Unit 5 I think that mooncakes are delicious！单元整体教学教案（表格式）鲁教版（五四制）八年级下册

Unit 5 I think that mooncakes are delicious!
话 题 Topic 节日 (Festivals)
功 能 Functions 能表达自己的态度或做出回应（Give a personal reaction） I know that the Water Festival is fun. What fun the Water Festival is!
语 法 Grammar 1 能正确使用由that, if/whether 引导的宾语从句（Objective clauses with that, if/whether） I know that the Water Festival is fun. I wonder if they’ll have the races again next year. I wonder whether June is a good time to visit HongKong. 2 能正确使用感叹句 (Exclamatory statements) What fun the Water Festival is! How fantastic the dragon boat teams were!
词汇和常用表达 Words & expressions 1 能正确使用下列词汇（Curriculum words） stranger, relative, pound , dessert , garden , tie , treat , Christmas , novel , business, present, warmth, steal, lay, admire, lie, punish, warn, spread， dead 2 能正确使用下列常用表达（Useful expressions） put on, lay out, end up 3 能认读下列词汇（Non-curriculum words） mooncake , lantern , folk , goddess , whoever, tradition , haunted , ghost , trick, spider, eve
学习策略 Strategies 1 能根据故事情节的发展将相关事件进行排序 2 能在理解故事内容的基础上，对情节发展和人物性格做出合理的 推论
文化知识 Culture 了解中外部分重要节日的由来和习俗
full moon, mooncake, rabbit, Hou Yi, Chang’e,
the birth of new life,
chocolate eggs, egg hunt
Christmas tree, Santa Claus
SECTION A 内容介绍
本单元介绍了国内外不同的节日，文化气息浓郁，教学内容丰富。除语言内容外，本 单元还涉及到中西方的节日文化和风俗习惯。Section A 侧重介绍我国的传统节日。在本 阶段教学结束时，学生应当重点掌握以下内容：
● 功能句型与语法方面：能使用由that, if/whether 引导的宾语从句表达自己的态度和 看法；能使用由how 或what 引导的感叹句发表感叹。
● 词汇方面：与节日相关的词语（包括节日名称、与节日文化相关的专属用词）以 及各种描述性词语（形容词及其习惯表达法）等。
活动 1a-1c 主要学习话题词汇，通过简单的听力活动输入新的语言，介绍不同地区的 节日；活动2a-2d 旨在训练、发展学生听说能力，使其体会本单元主题语言及文化内容， 建立一定的感性认识；活动3a-3c 则通过阅读语篇加强语言输入量，发展学生的阅读技 能，强化对本单元新语言内容的认知。Grammar Focus 部分则让学生从理性的角度理解、 练习及运用本单元的目标句型结构，为 Section B 综合性读写运用打下基础。
SECTION A 教学建议
活动 1a– 1c
1. 教师利用书本插图、自备图片或课件呈现本单元涉及的各种节日，教授并板书节日 名称以及与这些节日相关的文化专属用词（cultural lexicon）。以下问题可供参考：
● What is the Chinese name for this festival And what is it in English
● What do you know about this festival
● What do people often do on that day or during the festival days
● Do you like this festival Why
2. 要求学生翻开课本，并按照要求完成1a 活动。若学生知识储备充分，在上一环节已 熟知并能自然说出或写出与节日相关的语言内容，则建议直接进入下一环节的教学。
3. 让学生齐读活动 1b 的四个陈述语句，教师获取反馈，纠正语音语调，确认学生理 解句子含义。随后，播放录音，学生按要求完成 1b 活动。
4. 师生核对1b 答案，对于表述内容不正确的语句，要求学生更正。
5. 学生结对，按照 1c 活动要求开展对话，教师巡视指导。学生活动完毕，可请几个 小组展示他们的对话并给予评价。
活动 2a–2c
1. 听前准备：让学生预览2a 活动的四个句子，教师通过以下步骤呈现听力中的词 汇，为接下来的听力活动做好准备：
1 ）让学生读出各句中的待选内容，教师适当处理生词；
2 ）师生互动问答，帮助学生熟悉对话人物及背景情节。以下问题供参考：
● Are Wu Ming and Harry boys or girls Or a boy and a girl How do you know
● Whose vacation are they talking about, Wu Ming’s or Harry’s
● Did Wu Ming visit anyone on his trip
● What do you think he did during his trip
3 ）随机猜测。让学生根据这四个句子预测答案，如学生语言能力较强，可要求其 根据预测情况将四个句子串起来，形成一小段独白。如：
Wu Ming and Harry are friends. Wu Ming told him something about his vacation. He went to Singapore for a vacation. He visited his relatives. They ate out and Wu Ming enjoyed it the most.
