. 让学生先阅读2b 的句子，了解Conversation 3 的具体内容，并给这些句子排序，完 成对话。
6. 教师找几个学生朗读2b 的句子，并指出Opening Question 是一个反意疑问句。
7. 让学生再听一遍Conversation 3 的录音，完成2b 的任务。
8. 全班核对答案。
9. 呈现2a 和2b的听力材料，听录音并跟读，模仿录音的语音语调。
10. 模拟公共汽车站语境，教师与学生示范小对话。
11. 学生就近结伴，展开问答，完成2c 的任务。教师应让学生展开想象，丰富对话内 容。
12. 请部分学生在课堂上展示。
活动 2d
1. 教师展示校园背景图片，介绍2d 的对话背景。学生朗读对话，然后回答以下问 题：
● Are Mike and Peter classmates
● When did Mike start in this school
● All the teachers are very strict, aren’t they
● Who has a younger sister
2. 请两位学生示范朗读2d 对话，然后让全班学生齐读对话或让男女生分角色朗读对 话，并对其语音、语调及句中停顿加以提示和纠正。
3. 让学生两人一组进行角色表演，最后请几组学生在课堂上展示。
注意：在教学2d 时，教师可根据学生英语能力水平，分层次设计角色扮演活动。 对于英语能力较强的学生，可让他们用真实的名字替换对话中的人名，结合他 们已有的语言知识、生活经历或者想象力，创设校园初次会面的语境，编出内 容更加丰富的对话；对于学习能力一般的学生，可让他们根据关键词的提示表 演出对话。对于学习有一定困难的学生，要求其能流利朗读2d 对话并能正确理 解对话内容即可。
活动 3a–3c
1. 读前导入。提出问题How do you feel when you take part in a party alone 让学生开 展“头脑风暴”活动，列举能描述独自参加陌生人聚会时的心理活动的形容词， 并板书这些词汇。
2. 教师在此基础上可补充3a 和3b 中出现的生词。教师带领学生朗读所呈现的生词。
3. 教师让学生说出自己参加陌生人聚会时可能用到的开场白。
4. 让学生阅读3a 的活动要求，然后阅读语篇，教师指导阅读技巧，学生进行段落排 序。全班核对答案。
5. 让学生再次阅读课文，回答3b 中的问题。全班核对答案。
6. 让学生分小组讨论课文中理解有困难的词组或句型，如果小组内解决不了，可与 周边同学交流。教师巡视指导，师生集体讨论并核对答案。
7. 课文朗读。学生朗读课文，教师纠正语音语调。
8. 读后活动。学生补全3c 的语句，师生核对答案，并根据提供的话题写出更多完整 的反意疑问句。再让学生齐读各句，确认学生能够顺利、正确地读出这些句子， 注意这些句子的语调。教师可适时引导学生巩固反意疑问句的语音语调。
语法内容介绍和教学过程
Grammar Focus 部分呈现了反意疑问句（Tag Questions）在不同语境中的运用。4a–4c 在创设语境，帮助学生巩固语法结构的同时，领会和掌握话题功能。4a 通过各种语境中反
意疑问句的回答，帮助学生理解successful conversations 。4b 给学生提供了一个successful conversation 的语境和范例，让学生在填写句子的同时进一步感知successful conversations。 4c 以半开放的练习形式让学生根据提供的语境编写对话。语法活动由易到难，螺旋上升， 给不同层次的学生提供了开口说的机会。
语法部分具体教学过程如下：
1. 让学生认真朗读Grammar Focus 表格中的句子。
2. 教师可呈现更多的反意疑问句的例句，让学生分小组进行观察和讨论，启发学生 归纳反意疑问句的用法。如：
—The train is always late, isn’t it —Yes, it is. —You love violin music, don’t you —Yes, I do. —It looks like rain, doesn’t it —No, it doesn’t. —It isn’t hot today, is it —No, it isn’t.
