Unit 6 Could you please tell me where the rest rooms are？单元整体教学教案（表格式）鲁教版（五四制）八年级下册

Unit 6. Could you please tell me where the rest rooms are
话 题 Topic 游览（Getting around）
功 能 Functions 1 礼貌地问询信息（Ask for information politely） A: Excuse me, do you know where I can buy some medicine B: Sure. There’s a supermarket down the street. A: Could you please tell me how to get to the post office B: Sorry, I’m not sure how to get there. 2 遵照指令（Follow directions） Go to the second floor. Turn right.
语 法 Grammar 能正确使用含有wh-问句的宾语从句（Objective clauses with wh-questions） Excuse me, do you know where I can buy some medicine Can you tell me when the band starts playing this evening I wonder where we should go next.
词汇和常用表达 Words & expressions 1 能够正确使用下列词汇（Curriculum words） restroom , stamp, postcard , bathroom , grape , corner, request , speaker, direction , address , course , rush , suggest , mail , central , east , nearby, convenient , correct , polite , direct , impolite , underground , politely, pardon, beside, whom 2 能够正确使用下列常用表达（Useful expressions） pass by, pardon me 3 能够认读下列词汇（Non-curriculum words） bookstore,washroom, normally, staff, nearby, fascinating, inexpensive, uncrowded, mall, clerk, parking lot
学习策略 Strategies 1 在不同场合下礼貌地使用语言 2 结合不同文化背景得体使用语言
文化知识 Culture 了解英语中的礼貌用语
Public places
Getting around
Daily activities Structures: Being polite when asking for information
SECTION A 内容介绍
本单元话题为得体礼貌地运用语言索取信息及提供信息。Section A 以购物和去游乐 园游玩等日常生活为切入口，通过问路及指路引入语言操练及学习，让学生通过模拟日常 真实场景体会、感受及领悟目标语言内容。这一阶段教学结束时学生应当重点掌握并能够 熟练、正确运用的内容包括：
● 功能及句型结构方面：（ 1 ）得体地运用礼貌语句问路及咨询信息，例如：Excuse me, do you know where I can buy … Could you please tell me how to get to … Can you tell me when … I wonder where we should … ；（2）礼貌、得体地指路及提供 信息， 例如：Sure. There’s a supermarket down the street. 或得体地进行否定回答： Sorry, I’m not sure how to get there.
● 词汇方面：教材所呈现的有关日常生活活动短语（如 get some money, buy some stamps 等）和相关处所名词（如bookstore, restroom 等）， 以及与问路、指路及询 问、提供信息相关的短语等；
● 语法方面：带有wh- 疑问结构的宾语从句。
从编写特征和相关语言内容来看，活动1a–1c 在语境中复现和呈现动词短语，侧重 get, buy 等动词引起的相关日常生活活动短语，同时呈现本单元重点句型结构。教师应注 意利用书本主题图等媒介加强语境设置，为学生模拟日常生活情景进行问路、指路创设条 件；活动2a–2d 通过听说活动将相关语言知识和听说技能相结合，加强综合性语言输入； 活动3a–3c 通过阅读长篇对话让学生进一步体会日常交流中语言运用的得体性和礼貌性， 从阅读技能训练的角度发展学生的语言学习。由此可见，如果教师在这一阶段教学中帮助 学生在脑海中确立语言运用时的得体性意识，令他们有意尝试或模仿运用书本中的礼貌语 句结构，为后续Grammar Focus 和Section B 阶段的学习做好铺垫。
SECTION A 教学建议
活动 1a– 1c
1. 复习表示场所的名词。教师利用媒体课件呈现，或让学生看书本的主题图，引导 他们说出图中所绘各场所的名称。
T: What places can you see in the picture S1: I can see a bookstore and a bank.
S2: I can see a restaurant and a post office …
在此基础上可进一步开拓学生的思路，让他们说出自己身边更多场所的英文名称， 教师适当板书。这些场所可以是 cinema/movie theater, clothes store, supermarket, hospital 等。
2. 完成书上1a 活动。教师可先要求大家集体读出1a 活动所列的短语，然后问学生， 或学生之间进行问答：
T: Where can we get some money
S1: We can get some money at a bank. S2: Where can we get some magazines S3: We can get them at a post office.
3. 听前准备——复习方位介词。再次让学生观察课本主题图，教师提问，引导学生 运用学过的表示各场所的位置关系的方位介词，为 1b 听力活动进行语言准备。例 如：
T: Where’s the bank
S1: It’s between the restaurant and the bookstore. T: Which street is it on
S1: It’s on Main Street.