2. 播放第一遍录音，学生完成2a 活动。师生核对答案，同时可要求学生利用正确信 息将四个句子串起来进行课堂陈述。
3. 让学生阅读2b 活动要求及表格，明确fun activities 和downsides 的含义。播放第二 遍录音，学生边听边完成表格填写。随后，学生就近结伴互相补充修正填写内容， 最后全班核对答案。
4. 学生集体朗读2c 示范对话，之后结伴进行角色扮演。对于学习能力较强的学生， 教师应鼓励他们结合自己的假期生活，创编内容更加真实语言更加丰富的短对话； 对于学习能力一般或较弱的学生，教师可根据学情在词汇、语音和表达句式上给 予适当提示。另外，教师还应注意让不同层次的学生都有课堂展示的机会。
活动 2d
1. 教师可借助图片或课件，同学生交流与2d 对话相关的文化背景，同时板书对话中 学生不太熟悉的专有名词（如地名、节日名称等）或相关信息。这样有利于学生 理解对话内容，掌握正确的读音，为后期的角色扮演做好准备：
T: In 2d we can find a conversation between Clara and Ben. Clara is going to Chiang
Mai. Do you know where Chiang Mai is (Showing a picture of Chiang Mai) Ss: ...
T: ... Well, it’s a city in Thailand. Have you ever been to Thailand What do you know
about the weather there Ss: ...
T: Actually, there is an important festival in Thailand. Do you know anything about the
Water Festival Ss: ...
T: During this festival, people go on the streets to throw water at each other. (Showing a picture of the Water Festival)
2. 让学生默读2d 对话，并回答以下问题：
● When is Clara going to Chiang Mai Why is she going at that time
● Why are the Dai people mentioned in the dialogue
● When is the Water Festival in Thailand And what do people always do
● Why do people throw water at each other 或 What do Thai people believe by throwing water at each other
3. 全班分角色朗读对话，教师获取反馈，纠正学生的语音语调。
4. 学生结对朗读、演练对话，做到语言自然、流畅，且富有表情。教师可请几组学 生在课堂上进行示范表演。
5. 在学生熟练2d 对话内容的基础上，教师可开展拓展性口语活动：让学生两人一组 编对话，假设其中一人为Ben ，另一人则要向Ben 询问他的朋友Clara 去泰国的有 关情况。这一任务帮助学生营造了一个更为真实的语境，使得学生间的对话更加 自然、更富有交际意义。
6. 教师引导学生关注语言知识，要求他们摘录出对话中值得学习的语言内容。如：
● 交际套语：Guess what; Sounds like fun; Yes, it’s true; Yes, I think so; Cool
● 句型：This is the time of...; I wonder if. . .
● 表达（ 短语）：be similar to; the Dai people in Yunnan Province; go on the streets to throw water at each other; a time for cleaning and washing away bad things; have good luck in the new year
活动 3a–3c
1. 读前：导入话题以及相关词汇。让学生开展“头脑风暴”，围绕“中秋节”这一 话题说出脑海中浮现的词汇，如必要可使用汉语，教师再将这些词汇板书在黑板 上，引导学生思考并说出相关的英文表达。或者，教师可利用书本插图或图片、 视频等引导学生熟悉话题、学习相关词汇。
2. 读中——对文章的整体理解：学生快速浏览课文，完成3a 活动。师生就3a 的问题 进行班级讨论，确认答案。
3. 读中——对文章的细节理解：要求学生先依据对课文的记忆完成3b 活动，然后再 次阅读课文，核实细节，修正自己的错误。
4. 课文朗读：全班朗读课文，教师获取反馈，发现学生朗读中的不足以及生疏之处， 进行针对性指导、讲解。在读后语言学习阶段之后，教师可要求学生再次朗读课 文，同时注意让学生课后诵读课文。
5. 读后语言学习：教师引导学生观察并找出文章中值得学习和记忆的短语及语言表 述，如：
celebrate Mid-Autumn Festival, the shape of a full moon on mid-autumn night, traditional folk stories, the most touching (story), live forever, try to steal the medicine, refuse to give it to him, Hou Yi was so sad that he . . . , How he wished that Chang’e could come back, the tradition of admiring the moon and sharing mooncakes with their families ...
