Unit 4 How can we become good learners？单元整体教学教案（表格式）鲁教版（五四制）八年级下册

Unit 4 How can we become good learners
话 题 Topic 学会学习（Learning how to learn）
功 能 Functions 谈论如何学习（Talk about how to study） A: How do you learn English B: I learn by studying with a group. A: I’m a very slow reader. B: Just read quickly to get the main ideas at first. Don’t read word by word. Read word groups.
语 法 Grammar 掌握动词+ by 加动词-ing 形式表方式、方法（Verb + by with gerund） A: How can I read faster B: You can read faster by reading word groups. A: How can I improve my pronunciation B: One way is by listening to tapes.
词汇和常用表达 Words & expressions 1 能正确使用下列词汇（Curriculum words） textbook , conversation , pronunciation , sentence , expression , secret , grammar, note , physics , chemistry, speed , partner, ability, brain , attention , knowledge , discover, repeat , pronounce , increase , connect , review, active, aloud, wisely 2 能正确使用下列常用表达（Useful expressions） fall in love with, pay attention to, connect ... with 3 能认读下列词汇（Non-curriculum words） pal, memorize, pattern, overnight, lifelong
学习策略 Strategies 1 学会自我反思，主动调整自己的学习方式，根据自己的学习特点 选择相应的学习策略和方案 2 学会使用词典获取多义词在特定上下文中的意义
文化知识 Culture 了解亚历山大 · 格雷厄姆 · 贝尔（Alexander Graham Bell）获得成功 的途径
by asking the teacher for help
by doing exercises and reading a lot
by explaining the information to another student by listening for just the key words
by listening to a tape and repeating out loud
by making word cards by reading the textbook
by trying many times and learning from mistakes
by watching English programs
by working with friends / a group by writing e-mails to pen pals
take notes by writing down key words or by drawing mind maps
Maybe you should join an English club.
Don’t read word for word, read word groups. Be patient. It takes time.
Practice makes perfect.
...
SECTION A 内容介绍
本单元话题围绕学习本身，讲述了学习的障碍及对应的解决方法，对学生有重要意
义。Section A 内容上侧重英语学习的方法，需要学生学习、训练相关语言内容及技能。 本部分教学结束时学生应当重点掌握并能够熟练、正确地运用以下内容：
● 功能及句型结构方面：How do you study ... I study by ..., How can I ... You can ... by ... ；
● 词汇方面：教材所呈现的与学习主题相关的单词（重点为名词和动词）和各种表 达英语学习方法的短语；
● 语法方面：用“by+ 动词-ing 形式”结构来表达方式方法。
从编排上看，1a 主题图及其中的“by+ 动词-ing 形式”呈现了英语学习的几种常见方 法，如：by working with friends, by making word cards, by asking the teacher for help 等。活 动1a 通过对学习方法的呈现及表达，引导学生认识“by+ 动词-ing 形式”结构，活动1b 和 1c 分别通过听力练习及口语交流活动，为学生展示了该结构在英语中的运用及其基本特 征。2a–2d 通过新一轮的听说活动，丰富了英语学习话题下的语言输入内容，侧重听说技 能的训练和提升学生的语言表达能力。2a–2c 围绕教师和几名学生的对话，讨论了学习英 语中的具体问题以及各种应对的方法；2d 则围绕英语学习中的阅读问题，以对话形式提出 了提高阅读能力的几项建议。活动3a–3c 是本单元的第一个阅读板块。阅读语篇以第一人 称讲述了因为对英语电影的喜爱，一名英语学习被动、困难的学生转变为一名主动学习英 语，并且热爱英语的学生的故事。阅读语篇在训练、发展学生阅读水平的同时，能帮助他 们意识到提高学习兴趣和改进学习方法的重要性。活动3a 提出三个问题，帮助学生掌握 文章主要内容；活动 3b 将语篇内容和本单元的重点语言结构“by+ 动词-ing 形式”结合， 对作者使用的英语学习的方法进行梳理。
从语言上看，尽管本部分的语言结构相对单一，仅要求掌握“by+ 动词-ing 形式”表 达学习方式，但具体的短语内容却非常丰富，教师应当注意利用这一时机在引导学生学习 新词的同时滚动复现七年级、八年级学过的相关短语和搭配。如果学生在Section A 的学 习过程中能有效构建对学习方式方法的语汇表达，便可为后续Grammar Focus 和Section B 部分的学习奠定良好的基础。此外，在情感态度上，教师开可借助本部分的学习，帮助学 生自省反思并梳理他们自己的英语学习方法，鼓励他们成为积极主动的学习者。
SECTION A 教学建议
活动 1a
1. 教师提出问题：What do you usually do when you study English 利用对话导入新语 言现象。以下内容供参考：
T: What do you usually do when you study English, ××× S1: I often read English books.