4. 完成 1b 活动。播放听力录音，学生按照书本要求完成 1b 活动，随后师生课堂核实 答案，男、女生分角色进行朗读。对于学较高的班级，我们建议教师可采 用媒体课件呈现或板书的形式，将课本主题图用平面形式（如下图所示）加以呈 现，并再次播放录音，要求学生标注两段小对话的具体地点，随后还可再自行设 一两个地点，让学生集体尝试说出从该地点到某地（如library）的走法。借此导 入 1c 活动。
DEAN’S RESTAURANT SUNVILLE BANK KILLEEN’S BOOKSTORE
Main Street
LIBRARY
POST OFFICE
DAILY’S DEPARTMENT STORE
5. 听后简单输出活动。学生分角色朗读 1c 活动的对话示范，教师正音指导。随后学 生结伴，仿照示范展开对话，完成 1c 活动，教师巡视指导。其间可有选择地让部 分学生在台前表演对话，为大家做出示范。
活动 2a–2c
1. 听前准备。首先让学生看图，熟悉图片内容。教师利用以下问题引导学生观察课 本插图：
● What place does the picture show
● What shops can we see in the picture
● How many floors can we see in the picture
● If I want to buy …, what shop should I go to And how can I get there
学生看题目要求，教师可以通过提问检查学生是否理解题目要求：Do you need to number all the directions 然后学生按照书本顺序依次读出活动2a 所列语句，教师 确保学生理解句子意思。
2. 听第一遍，抓住对话大意。在播放录音前，教师可提这两个问题：
● What does the boy want to buy
● Where can he buy it
播放第一遍听力录音，让学生带着问题去听，抓住对话大意。
3. 再听录音，抓住细节。播放第二遍录音，学生按照书本要求完成2a 活动。随后师 生核实、确认答案。
4. 听第三遍，抓住更多细节。播放第三遍录音，学生按要求完成2b 活动，并就近与 同伴进行核对，修正并确认答案。教师可提更多问题，检测学生对细节的理解：
● When does the shopping center close
● Does the other boy know when it closes
● What does he suggest
5. 听后跟读。放录音，学生跟读。可以把听力中两个宾语从句板书在黑板上，提醒 学生注意长句子中意群停顿、句子重音和语调。
Ex 4 cuse me, | can you 'tell me | 'where I can 'buy some 4 medicine Do you 'know | 'when this 'shopping 'center 'closes to 4 night
6. 听后口语输出。可以要求学生在2a 插图中确定一个自己要去的地方及所做的事 情，然后与邻座结伴，仿照书本中的例子互换角色，开展2c 口语对话活动。教师 巡视指导及点评。
活动 2d
1. 理解对话。学生读一遍对话，教师借助下列问题与学生展开交流，检查学生对所 读对话的理解：
● Where are He Wei and Alice
● What different parts does Fun Times Park have
● Alice used a word that He Wei didn’t fully understand at the beginning. What was that word
● How did Alice help He Wei to understand her
这个对话讲的是由厕所名称的不同表达引起的交际误会，这种误会在不同文化的 交际中比较常见。最后两个问句检测学生对于这个误会是否理解，还可以进一步 提问分析误会产生的原因和解决过程。例如：
T: Why did He Wei misunderstand Alice What was the wordshe used S: She says she wants to go to a restroom.
T: What does He Wei think the word “restroom” mean S: He thinks “restroom” means “a room for resting” . T: What does the word “restroom” actually mean
S: It means “toilet” or “washroom” .
2. 听对话，模仿语音语调。播放录音，学生跟读，提醒学生注意重音、弱读、连读、 意群停顿和语调。教师可把典型句子板书在黑板上，让学生有意注意。
Alice: Be'fore we de'cide, | could you 'first 'tell me | 'where the 'restrooms are
He Wei: 4 Pardon 4 Restroom You want to 4 rest 'But we 'haven’t 'even started yet!
3. 操练对话，表演对话。学生结对分角色演练对话，教师点评活动，并请部分学生 给大家进行示范表演。
4. 语言学习。引导学生自主或合作找出对话中值得学习及关注的词语和表述等，教 师进行简要讲解。如对话中出现的宾语从句，教师可先板书从句中的问句：
Where are the restrooms
教师借助这些问题引导学生思考：Is it polite to say that if you ask a stranger or even a friend How can we make it polite We can add something like “Could you tell me” or “I wonder”. 例如：
Could you tell me where the restrooms are I wonder where the restrooms are.