教师可让学生将这些短语和表达记录在笔记本上，标出其含义，以便课后复习巩 固。教师还可选取几个常见的短语或句式，要求学生仿写句子，作为课后作业。
6. 读后自我反馈：要求学生不看课文完成3c 填词活动。针对自控能力或语言基础相 对薄弱的学生群体，建议教师将该练习事先板书在小黑板上或制成教学幻灯片或 课件，要求学生在朗读课文后合上书本，然后在练习本上依次抄写语句并填词。 这样学生又可以获得一次书写的机会，加深学习印象。
语法内容介绍和教学建议
本单元语法涉及句法，主要学习宾语从句和感叹句。从我国学生学习这两项语法内 容的基本情况上看，that 引导的宾语从句学生较易掌握，但if 或whether 引导的宾语从句则 容易出现语序方面的错误；感叹句方面，较what 感叹句而言，学生更易掌握以how 引出 的感叹句。教师在教学中应当更有针对性地关注学生的难点所在，想办法进行突破，如： （ 1 ）将一般疑问句与含有该问题的宾语从句成对呈现（板书或课件），让学生观察对比、 探究差异，教师再归纳总结；（ 2 ）加大相关语言点的口头及书面训练等。
从教材相关的活动上看，4a 主旨在于训练学生宾语从句和感叹句的造句能力，关注语 言结构；4b 通过语篇让学生在一定的语境下学会识别及运用宾语从句；4c 则更加突出本单 元语法内容的交际性运用。
语法部分具体教学建议如下：
1. 引导学生回顾Section A 的所学内容，结合例句导入“宾语从句”的概念，再让学 生找出Section A 和Grammar Focus 中的宾语从句，观察这些句子的特点，师生共 同总结这些句子的基本结构。如：
1 ）主语+ 谓语动词+ that + 宾语从句（肯定句、否定句） Bill thinks that the races were not that interesting to watch. Mary thinks that the teams were fantastic.
Bill and Mary believe that they’ll be back next year to watch the races . I believe that April is the hottest month in Thailand.
I know the Water Festival is really fun.
Most people think that the story of Chang’e is the most touching. He found that the moon was so bright and round.
2 ）主语+ 谓语动词+ whether/if + 宾语从句（陈述语序） Bill wonders whether they’ll have zongzi again next year.
I wonder if it’s similar to the Water Festival of the Dai people in Yunnan Province. I wonder if they’ll have the races again next year.
I wonder whether June is a good time to visit HongKong.
在分析句子结构时，教师有必要点拨谓语动词think, believe, know 和wonder 后接 宾语从句在结构和表达内容上的不同，以及that 和 if/whether 的用法区别。然后， 教师可提供一些有针对性的基础练习供学生训练。如：
Make up as many sentences as you can .
Let’s see She hopes I guess I wonder We believe (that) if/whether the fastest way to travel is by plane. we can find out some information about the city. she will go canoeing. Jack can help us mend the computer. he has seen the doctor. you must be tired.
2. 让学生朗读并观察总结Grammar Focus 右栏内容的特点，教师导入“感叹句”的 概念，师生共同探讨what 和how 感叹句的用法区别。教师可利用结构对比的方法 引导学生探究感叹句的语序：将书本例句与普通陈述句成对展示，让学生观察分 析。例如：
What fun the Water Festival is!（此处fun 为名词） The Water Festival is (really) fun.
How fantastic the dragon boat teams were! The dragon boat teams were (so) fantastic.