T: (To class) Good. ××× studies by reading English books. That’s a good way, (To
another one). Now, what do you usually do when you study English, ××× S2: ...
2. 教师在上一步语言导入基础上要求学生翻开课本，并按照书本要求开展 1a 活动。
3. 鼓励学生开动脑筋，填出更多学习方式，必要时教师可晃动事先准备好的作业本、 英语故事书、英文DVD 影片光盘或外盒，甚至利用汉语进行一些提示。这些方式 可能包括：by doing exercises, by reading English books, by asking others for help, by watching English DVDs 等等。
注意：这个环节中，如果学生能在教师的帮助下补充出更多的学习方式，学生 在结对操练1c 口语活动时的视野就能更开阔，同样也就更有话可说。这将有利 于促成口语小对话（small talk）的自然开展。
4. 鼓励学生相互间开展交流，了解他人和反思自己的学习方式。
活动 1b– 1c
1. 教师引导学生观察活动 1b 所呈现的文字内容，了解对话中的人数及人物名字，为 听力活动铺平道路。以下问题供参考：
● How many people do you think there are in the conversation
● What are their names
● How many boys and how many girls are there How do you know this
● What do you think they will talk about in the conversation
2. 教师播放录音，学生按照书本要求完成 1b 学习方法与人名匹配的活动。
3. 教师与学生核对确认答案。建议采用学生之间对话的方式进行答案确认，即教师 选取班级中不同的学生仿照 1c 活动示范，依次确认听力活动各人物的学习方式答 案。例如：
Student A: How does Meiping study for a test
Student B: She studies by ...（注意要求学生用完整的句子回答。）
4. 学生结伴，仿照 1c 示范完成 1c 活动，教师巡视指导。也可以采取三人一组的方 式，一人对其他两人进行简短访谈，了解他们应对考试的学习方式，随后教师挑 选部分学生进行班级汇报。
活动 2a–2c
1. 教 师要求学生 大声读 出 2a 活动 中 的 问题，并 帮助学生掌握生词发音，如 conversation, pronunciation 等，并确保学生明确词义。
2. 学生根据2b 活动内容预估 1a 活动答语，找出自己觉得生僻的词汇，请教同伴或教 师明确词义。
3. 教师播放录音，学生按照书本要求连贯完成2a 和2b 活动内容，并相互交流、核对 答案。
4. 学生两人一组，参考2c 示范完成口语交流活动。
对语言水平较高及听力基础好的班级来说，教师可尝试以下方法：
● 学生在闭合书本的前提下直接听录音，听后翻开书本，依据对所听内容的记忆 完成2a 活动，随后继续完成2b 活动，最后教师再次播放听力录音，学生核对 答案；
● 在学生闭合书本的前提下，教师开展听写活动，要求学生把2a 活动的问题逐 一听写下来（教师每个问题念三遍，同时拼写或板书相关生词，帮助学生明确 词义），听写完毕后学生与书本进行核对，订正错误及不足，再转入以上建议 的教学步骤。
注意：以上两种做法的好处在于教师可为学生提供更多自我动脑思考、决策 和反思的机会，便于学生在对语言内容不断地判断思考中吸收相关语言现象， 在大脑中形成记忆，最终内化相关语言知识。但这些做法对学生学习及语言 能力有一定的要求，对学习能力薄弱的学生压力较大，因此应视学生情况而 定，切忌强行，避免增加学生的学习焦虑感，更不能让他们因为压力大而放 弃或退出活动。
活动 2d
1. 教师帮助学生整体理解对话。教师可将全班分作Jack 和Annie 两人，集体朗读对 话，借助以下问题反馈学生的理解：
● What are the names of the girl and boy in the conversation
● Who has the problem And who’s going to help
● What’s the problem
2. 在学生整体理解对话的基础上，教师可提出以下问题，让学生单独阅读对话并回 答问题：
● How does Jack feel at the very start
● What makes him have this kind of feeling
● What’s Jack’s problem when he reads And what does Annie suggest