—They haven’t come, have they —No, they haven’t. 以下启发性问题供教师参考：
● 反意疑问句中的动词用法有什么特点？
● 反意疑问句是怎样构成的？
● 怎样对反意疑问句进行回答？
3. 教师引导学生感知反意疑问句的语调变化。
活动 4a
1. 根据归纳出的语法规则，完成左栏反意疑问句 1–5 。教师提醒学生注意动词时态 的变化。
2. 学生将右栏的答句a–e 与左栏反意疑问句 1–5 搭配，形成对话。
3. 请几组同学朗读对话，全班核对答案。
活动 4b
1. 让学生快速浏览4b 对话，理解对话的大致内容。
2. 让学生共同思考第一处空白处应该填的答句。提醒学生注意根据上下文的联系， 确定所填句子。
3. 学生自主学习，填写余下的三处空白。教师巡视，在需要时给学生提供必要的帮 助。
4. 请几组同学朗读对话，全班核对答案。
5. 小组活动，共同解决难点，必要时教师可给予适当解析。
6. 全班同学分组朗读对话。
活动 4c
1. 让学生阅读4c 活动指令，明确任务要求。让学生选择两个语境，编出合适的对
话。教师可与学生示范一段对话，以下例子供教师参考： （Playing in the park）
T: It’s very cool today, isn’t it
S: Yes, it is. It’s good for a walk, isn’t it
T: Yes, it is. How long have you walked in the park S: …
2. 学生两人一组编写对话，教师在全班巡视，并给予必要的帮助。
3. 教师请各组在课堂上表演对话，评出优胜者。
SECTION B 内容介绍
Section B 是Section A 主题的继续和延伸，侧重于语境与对话内容的匹配以及不同文 化背景下的内容差异。在语言上，进一步呈现、巩固反意疑问句的多种形式；在阅读策略 上，引导学生利用段落主题句预测下文内容；在情感上，引导学生在不同的场合选择适 当、得体的话题与他人展开交流。
活动 1a 呈现了引入判断闲聊对话是否得体的标准，活动 1b 引导学生编出得体、丰富 的对话（polite small talk）。活动 1c 和 1d 是一个任务链的听力设计：活动 1c 让学生通过听 力判断对话发生的场合；活动 1d 让学生将文本具体内容进行合理搭配；活动 1e 让学生选 择对话开头， 自编对话，并分角色表演。活动2a–2e 是以阅读语篇为核心的整体设计。活 动2a 是读前导入，激活知识背景。活动2b 针对闲聊的定义、场合、文化异同以及技巧方 法等方面进行了介绍，帮助学生从整体到细节全面了解闲聊话题。活动2c 引导学生通过 段落主题句预测段落内容。活动2d 通过回答文章的细节问题，引导学生提炼文章的关键 信息。活动2e 与 Section B 部分活动 1a–2d 呼应，锻炼学生针对选定的闲聊话题主动与他 人开展对话的能力。活动3a 和3b 是本单元的总结性综合练习板块，活动3a 引导学生选择 合适的闲聊话题，活动3b 通过给出写作要点和参考语句的形式提供支架，引导学生写出 与本单元话题相关的文章。
SECTION B 教学过程
活动 1a
1. 教师介绍图片，创设语境。
2. 让几名学生依次指着图片给全班同学朗读问句。
3. 让学生选取有礼貌的闲聊问句。
4. 教师全班核对答案，并让学生说出理由。
5. 教师解释：根据西方人的习惯，问对方关于私人问题是不礼貌的。
活动 1b
1. 教师朗读 1b 活动指令，让学生明确任务要求。
2. 让学生两人一组在全班同学面前朗读 1b 对话。
3. 让学生观察 1a 中的图片和问题，仿照示例展开对话活动。教师巡视指导并及时给 予评价、建议。
4. 让几组学生在全班同学面前表演对话，教师给予口头评价。
活动 1c– 1d
1. 听前导入。教师呈现 1c 的表格，简单介绍录音内容概况。
2. 学生听一遍录音，独立完成 1c 填空任务。教师核对答案。
3. 教师让学生看 1d 要求，让学生再听一至两遍录音，完成 1d 的问答匹配任务。
4. 教师请几名学生以对话的形式给全班核对答案。
5. 听后输出，教师让学生两人一组朗读排列后的对话，教师也可对反意疑问句的难 点进行讲评。
6. 教师请几组学生表演对话，教师给予口头评价。
活动 1e
1. 师生仿照示范按照 1e 要求开展口语对话， 可适当将范例对话延长，尽力编成 successful small talk。以下示例供教师参考：
T: This is a great party, isn’t it S: Yes, it is.