而后，教师再引导学生区分what 与how 在感叹功能上的差异，最后得出相关结 论：表达感叹时，how 与形容词、副词连用；what 则必须与名词连用。必要时， 教师可板书更多的例子让学生观察思考。了解感叹句的基本句式结构后，教师可 让学生开展简单的句型练习，如教师提供一个陈述句，学生用感叹句进行转述：
T: The children are so happy.
Ss: How happy the children are! T: It’s a very, very hot day today. Ss: What a hot day it is today!
活动 4a–4c
1. 让学生按照4a 活动要求造句，再与周边同学交流，修正语句中的不足。然后，师 生共同核对答案。全班集体朗读正确的句子，教师纠正语音语调。
2. 学生默读4b 书信，并按活动要求将文中的宾语从句画线，全班核对答案。如学生 语言能力较强，教师可要求学生根据4b 内容写出几个宾语从句。教师可板书部分 句头供学生参考，如：
I know ...
I think ...
I believe ... I wonder ...
3. 学生浏览4c 活动要求，明确活动目的。教师板书或通过课件呈现下表，要求学生 在小组或班级中随机采访三至四名同学，了解他们最喜欢的节日及理由，并将相 关信息进行记录，然后仿照4c 所给范例，用宾语从句进行汇报。
Name Favorite festival Reason(s)
学生完成采访和汇报后，教师就学生的表现做出评价，肯定优点，指出不足。 SECTION B 内容介绍
Section B 部分主要围绕西方的两个节日—— Halloween 和Christmas 来展开，主要介 绍西方国家的节日文化，侧重节日的文化内涵，让学生更深层次地理解西方文化。这两个 节日对于我国城市学生来说可能相对更熟悉，但其内涵和意义却未必熟知。因此，教师应 进行适当的铺垫或引导，鼓励学生在课外通过阅读、查阅相关书籍、杂志或网络信息了解 西方节日文化，这样既可以拓展学生视野，又可节省教师的课堂处理时间，同时也便于学 生理解听力和阅读文本的内容，减轻因背景文化积累不足所带来的学习压力。
从语言上看，这一部分呈现了两个节日及相关的专属文化词汇，并进一步强化对重点 句型结构的学习。在技能方面，则通过“听说入手→突出阅读→创写语篇”的过程培养学 生的综合语言技能；在策略上，侧重训练学生对阅读的深层理解，即除了理解语言的表层 含义外，还应当培养学生的推断能力，读懂作者在字里行间所表达的深层含义。从文化 意识和情感价值观的角度来看，该部分的阅读语篇通过探讨圣诞节的含义，讲述吝啬鬼 Scrooge 的转变， 目的在于向学生传达以下信息：关爱、同情及怜悯之心是人类社会的宝 贵财富，人人应当将之继承及弘扬，以爱心回报社会。
SECTION B 教学建议
活动 1a– 1d
1. 教师课前收集有关Halloween 的图片或视频片段，在课堂上呈现或演示，同时用 英文进行适当讲解，由此引发学生的好奇心和求知欲，进而导入 1a 活动。若没有 多媒体教学条件，教师则可采用类似讲故事的方式进行导入：Now, everyone, today I’d like to tell you something about an important festival in America ...