● What’s Jack’s problem with words And what’s Annie’s advice
3. 全班核对答案，教师确认学生全面理解对话后，提示学生对话中值得关注的语言 点，引导学生复习、学习对话中值得学习的语言现象，并收集整理，如：a little
nervous , be patient , word by word , word groups , probably understand more than you think, The more you read, the faster you’ll be 等。
4. 教师要求学生练习带有情感地朗读对话。教师可播放录音，让学生跟读；或者采 用先两人结伴再分角色集体朗读的形式。教师注意课堂巡视，帮助学生纠正语音 语调上的不足。
5. 请部分学生展示、表演对话，教师注意对其语音语调及情感的点评。
6. 条件许可或对学有余力的班级或学生，教师还可布置项目任务，要求学生结合自 己实际改编对话或创编新对话进行课堂小表演。然后师生共同评比，选出语言改 编奖、自然表演奖、语言流畅奖、表情及情感奖等奖项。
活动 3a–3b
1. 读前导入。教师事先扫描或通过本教参中的多媒体教学资源获取课文截图，将课 文标题及插图制作入多媒体教学课件。在学生不看教材内容的前提下直接呈现该 页面，引导学生就标题和插图展开讨论，在讨论中教师可有意诱导、呈现课文中 的部分学生生疏的词汇，如character, expression, grammar, discover 等，让学生明 确词义。以下问题供参考：
● What do you think the text is about when you read this title
● What’s the girl doing in the picture
● How do you think the girl is learning English, according to the picture
● How does watching English movies help us learn English or What can we learn from an English movie
2. 读中理解。教师要求学生翻开书本至课文页，集体大声齐读3a 活动列出的问题， 确认大家正确理解问题，必要时教师可运用母语适当解释，如the secret to learning English 等语言点。随后让学生初次阅读，按照3a 要求完成活动。教师巡视时，可 结合课堂实际指导和鼓励学生在形成自己理解判断的前提下，与周边同学讨论协 商，修正、完善自己的作答。
3. 全班核对3a 答案。然后教师要求学生再次细读课文，尤其关注文中“看电影学英 语”的细节，对其好处进行画线摘录。
4 . 学生回忆课文细节内容，尽可能在不回视反复阅读的前提下完成 3b 填词活动， 然后再与课文核对，检验、修正自己的作答，反思自己的错误原因。
5 . 读后语言学习及操练。师生协商交流，明确课文中值得关注和学习的语言现象， 如：an English movie called Toy Story , fall in love with . . . , the secret to . . . , a piece of cake, It serves someone right 等，并鼓励学生造句运用。
语法内容介绍和教学建议
从语法角度看，本单元语言结构相对容易，仅为“by+ 动词-ing 形式”结构表达方式 方法，且局限于学习，尤其是外语学习的方法，因此整个单元含有大量结构近似甚至相同 的表达（参见“话题思维导图图”）。建议教师在教学过程中多引导学生关注对这些短语 的整体学习，并有效地在语句中正确套用。语法表格采用问答形式完整呈现了对“by+ 动 词-ing 形式”提问的How 句型以及不同形式的语言结构范例。活动4a 从结构上看，是对 本单元“by+ 动词-ing 形式”结构的再次直接呈现，但在内容上六个小问题分别对应英语 学习中的听、说、读、写四项技能以及词汇、语法两大基本语言知识；活动4b 将学习的 内容从Section A 单一的英语学习拓展到了对其他学科（数学、物理、化学、语文、历史、 地理）学习方法上。活动4c 则要求学生总结自己的英语学习方法，同时调查、了解同伴 的学习方法，旨在帮助学生相互交流、借鉴彼此的学习方法。
语法部分具体教学建议如下：
1 . 学生朗读“语法聚焦”表格中的句子，直至流畅自如。教师引导学生观察、发现 其中学习方式的表达共性：by + 动词-ing 形式。在此基础上，教师继续引导学生 回忆七年级、八年级已学过的介词by 表达出行方式的用法，让他们给出例子。教 师板书总结归纳by 表达方式的两中语言结构，呈现示例：
● by + n. 结构：(go) by bus, (travel) by train, etc.