活动 3a–3c
本篇阅读课文与书本中的大部分阅读语篇有所不同，为长篇对话。其内容实际上是 2d 对话语境的继续，因此省去了教师引导学生了解阅读背景及话题语境的过程。虽然阅 读内容少见对话的形式，但现实中阅读对话有时也是阅读的一个分支，如阅读剧本等。与 文段型语篇内容相比，对话型文本虽含更多的口语特征，但仍属于阅读语篇。这种语篇的 一个典型特征是在对话中会穿插一些简洁的文字，用以解释背景、说明场景或语境等。
本篇文章阅读目的除了能让学生正确理解语篇外，教师还应当注意从以下两方面训练 学生语言能力：
● 语篇中出现的索取信息内容的句型结构；
● 语句释义转述（paraphrase）意识。所谓“语句释义转述”是指用另一句话进行转 述解释，表达相同或相似的意思。“语句释义转述意识”则指学生对语句释义转述 的敏感性。
1. 读前预测。教师课前获取课本3a 活动插图，将其与课文标题制作成一幅课件幻灯 片，在课堂呈现。若无条件，则可采取板书标题进行讨论或学生浏览书本标题及 插图的手段。师生口头讨论交流。以下问题供参考：
● What can people do at Fun Times Park
● Do people always enjoy themselves there
● Which word or words in the title tell us that they always enjoy themselves
● What word will you think of to describe that ride shown in the picture
● Do you want to be on that ride Why or why not
2. 读第一遍，抓关键信息。学生按照书本要求对课文阅读，完成3a 活动。
3. 再读，关注更多细节。教师利用更多的问题开展师生问答活动，以检查学生对课 文的理解情况。以下问题供参考：
● What did He Wei suggest Alice to do if Alice is scared during the ride
● Did Alice try the ride How do you know
● What will they do after the ride
● Where will they have dinner Why
4. 阅读巩固。班级男女生分别扮演He Wei 及Alice，分角色朗读对话（场景说明部分 可让集体齐读或由教师承担），巩固对话内容。
5. 语言学习及训练。学生再次自主阅读课文，按照书本要求开展3b 活动。教师可要 求学生：Underline the sentences that have the object clauses. 教师将宾语从句板书在 黑板上：
● I wonder where we should go next.
● Do you know where we can get some good food quickly
● Let’s ask what time the band starts playing.
● Excuse me, could you tell us when the band starts playing this evening
除了第三句，其他句子的主句部分都可互换，有询问信息的多种礼貌表达法。
6. 语句释义转述意识的培养。训练语句释义转述可以帮助提高阅读理解答题判断的 正确率。教师板书句子让学生摘抄并进行判断。
● You should try first before you give up. (= You never know until you try something.)
● I want to eat something. (= I’m getting hungry.)
● You don’t have to worry too much. (= Come on!)
● There are always lots of people. (= The restaurant is always busy.)
● I suggest we not eat now but return to eat after we do something else. (= Why don’t we come back here for dinner later )
语法内容介绍和教学建议
本单元语法为含有wh- 疑问词的宾语从句，此结构强烈表现出语言的功能特征——礼 貌地在公共场合索取信息时的语言结构。因此在开展本单元语法教学时，建议教师一要想 办法让学生意识到礼貌语言结构特征；二要帮助学生突破含有wh- 疑问词宾语从句的难点 （易错点）。
所谓礼貌语言的结构特征，是指日常交际中人们在特定场合下彼此使用的约定俗成 的句型，其最大的特点就是礼貌性，例如汉语的“师傅，麻烦问一下，您知道哪里有 卖……？”“不好意思，附近有……吗？”“师傅请问……？”“对不起，打扰一下，我想 知道……”等等。就英语而言，本语法页呈现如下这些句型：
● Excuse me, do you know where I can ...
● Could you please tell me how to ...
● Can you tell me when ...
● Pardon me, do you know if ...
● I wonder where ...