注意：活动1a 旨在介绍美国万圣节前夕（Halloween）的“节日专属文化词汇”， 为随后的听说活动提供词汇及文化上的准备。因此，我们建议教师在授课之前 自己先阅读学习，对Halloween 有一个较为全面的了解，尤其是要了解1a 活动 中的词汇与Halloween 有什么关系，如：这些词汇会在何时出现，哪些人会对哪 些词语情有独钟，又会如何使用，不同词汇含有什么样的文化意义等。教师对 Halloween 了解越充分，就越容易把这些词汇教活，也愈容易调动起学生的兴趣 及对Halloween 的好奇心，能够积极参与后续的课堂教学活动。
2. 让学生观察 1a 中的图片，谈谈他们所想到的内容，或对图片展现的内容进行描 述，引导学生学习所列词汇，确认他们理解词义并能正确朗读。在条件许可的情 况下，教师不必拘泥于书本词汇，亦可适当增添一些与Halloween 相关的词汇，如 jack-o’-lantern, costume, mask 等。
3. 带领学生朗读 1a 中的词汇，再让学生自行朗读，教师纠正读音。
4. 播放第一遍录音，要求学生抓住整体大意，完成活动 1b 。师生就活动 1b 所列出的 问题展开问答，核对答案。
5. 要求学生浏览 1c 的内容，播放第二遍录音，学生完成活动 1c。
6. 学生完成1c 填写后，就近与同伴核对交流，完善填写内容。教师播放第三遍录音， 学生进行最终核对。全班集体朗读1c 的句子，教师确认学生理解这些句子的内容。
7. 听后活动：让学生两人一组根据听力理解所获取的信息，参考活动1b-1c 提供的内 容以及 1d 的示范对话开展口语交流，完成 1d 活动。教师巡视指导。最后，选取部 分学生展示对话。
活动 2a
1. 教师板书或通过课件呈现一组我国重要节日的具体日期，引导学生用英语说出这 些节日名称。若教师希望与学生有更多的口语交流或训练他们的听说能力，则可 口头说出这些时间，再让学生说出对应的节日。以下内容供参考：March 12th, the 1st of May, June 1st, September 10th, October 1st。
2. 教师利用小黑板、幻灯片或课件呈现一些西方节日的日期，提出问题激发学生的 好奇心：But do you know what these dates mean to Americans What holidays are they
3. 教师提出问题What do you know about Christmas 与学生共同交流讨论，使学生熟 悉圣诞节的基本文化信息，为读中阶段的活动做好准备。这些文化信息包括：
● Families would have Christmas trees, and there may be lots of small lights on them.
● Dressed in red, Santa Claus will come and give gifts.
● Families will stay together and sing Christmas carols.
● When people meet, they will say “Merry Christmas” to each other.
● People will send Christmas cards to their friends and relatives.
● There are many famous books and stories about Christmas and Santa Claus.
活动 2b–2d
此为读中阶段，课文主题虽为圣诞节，却并非对这一节日的表层介绍，而是涉及 “圣诞含义”的深层次内容。推导“字里行间”的含义，是本单元学习策略的训练重 点。因此，教师应当注意相关教学活动的设计，关注策略及情感。
1. 跳读及寻读训练：让学生快速浏览课文，标出其中的专有名词（各种名字）。师 生核对答案，教师就学生不理解之处进行适当解释，帮助学生了解相关背景。这 样做是为了不让它们成为学生阅读理解时的绊脚石，尤其是Charles Dickens, A Christmas Carol , Scrooge , Jacob Marley, the Ghost of Christmas Past , the Ghost of Christmas Present 和the Ghost of Christmas Yet to Come 。其他专有名词还有：The Spirit of Christmas, Christmas (Day), Christmas Eve, Santa Claus。
2. 让学生阅读课文第一、第二段，回答2b 的三个问题，了解文章的大致内容。
3. 让学生细读第三段，关注细节内容，完成2c 的表格填写。学生填写完毕后，可就 近与同学交流修改。然后，师生核对答案。
4. 教师提醒学生关注课文标题旁的阅读策略Inferring ，简单介绍该策略的意义和作 用，要求学生在阅读时注意思考和推理字里行间所透露出的信息以及作者的意 图。教师可以课文的第一、第二句为例进行示范分析：Many would agree that when we think of Christmas, we probably think of gifts, Christmas trees and Santa Claus. But behind all these things lies the true meaning of Christmas ... 作者在字里行间所渗透的 含义是：现代社会中许多人只是了解圣诞节表面化的东西，却并不了解这个节日 的实质内涵，而这个节日的内涵才是最值得人们铭记在心的。
5. 让学生浏览活动2d 的要求及问题，再次阅读课文，然后两人一组利用2d 的问题进 行互问互答。教师巡视、指导，特别应当注意学生在对文章内容推导作答时是否 存在障碍，存在什么样的障碍，是不善于推导，还是推导之后无法运用自己的话 语进行表达等。如学生存在表达上的障碍，教师可板书一些词汇、句式等供学生 表达时使用。
6. 学生讨论完毕后，师生共同就2d 的问题进行交流、核实答案，可请班级中推导正 确的学生介绍一下他们的推理思路，教师给予点评、讲解。
7. 播放课文录音，让学生先跟读，再独立练习朗读课文，教师巡回辅导。朗读较为 熟练后，班级集体朗读，教师获取反馈，纠正带有共性的语音、语调方面的问题。
8. 让学生从课文中摘出需要重点学习和记忆的相关语言内容（句型及短语等）。如 时间允许，教师可将具有代表性的语言要点板书在黑板上，并进行简单的解析。 以下内容仅供参考：
● When we . . . , we probably ...