● by + 动词-ing 形式：(learn) by watching English movies, (improve) by doing exercises, etc.
2 . 教师要求学生快速浏览语法页各项活动的语句中反复出现的高频谓语动词，并列 出清单：learn (study), practice, improve 等。教师板书并适当补充（如repeat, review, develop 等），让他们意识到“谈及学习方式方法时，这些动词常与by + 动词-ing 形式有着一定的伙伴关系”。
活动 4a
1. 学生按照书本要求完成4a 活动，随后师生课堂核对答案。
2. 教师提示学生观察左栏的六个问题，指出其包括了英语学习的四项基本技能和两 大基础知识。然后让学生思考除了课本上给出的答案以外，还有其他哪些方法有 助于英语听说读写、词汇、语法的进步和提高。
活动 4b
1. 学生按照书本要求自主完成4b 活动，然后与周围同伴交流，了解对方学习方法。
2 . 教师选择不同学生大声读出或板书出他们所写的句子，作为示范供全班参考、 学习。
活动 4c
1. 学生两人一组按照书本要求先在4c 活动表格内填出与自己相关的内容，然后就近结 对，进行同伴访谈活动，并在表格中填入所获信息。教师巡视指导，获取反馈。
2. 教师鼓励学生总结、反思自己以往的英语学习方法，鼓励他们制定出适合自己的 学习方案。
3. 若条件许可，建议教师在完成4c 活动后让学生将该活动所获得的表格信息进行 整理（教师可板书提供下表供学生参考，理顺思路），以Do we study by doing the same thing 为题，口头或笔头小结，然后讲给其他同学听。
Who Similarities Differences
SECTION B 内容介绍
本 部 分 在 Section A 谈 论 英语 学 习 的 基 础 上，在话 题 上，从 英语 的 学 习 困 难 （challenges）及解决方案（solutions ），拓展到优秀学习者的学习习惯；在语言上，巩固了
Section A 所学语言结构，丰富了与学习相关的话题词汇；在技能上，将听、说能力综合， 突出阅读训练，由读促写；在策略上，引导学生关注优秀学生的学习方式，借鉴并用于自 身；在情感上，鼓励学生直面学习困难，积极探索解决方案，不断改进自己的学习方法、 提高学习效率。
1a–1e 是围绕英语学习的任务链活动。1a–1b 让学生思考自己英语学习有哪些困难， 并写出来。1a 列举的学习困难也为后面 1c–1d 的听力谈论的相关话题进行了预热。1e 需 要学生结合所听内容，用对话形式复现听力信息。活动2a–2e 是一系列与阅读相关的任务 链。这一部分内容以How Can You Become a Successful Learner 为核心展开阅读训练。2a 为读前活动，要求学生列出自己所知的好的学习方法并与同伴讨论，旨在导入话题，为阅 读做好准备。2b 侧重训练阅读的寻读策略，需要学生快速阅读语篇，并找到成功学习者 通常具备的四种学习习惯。2c 提出了关于文章各个细节的问题，需要学生细读文章找到 答案。2d–2e 为读后活动，2d 结合本单元提出的使用词典的学习策略，需要学生利用词典 找出所列举的多义词在阅读语篇中的词义并造句。这个活动需要学生能根据上下文从词典 中判断、选择恰当词义。2e 是阅读后延伸性口语交流活动， 旨在训练学生口头表达能力 的同时，引导学生养成积极的学习态度。该活动需要学生利用所读内容并结合自身学习情 况，反思自己是否具备优秀学习者应具备的学习习惯和方法。学生学会或能有意识地结合 自身实际选择有效学习方式，以获取学业上的成功是情感态度的重要组成部分，也是本活 动的主要目的。活动3a–3b 是相互联系的一个整体任务，需要学生就如何学习英语写一篇 短文。3a 通过填表进行写作思路及内容上的准备，3b 则旨在训练学生利用3a 表格信息构 建连贯语篇，达到训练、提升语言书写能力的目的。
SECTION B 教学建议
活动 1b– 1c
1. 教师参考下列问题，与学生简单交流，导入话题：
● Do you think English is a difficult subject
● What makes it difficult for you to learn English