2. 要求学生两人一组开展口语对话，教师巡视指导，适时选择学生上台示范表演， 以供大家借鉴学习。活动结束时教师点评，对表现突出者给予表扬，对积极参与 者作出肯定，对有欠缺者提出希望。
活动 2a–2d
1. 读前热身讨论。教师从本单元的闲聊话题入手，启发学生思考：在日常生活中， 中国人初次见面会聊些什么？教师可将学生谈到的话题板书出来，并对学生谈到 的话题进行简单评价。
2. 第一遍快速阅读文章。学生快速阅读2b 文章的每段话的第一句，预测本段大意。 然后为教材提供的五个标题找到对应的段落，将序号填在相应段落前面的横线上。 任务开始前，教师可先读出五个段落的第一句，并可简单解释，帮助学生理解。 在为每个段落找到标题后，追问学生原因。
注意：本单元为学生提供的阅读策略是根据段落的主题句预测文章大意。每一 段的第一句通常是段落的主题句。读懂主题句可以有效地帮助学生了解段落大 意。学生在读主题句时应该尽力推测下文相关内容。这就意味着学生在阅读文 章的过程中应该对下文进行提前思考，从而提高阅读效率，更好地达到阅读的 目的。
3. 再读主题句，按2c 要求将段落序号与2c 中所提问题进行匹配。教师核对答案。
4. 第二遍细读文章，找出2c 中问题的答案。教师核对答案。
5. 第三遍阅读全文，找出不易理解的句子进行组内讨论。教师对个别长难句进行分 析、讲解。
活动 2e
1. 师生针对活动2e 所列话题展开对话，对话可以是反意疑问句开头，也可以是一般 疑问句开头，但要尽力遵循successful small talk 的原则，让谈话双方都积极参与对 话。
2. 要求学生两人一组自选话题开展口语对话，教师巡视指导，适时选择学生上台示 范表演，以供大家借鉴学习。
活动 3a
1. 教师先让学生自由发表观点，说出需要进行small talk 的语境。如in a park，waiting for a friend 等。
2. 让学生了解选择合适的话题对于成功的闲聊非常重要。
3. 要求学生将方框中的短语归类，分别填入方框下面的表格中。
4. 请几名学生展示填表结果，师生核对答案。
活动 3b
1. 介绍写作任务，让学生依据不同的场合选择合适的话题。
2. 让学生关注3b 列出的参考语句：前两句是给出的文章开头；其余五句为半控制性 写作主题。
3. 要求学生积极动脑，独立完成写作任务。
4. 请部分学生把自己完成的文章展示、朗读给全班学生，师生共同点评，进一步完 善写作成果。
SELF CHECK 内容介绍和教学过程
此部分各项活动均为对本单元所学要点内容及能力的总结及反馈性检查。活动 1 考查 学生是否能够准确判断闲聊中好的话题和应该回避的话题，活动2 通过完成句子的形式考 查学生对本单元重点语法的掌握及运用情况，活动3 考查学生是否能够在特定的场合中， 使用恰当的话题开始闲聊，与陌生人交流，同时也进一步考查学生对反意疑问句的掌握及 运用情况。
1. 让学生小组讨论完成该活动，人人发言，集思广益，列出自己考虑到的话题。
2. 组内选出最合理的3 个话题，写在横线上。
3. 班内展示答案，教师点评。
1. 让学生独立完成该活动，补全反意疑问句。
2. 让部分学生展示结果，给全班学生朗读自己完成的反意疑问句。
3. 师生核对答案。教师针对典型错误进行讲评。
1. 让学生独立完成该活动，写出活动2 中每个反意疑问句可能发生的语境，并写出 另外一组适合该语境的对话。
2. 让学生分享彼此写出的对话，教师点评，同时注意反意疑问句运用的准确性。
1. Then there was a long silence as I kept trying to think about what to say next. 接下 来是很长一段时间的沉默，而我一直在努力思索下一步该说什么。
1 ）as 此处是连词 ，意思是“ 当 ……的时候 ”；有时也可译为“一边 …… ，一 边 ……。”
She sang as she walked. 她一边走，一边唱。
2 ）keep (on) doingsth 意思是“一直在做某事；保持做某事的状态；反复做某事”。 I keep telling you, but you won’t listen. 我反复提醒你，但你就是不听。
2. Ben isn’t the only person that has experienced this situation. 不只是本一个人经历 过这种窘境。