● Behind ... lies ...
● give love and joy to people around us
● a ... novel written by ...
● treat others nicely, treat ... with kindness and warmth
● warn sb. to do
● expect sb to do
● take sb. back to ...
● remind sb. of his ... days as a ...
● spreading love and joy everywhere he goes
● the true spirit of ...
活动 2e
这是一个巩固性的读后活动，要求小组成员根据课文内容发挥合理的想象，合作 编对话，并进行角色扮演。由于该活动的开放性较强，需要学生有较强的自主活动能 力和语言水平，建议教师将该活动布置为课外任务来完成。在准备过程中，教师应要 求每个小组合理分配角色，编排对白，适当添加表情、姿态等。教师还可在课堂上给 予每组学生一定的时间进行展示表演，及时鼓励和评价，并评出最佳表演奖、最佳创 意奖、最佳语音语调奖等。这样的活动，不仅可以大大调动学生学习英语的兴趣，还 能充分发挥学生的创造性和自主意识，舒缓学生的紧张情绪和压力。
活动 3a–3b
这是一个完整的写作任务链。活动3a 以列表的形式帮助学生整理思路，做好信 息及主体语言的准备；3b 活动则要求学生将3a 的信息内容拓展并构建成连贯的语篇， 以此练习语篇写作。
1. 学生确定一个自己喜欢的中国节日，然后用英语填表，完成活动3a。若遇有困难、 障碍，可求教老师或其他同学。
2. 引导学生认真阅读3b 的写作要求及提示内容，确认学生理解后再要求他们自主写 作，完成3b 活动，教师巡视指导。如有必要，教师可从本单元教学建议英文部分 选取写作范文供学生参考或进行仿写。教师亦可将此活动布置为作业，由学生课 外完成，教师收阅批改。
SELF CHECK 内容介绍和教学建议
该部分活动 1 为特定语境下的词语运用，旨在帮助学生自我检测对本单元所学词汇的 理解和掌握情况；活动2 和活动3 是对本单元所学句型结构的反馈性检查，前者为感叹句， 后者为宾语从句。如课堂教学时间不足，教师可考虑将活动 1 布置为作业，由学生课外完 成，课堂上师生交流、核对答案。但我们建议教师将2 、3 两个活动安排在课堂上完成， 这样教师可以通过观察学生的活动过程了解他们对本单元语法结构的掌握情况，以便及时 反思教学、调整对策。
1. 教师简要介绍复活节文化背景内容，帮助学生熟悉与短文相关的话题内容。
2. 确认学生理解所列词汇后，要求他们阅读短文并完成填空练习。
3. 师生核对答案，然后全班集体朗读短文，达到熟练。
1. 学生独立完成这两项活动，教师课堂巡视，获取反馈。
2 . 选取若干学生读出他们所写的句子，教师点评。教师也可在巡视过程中请一些 学生上黑板写出自己的句子，师生共同点评。选择学生板书时，可考虑下面几 种情况：
● 活动完成较快，有空余时间的学生；
● 所写句子内容有创意，值得大家学习借鉴的；
● 所写句中包含普遍性错误，值得大家注意的。
1. I’ve put on five pounds! 我胖了五磅！
英语中，put on 是一个语义丰富的短语动词，在不同的语境和上下文中会有 不同的意思。此处put on 用于表现体重，相当于“发福”之意，往往搭配weight 或具体的体重数值。再如：