● Which gives you a headache: memorizing words, learning grammar, listening, speaking, reading or writing
2. 学生翻开书本，按照活动要求连续完成 1a 和 1b 活动，教师巡视指导，获取反馈。
3. 班级师生交流。教师选取不同学生向班级陈述自己选择及填写的学习困难之处， 并以建议的形式向学生提出解决方案。例如：
S1: I can’t pronounce some of the words.
T: Well, some English words can be really difficult to read . You could ask your classmates or me for help. Another good way is by listening to a tape at home and often repeating the difficult words and sentences.
在此基础上，教师可逐步将自己从对话中“隐退”，请班级中英语学习优秀者为 其他同学所存在的学习难点提出建议，教师从旁点评。
活动 1c– 1e
1. 听前预估。学生根据书本 1c 活动表格所列问题（Challenges）预估Paul 在英语学 习上存在的问题。在基础好、能力强的学生群体中教师应注意巡视、收集他们 在预估中所填出的不同词汇，引导学生展开交流，以达到复习、扩充词汇的目 的；而在学有限的班级群体中教师可板书提供一些词语供学生参考、选 择。例如：
● pronunciation/spelling/grammar/sentence/word
● forget/misspell/misunderstand
● hear/understand/concentrate/follow
● listening/speaking/reading/writing
2. 教师播放第一遍录音，让学生判断自己的预测，修正答案。
3. 教师播放第二遍录音，让学生按照书本要求完成 1d 活动。
4. 师生核对答案， 建议教师在第 1 小题后追问：If listening can help, what did Ms. Manson advise Paul to do 引导学生说出更多内容。
5. 学生结伴，按照书本要求开展 1e 活动的口语角色扮演。对语言基础较好的学生群 体，教师可考虑利用以下拓展活动取代活动 1e。
. 拓展活动：伸出援助之手（ Offering your help and advice ）
活动目的：为学生提供口语交流平台，引导他们谈论学习中的困难及解决的办法，提
高学习英语的信心。 活动步骤：
1. 学生预先写出自己在英语学科上遇到的困难。
2. 教师请学生推荐出班级中英语学习较为成功的若干名学生。
3. 根据推荐出的学生个数，在学生自愿组合的基础上，教师将学生分为若干小组， 并保证每组有至少一名大家推荐的英语学习优秀学生。
4. 小组成员陈述自己面临的学习困难，英语学习优秀学生提出建议或描述自己的做 法，其他同学可做补充，全组成员共同参与帮助学习有困难的成员，需要学生同 时记录他人给自己提出的建议。
5. 学生汇报自己学习面临的困难及同学们所提建议，并谈谈自己今后英语学习的打算。
活动 2a–2e
1. 读前准备及生词解读。在学习能力较强、性格外向且乐于相互交流的学生群体中， 教师可直接要求学生按照书本活动开展 1a 活动。教师注意收集学生的观点，有选 择地适当板书若干良好学习方式。在此基础上，教师继续板书以下学习方法（包 括课文中的大部分生词），引导学生解读它们的意思，讨论哪些学习方式值得倡 导、哪些值得改进，通过这样的过程学习生词及表达：
● be active in thinking
● pay too much attention to the knowledge of grammar
● connect something new with knowledge and experience you already have
● review well what you have learned
● lack concentration in class or when doing homework
● feel nervous about making mistakes