本句中含有定语从句that has experienced this situation, 由关系代词that 引导， 修饰先行词person。
3. Workers in shops or restaurants also find small talk helpful when they are serving
customers. 商店或者饭馆的工作人员也发现，在招待顾客时闲聊也很有帮助。
find+sth+adj. 意思是“发现某事（物）…… ”。例如： They find it helpful. 他们发现这件事很有帮助。
以上是“主语+ 谓语+ 宾语+ 宾语补足语”结构的简单句，可以转换为主从 复合句：They find that it is helpful. 句子的意思基本一致。
4. In most cultures, it is important to smile and keep the conversation light and
humorous. 在大多数文化中，微笑和保持谈话轻松幽默是很重要的。 keep+sth+adj. 意思是“保持某事（物）…… ”。又如：
The students always keep their classroom tidy. 学生们始终保持他们的教室 整洁。
5. Making other people smile can make them feel relaxed. 让对方微笑可以使他们感 到放松。
本句中动名词短语making other people smile 作全句的主语，又如：
Reading English aloud in the morning will do you lots of good. 早晨高声朗读英 语会对你有很大帮助。
6. However, the most important thing is to give the other person a chance to speak
and listen to what they have to say. 然而，最重要的是给对方一个开口的机会，听 听他们想说的是什么。
本句中动词不定式短语to give the other person a chance 作表语，又如：
The best way to improve your English is to join an English club. 提高你的英语水 平的最好方法是加入英语俱乐部。
当你和并不很熟悉的人谈话时，闲聊的话题非常广泛。比如，在回家的路上，你乘 公共汽车时，遇到了一位不太熟悉的同事，你可能会感觉不和他交谈是对他的不礼貌， 但你们又尚未深交到可以谈任何严肃话题的地步。这时，你便考虑展开闲聊。闲聊的话 题可以包罗万象，但往往交谈并不深入，往往是一些小的、不太重要的话题，例如：天 气、时事（不存在争议和政治倾向）、体育、影视节目等等。现在也有许多人声称很不喜 欢闲聊，因为它过于表面化和重复化，原因在于这种闲聊本身的目的就在于用谈话这种 行为来表示礼貌，是一种礼仪性的谈话，而不是想对这些话题展开深层次讨论或交流。
由于谈话双方不很熟悉，有些话题应该尽量避免，因为这些内容可能会使人感到尴尬 或不愉快。我们在开始与他人的闲聊中，应该考虑到对方的文化背景、生活习惯，也应该 考虑到对方的喜、怒、哀、乐。因此，我们应尽量避免谈论让对方感到不愉快或不知所措 的事情。
以下是几个应该避免的谈话问句：
● How old are you (Most women don’t like to be asked about their ages.)
● Your dress doesn’t look nice, don’t you think so (It’s impolite to say something like that because it will make the listener embarrassed.)
● It’s foolish to buy a ticket to watch such kind of movie, isn’t it (In fact, both the speaker and the listener have bought the tickets to watch the movie.)