She looks like she’s put on weight these few months. 她看起来近几个月发福了。
作这一语义使用时，put on 的近义词是gain，反义词为 lose。 另请注意以下句子中put on所表达的含义：
John put on his coat and went out of the apartment. 约翰披上大衣，走出了公寓。
4 4
Do you mind if I put some music on 我播4放4音乐你介意吗？
I don’t think she was hurt. She was just putting it on. 我想她没有伤着，是装的。
4
2. I wonder if it’s similar to the Water Festival of the Dai people in Yunnan Province.
我在想这是否与云南傣族人民的泼水节相似。
think 和wonder 均有“想 ”之意，但有所区别。think 用于表达判断及想法， 所接从句为肯定或否定的内容。例如：
I think you’re right. 我想你是对的。
I think he’s not coming this time. 我想这一次他不会来了（ ＝ I don’t think he’s coming this time. ）
wonder 则用于表现思考、思索，后接宾语从句时多指所思考的某一问题，故 需用if，whether，what，who 等疑问词引导。例如：
I wonder whether/if he’ll come to help us. 我在想他是否会来帮我们。
He wondered what he should say when they met. 他在想当他们见面时该说些什么。 有时，wonder 之后还会用破折号连出一个具体的问题：
I wonder — could you help me carry these books upstairs 我在想——你帮我把 这些书搬到楼上好吗？
3. Many would agree that when we think of Christmas, we probably think of gifts, Christmas trees and Santa Claus. 许多人会赞同（ 这个看法），当我们想起圣诞 节，极有可能想到的是礼物、圣诞树和圣诞老人。
1 ） 此句中would 为情态动词，意思是“（极可能）会”，此处表达一种极强的可 能性。例如：
A: The guy on the phone had an Australian accent. 电话那头的小伙有澳大利亚 口音。
B: That would be Tom, I expect.我想那会是汤姆。
2 ） 关于“圣诞老人 ”的表述，英国和美国并不相同：Santa Claus 为美国用法， 英国则说Father Christmas 。就全球英语运用而言，似乎Santa Claus 使用更 加广泛，频率更高一些。在有上下文的情况下，Santa Claus 还可略作Santa。 据传Santa Claus 住在北极，在那里他和他的小精灵们开有作坊，制作玩具。 Santa Claus 亦称作St. Nick，与基督教人物 St. Nicolas 有关。St. Nicolas 生活于 公元四世纪，是基督教中孩子们的守护神。
1． 中泰两国的“泼水节”
泰国泼水节即泰国新年，称作“宋干节”（The Songkran Festival ），是泰国最重要的 传统节日，代表着清除所有的邪恶、不幸和罪恶，并怀着一切美好和纯净开始新的一年。 泼水节为每年4 月 13 日到 15 日。这三天里整个泰国都在庆祝，热闹非凡，尤以清迈最为 壮观，很多泰国人都在那里过泼水节。
我国傣族也有泼水节，这是傣族的新年佳节，为公历四月中旬，一般持续3 至7 天。 第一天傣语叫“麦日”，与农历的除夕相似；第二天傣语叫“恼日”（空日）；第三天是新 年，叫“叭网玛”，意为岁首，人们把这一天视为最美好、最吉祥的日子。这也是云南少 数民族中影响面最大，参加人数最多的节日。
2． 我国的几个传统文化节日
1 ）春节
中华民族最悠久、最隆重的传统节日，民间人们把春节俗称作“年”，过春 节叫“过年”。这一节日的风俗主要有：扫尘、贴春联、挂年画、放爆竹燃烟花、
守岁、拜年、包饺子、吃年糕等；节日活动主要有：舞狮子、耍龙灯、踩高跷、 逛庙会等。