对于英语水平有限和沉默内向的学生群体，建议教师将 1a 活动调整为教师提供部 分学习方式，学生从中摘出值得倡导的好方法，然后再引入上述短语，开展词汇 学习。以下内容供参考：
● always read English aloud, both in and out of school
● do a bit reading in English every day
● study with a group sometimes instead of working on your own
● memorize words letter by letter
● memorize new words and review them as often as possible
2. 学生第一遍快速阅读文章：初读理解整体轮廓，训练阅读策略。教师要求学生限 时阅读（ 10~20 秒为佳），按照书本要求完成2b 活动。对于学习能力薄弱的群体，
教师可适当延长时限，要求他们在笔记本中摘录出课文所列优秀学生采用的四种 学习方式，以进一步促成其与英语的接触，加深印象。此后师生核对答案，讨论 所采用的阅读策略——教师应让学生意识到利用字体的视觉差异（粗体加黑）及 跳跃寻读是阅读中经常使用的一种策略方法。
3. 学生再次阅读文章，理解具体细节信息。学生细读课文，按照书本要求完成2c 活 动。教师应注意巡视指导，发现学生的阅读障碍及理解误区所在，思索并确定相 应对策。对于学习基础薄弱、水平有限的学生，教师可将问题聚焦于课文理解， 甚至适当修正问题的问法，以便学生操作。以下问题可供参考：
● According to the writer, what kind of ability is everyone born with
● Why is it a good idea to connect something you need to learn with something you’re interested in
● What’s the Chinese translation for “use it or lose it” and “practice makes perfect”
● Are good learners afraid of making mistakes What do they do with the mistakes
● What study skills does the writer talk about List them out.
● Why do many people say learning is a lifelong journey
对于语言基础好、学习优秀的群体，教师可将问题视角侧重于学生自身观点的表 述，甚至可以结合不同的问题做些引申，如针对第一个问题可讨论：Besides the ability to learn, what other abilities do you think everyone is born with 而针对最后 一个问题则可讨论：When people say “You’re never too old to learn”, what do they mean 等。
4. 读后学习能力训练：词典运用。事先通知学生带词典进课堂，学生课堂按照书本 要求完成2d 活动的前半部分，学生独立查词典确定词义后，师生商讨核实。在此 基础上再要求学生完成2d 活动后半部分的造句任务。若教学时间有限，教师还可 考虑将此活动整个或部分（如造句）布置为课外作业，由学生课后完成。
5. 读后交流活动。在学生熟读及透彻理解课文的基础上，教师将学生分组，保证每 一小组中均有语言能力较强及乐于交流者，按照2e 活动要求展开小组讨论，形成 小组观点并记录下来。期间教师巡视指导，听取不同小组的讨论。最后由小组推 选的小组“发言人”结合讨论记录向班级汇报。
活动 3a–3b
1. 教师引导学生回想此前课本中所涉及的有关英语学习的一些良好方法，借此让学 生对本单元进行一次全面浏览性复习：
What good ways of learning English have we learned in this unit Let’s read through the unit again quickly and do a summary.
2. 学生从罗列总结出的方法中适当选择，并按书本要求完成3a 活动。
3. 教师让学生在完成表格填写后与周边同伴交换， 双方开展校对式阅读（proof reading），就对方所写内容中自己看不明白或对语言正确性有疑虑的地方展开商 讨交流，达到共同完善、提高的目的。
4. 教师让学生先熟悉3b 列出的常用表达和句式，然后按书本要求完成写作任务。若 教学时间有限，可考虑将此活动布置为课外作业，学生课后完成，第二天课堂朗 读交流或交教师批阅。
SELF CHECK 内容介绍和教学建议
此部分活动 1 侧重对单元主题下的语篇理解及词语选择，活动2 是口语交际反馈检查， 活动3 则通过提建议的方式检查对本单元重点语言结构的掌握情况。课堂教学时间不足 时，可考虑事先将本部分内容以作业的形式由学生课外完成，课堂学生交流修改，师生核 对答案。
1. 引导学生读出方框中的内容，确认他们能熟练认读这些词语。对于学习基础较弱 的群体，可要求他们在这些词语旁边注出汉语意思。
2. 学生独立按照书本要求完成此项活动，教师巡视获取反馈。
3. 学生相互结伴，核对修正自己的答案。
4. 师生集体确认答案，然后集体诵读文段至熟练。
1. 学生先按书本顺序逐一读出句子，确认理解各句的意思。然后按照书本要求独立 完成活动。
2. 学生结伴核对，确认排出合乎逻辑的对话。
3. 学生集体及分角色熟练朗读对话。
4. 教师可在学生完成排序后要求他们以正常对话的形式在随意贴（post-it note）上转 抄出来，通过文字书写加深理解及印象。
1. 教师确认学生理解本活动要求，随后学生默读各小题所描述的学生学习障碍，并 结合本单元所学内容或自己的观点写出建议，完成书本活动。
2. 教师请不同学生读出自己所写建议，引导学生开展班级讨论，看看谁的建议更加 实用、合理。
1. But I’m a very slow reader. 但我是个书读得很慢的人。
英语a slow reader 中形容词slow 意指“阅读速度缓慢”；在 a slow learner 这一 表述中，slow 则指“理解慢；学习接受缓慢”；在音乐中，a slow movement 意为 “慢板乐章”等等。可见，虽slow 本质语义为“（速度）缓慢”，在具体的名词搭 配和上下文中的含义却具有动态变化特征，因此翻译汉语时不可简单字面直译， 需在理解其含义后选择汉语的贴切表达方式。例如a slow smile 意思是“滞后的微 笑；迟到的笑容；慢来的微笑”等，又如：
She gave a slow smile. 她半天才露出了笑容。
其他一些常见于 slow 搭配 的名词包括：death, decline, driver, growth, pace, process, progress, speed, start, train, walk 等。
2. Don’t read word by word. Read word groups. 不要一个字一个字地读，要按意群读。 word groups 是一个语 言学 范 畴概念，指 口 头语篇 中的“ 段 ” 或“ 块 ”
（segments or chunks of spoken discourse ），还 可 使 用 meaning units, sense groups, tone units, intonation groups 等术语表达相同意思。使用中，听者用它来组织信号、 解读说话者所表达的含义。在语句中，其特征是重读音节的音高以及话语中停顿 的位置。例如：
I discovered | that listening to something you are interested in | is the secret to language learning.
3. I fell in love with this exciting and funny movie! 我爱上了这部令人兴奋和有趣的 影片！
动词短语fall in love (with ...) 表示“爱上 ……（某人、物或地方）”，强调动
作。英语另有be in love (with ...)，表示“（与 …… ）恋爱中”，指状态。试比较： I’m afraid he’s fallen in love with you. 我怕是他爱上你了吧。
I fell in love with Shanghai the very first time I visited the city. 我第一次到上海 就爱上了这座城市。
be/fall in love (with ...) 这一结构还可受deeply, desperately, hopelessly, madly, passionately, head over heels 等词或短语修饰，置于动词与in love 之间。例如：
They fell head over heels in love with each other at the very first sight. 他们第一 眼相见便彻彻底底地爱上了对方。