2 ）正月十五（元宵节）
新年开始后的第一个月圆之日，古时人们称其作“上元节 ”，这天夜晚为 “元夜”，即今天的“元宵节”。吃夜宵、闹花灯是这一节日的主要风俗，元宵节 吃元宵（汤圆）象征着家庭的团圆、和睦与幸福。节日活动主要有：吃元宵、张 灯、观灯、猜灯谜、耍龙灯等。
3 ）端午节
每年农历五月初五为端午节。汉语言“初”和“端”均有“开始”之意，故 初五又作“端五”。由于唐玄宗李隆基生于八月初五，为避“五”字讳，用“午” 谐音借代，方为“端午”。吃粽子、赛龙舟是这一节日的主要风俗和活动。
4 ）中秋节
每年农历八月十五为中秋节。农历七、八、九月为秋季，八月居中，故称 “ 中秋 ”。中秋习俗均与月亮有关，如吃月饼、赏月、祭月、拜月等。 圆圆的月 亮、 圆圆的月饼都象征了团团圆圆之意，因此，合家团聚是这一节日的头等要事。 这一天，身处异国他乡不能与亲人团圆的游子，思乡之情尤为强烈。
3. 西方英语国家的三个传统节日
圣诞节（Christmas ）、复活节（Easter ）和万圣节前夕（Halloween ）是西方英语国家 三个十分重要的节日。它们均与宗教有一定的关系，但在当代世界已远远超越了宗教，被 赋予诸多文化元素及现代含义。
1 ）圣诞节
12 月25 日是基督教徒纪念耶稣基督诞生的日子，称为圣诞节。英文Christmas （有时简写为Xmas）由Christ（基督）和Mass（弥撒）两字组成，意思是圣诞节这 一天教徒们到教堂去举行崇拜仪式以庆祝耶稣基督的诞生。12 月24 日夜称为圣诞 前夜（Christmas Eve ），12 与25 日称为圣诞日（Christmas Day ），12 月24 日至来 年 1 月6 日称为圣诞节节期（Christmas tide ）。
2 ）万圣节前夕
万圣节（All Saints’ Day , 11 月 1 日）是基督教节日，是纪念一切有名或无名 的圣徒的日子。在这一天，罗马天主教徒必须到教堂去做弥撒。在中世纪的英格 兰，万圣节叫做All Hallows ，所以，万圣节前夕就成了Halloween ，即Hallow 和 evening（eve ）的连读。Halloween 意为“神圣之夜”。
3）复活节
复活节是基督教纪念耶稣复活的重大节日。据《圣经 · 新约》记载，由于叛徒 犹大（Judas）的告密，耶稣被钉在十字架上，三日后复活。公元325 年，尼西亚 会议决定，每年春分月圆后的第一个星期日（3 月21 日至4 月25 日之间）为“复活
节”。节日期间，人们按照传统习俗把鸡蛋煮熟后涂上红色或绘成彩色，象征生 命的开始和延续。复活节另一个象征是小兔子，因为它具有极强的繁殖能力，人 们视它为新生命的创造者。
4. 狄更斯（ Charles Dickens, 1812 － 1870 ）和他的小说《圣诞欢歌》（ A Christmas Carol）
查尔斯 · 狄更斯是 19世纪英国批判现实主义文学的重要代表，欧洲最卓越的小说作家 之一。他的作品丰硕，贡献巨大，主要作品有《艰难时世》《双城记》《大卫 · 科波菲尔》 《匹克威克外传》《雾都孤儿》等。他的作品至今依然盛行，对英国文学发展起到了深远的 影响，是世界文学宝库中的瑰宝。
《圣诞欢歌》又译《圣诞颂歌》，是查尔斯 · 狄更斯的三部圣诞小说之一，创作于 1843 年。其他两部为《钟声》(The Chimes) 和《炉边的蟋蟀》(The Cricket on the Hearth) 。这三 部短篇小说虽然没有上面提及的长篇小说那么有名，但它们的象征意义却是十分深远的， 尤其是它们奠定了现代圣诞节的寓意内涵。在《圣诞欢歌》出版的维多利亚时代，圣诞节 并不为很多英国人所知。后来，故事中的一些情节成了圣诞节的约定风俗，诸如家庭团 聚、互换礼物、圣诞餐饮，甚至“圣诞快乐”的说法也是由此而得以流行的。因此，狄更 斯被称作“圣诞之父”是不无道理的。
狄更斯借用鬼魂来促使斯克鲁奇发生转变的文化背景是因为幽灵在西方文学作品中有 着巨大的力量。基督徒相信人死后都有来生，他们都希望死后能进天堂，而不希望由于前 世所犯的罪恶而入地狱。然而，《圣诞欢歌》的伟大之处在于它告诫人们要拥有一颗善良、 仁慈、怜悯、容忍之心。狄更斯在这部作品中所塑造的斯克鲁奇这一人物形象是如此成 功，以至于今日英语语汇中Scrooge（亦可写为scrooge）已成为一个词典必收的普通名词， 意为“吝啬鬼”。这一语义便源自《圣诞欢歌》，由斯克鲁奇这一人物形象引申而来。