He’s madly in love with her. 他发狂地爱着她。
4. I discovered that listening to something interesting is the secret to language learning.
我发现听有趣的东西是学习语言的一种极佳方法。
此句中名词secret 意为“某种特别的、唯一的或最佳的方法或路子 ”（only/ best way of doing/achieving something），具体行文中可译作“秘诀；秘方”等，亦 可使用“秘密”。在这一语义下，英语见有the secret to (doing) something 之说法。 例如：
As suggested by many doctors, the secret to reducing stress is relaxation. 就像许 多大夫建议的那样，缓解压力的最佳办法是放松休息。
How did you cook it What’s your secret to getting this flavor 你是怎样烹饪 的？你做出这种味道的秘方是什么？
但值得注意的是，secret 之后的介词搭配并不唯一，就以上语义而言，介词 behind, of也是常可见到的搭配词语。例如：
the secret behind Steve Job’s extraordinary success 斯蒂夫 · 乔布斯非凡成功背 后的秘诀
the secret to staying healthy 保持健康的诀窍
当secret 作为“秘密；机密”解时，其后会搭配介词about 等。例如：
There was some secret about the source of his wealth. 有一些他财富的来源的秘密。
5. For example, they may take notes by writing down key words or by drawing mind
maps. 例如，他们可以通过记录关键词或画出思维导图来做笔记。
英语中mind map指“人们在脑海中构建的某种体系或框架结构图表”，这时map 并非“地图”之意，而是汉语“结构图；轮廓图；概览表；概念图”之类的意思。
1. 学习方式（ learning styles and learner types ）
任何学习的人都以自己所偏爱的、适合自己的方式进行学习，长期以来在学习上所形 成的这种习惯即为“学习风格”（learning styles）。在学术界及研究领域，人们从不同的研 究角度把持各类学习风格的人分为不同类型，即为“学习者类型”（learner types）。有些 学者从感知和认知等方面把学习者分为视觉型、听觉型、动觉型与触觉型。听觉型的人对 听到的内容比较敏感，喜欢听；视觉型的人对看到的文字或图像印象深刻，因此喜欢阅 读，尤其是默读；动觉型的人在说的活动中表现突出，喜欢动手或表演；而触觉型的人善 用触觉和动作来学习，喜欢具体操作，用手来尝试新事物。
从地域上看，不同国家或地区的学生还会因为学习目的的不同或传统文化理念的差异 采用不同的学习方法及策略。如就外语学习而言，一些国家中人们强调对知识的记忆，关 注测试成绩和正确性；而另一些国家里人们则强调对所学语言的应用，关注在实际环境中 学生运用语言的流利性，以及是否有效地成功交流，即便所用语言并不一定完全正确。
由于学习风格和学习类型上的差异，不同的学习方式并无好坏优劣之分，有的只是 差异——不同的学习方式会针对不同学习风格及类型存在效率上的极大差异，对一个人 来说是行之有效的方法，但对另一个人来说可能会是一种灾难或噩梦（One man’s meat is another man’s poison. ）。
2. 亚历山大 · 格雷厄姆 · 贝尔（ Alexander Graham Bell, 1847—1922 ）
亚历山大 · 格雷厄姆 · 贝尔，电气工程学家、发明家、企业家和聋哑教育家，出身于 苏格兰，1870 年移民加拿大，而后移居美国，在波士顿大学工作。
贝尔的父亲从事聋哑人教育工作。受父亲的影响，贝尔从小就对语言和声音传播很 有兴趣。在一次做电报实验时，他发现一块铁片在磁铁前面震动发出的微弱声响竟通过 导线传到了远处。这个现象给了贝尔很大的启示。1875 年贝尔发明了电话，随后经过不 断实验、改进，终于在 1876 年3 月通过他发明的装置传出了人类在电话机上说的第一句 话。为此他申请并获得了世界上第一台可用电话机的专利权，而后他创建了贝尔电话公司 （AT&T 公司的前身）。除此之外，贝尔还制造了助听器，改进了爱迪生发明的留声机，设 计出一个检验人体内金属的装置，成为X 光机的前身。
在教育及社会工作方面，贝尔继承父业，致力于聋哑教育，对聋哑语的发明贡献 甚大，他写的文章和小册子超过 100 篇（本）。他还是美国“国家地理学会 ”（National Geographic Society）和《科学》（Science）杂志的创办人。