在实际语言运用中，人们往往将这些句型视为一个整体进行记忆和运用，若教师在教 学中注意关注这一特征，并得当地引导学生有意识地对它们进行整体识记和运用，可有效 降低学生语言运用的错误率，也使相关内容变得轻松易学。
从相关的训练活动上看，4a 主旨在于训练学生宾语从句的造句能力，关注语言结构； 4b 给出不同的具体情境，让学生运用宾语从句礼貌地询问信息；4c 则更加突出本单元语法 内容的交际性运用，使学生通过语言交流活动运用、内化相关语言知识。
在含有wh- 疑问词的宾语从句方面，我国学生较多地存在语序方面的错误，表现为在 从句部分仍然使用倒装的疑问结构。教师可继续采用上一单元建议的对比方法，即将某一 特殊疑问句与含有该问题的宾语从句利用板书或媒体课件成对呈现，让学生观察对比、探 究异同，教师归纳总结。同样教师还可结合具体学情，在完成书本练习的基础上补充一定 量的相关语句进行操练，以达到熟练及巩固的目的。
语法部分具体教学建议如下：
1. 教师事先利用小黑板板书或制作多媒体课件，将Grammar Focus 中所列出的信息
索取语句和原始问题结对呈现。例如： Where can I buy some medicine
Excuse me, do you know where I can buy some medicine
2. 礼貌语言的句型结构学习：（ 1 ）课堂上学生依次朗读Grammar Focus 所列信息 索取语句（问题）及应答语句，教师纠正读音等相关问题；（ 2）呈现事先准备 好的小黑板或幻灯片课件。引导学生展开讨论，探究哪种语言更容易为听者所 接受、交际效果更好。让学生自主总结出其中礼貌用语的句型；（ 3 ）师生核实 确认，教师可进一步追加介绍4b 活动中出现的Excuse me, can you tell me how I can ... 和Pardon me, do you know if ... 等句型；（ 4）引导学生集体齐读这些内 容，直至熟练。
3. 含有wh- 疑问词的宾语从句的语法结构学习：教师引导学生再次回视小黑板或课 件幻灯片，引导学生观察两个语句中的语言结构差异，引入“宾语从句”概念。 若使用媒体幻灯片，建议将之前的幻灯片形式做如下更改，以更加利于学生发现 其中的奥秘：
Where can I buy some medicine
另外，教师还可在语序差异之处采用变色或下划线等方法着重体现，进行强调。 针对学习能力较弱，或不得所悟的班级，教师还可适当讲解，确认学生理解这类 宾语从句的句式结构特点。
4. 学生再次朗读Grammar Focus中内容，熟练后转入语法训练活动阶段。
活动 4a
1. 学生集体读出各小题的问句，确认正确、流畅，教师提出问题引导学生进行判断 （水平有限的班级中可借用母语进行讨论）：
● Are these questions polite or impolite
● Do you think these questions are more likely asked between friends or between strangers
2. 学生按照书本要求完成该项活动，教师巡视指导、获取反馈。
3. 学生就近进行同伴交流，修正不足及错误。
4. 师生集体核实、确认答案，而后学生依题目顺序就直接提问和礼貌提问进行集体 对比朗读。
活动 4b
1. 引导学生读出本活动示范例句，确认学生理解题目要求及各小题场景。
2. 学生按照书本要求完成该项活动，教师巡视指导、获取反馈。
3. 选取部分学生习题样例板书或朗读示范，教师点评。
活动 4c
1. 师生共同设立场景，在学生水平较低或缺乏参与积极性（如性格内向）的班级中， 教师可利用板书或媒体课件直接呈现以下情节，向学生提供资源：
● To visit a local place of interest
● To get money
● To buy some gifts for friends
● To go to a shop selling CDs/clothes/books etc.
● To ask the way to a local address to visit a friend
2. 学生按活动要求书写问题，教师巡视指导，鼓励学生在完成草稿后结伴交流，修 改完善。
3. 学生结伴，按照书本要求开展角色表演活动，就自己所写问题进行口语操练。
4. 教师点评，请部分学生登台进行示范表演。
SECTION B 内容介绍
这一部分主题仍为Section A部分的继续，但侧重点有所不同。从语言层面上看，这 一部分突出帮助学生扩充自己的描述性词汇语库，训练他们运用形容词描述相关场所的品
质特征，以及对形容词句型（to be + adj. ）的正确运用；在功能结构方面，本部分则进一 步强化介绍礼貌语言结构；文化及策略层面，明确提出语言使用的得体性与文化知识（常 识）密切相关；情感态度上，书本突出语言运用中不同场合用词用句的礼貌性及得体性训 练和教育。教师应注意利用时机告知学生语言运用的得体性，提升其依据场合得体运用语 言的意识。
SECTION B 教学建议
活动 1a– 1e
1. 听前词汇准备。学生读出 1a 活动方框中列举的形容词，对学生生疏的词汇教师可 通过英语描述、图片引导以及提供母语意思等方式进行教授，注意纠正发音，尤 其是其中长形容词的重音，如 %inexIpensive, Ifascinating, conIvenient，教师可标注 出来让学生注意。另外，还可结合本部分出现的inexpensive 和uncrowded 复习以 前学过的带否定前缀un- 或in- 的形容词，如unhappy, unbelievable, uncomfortable; indirect, informal 等。若条件许可，还可引导学生回想更多适合描述场所品质特征 的形容词，借此对旧词复现巩固。
2. 组句练习。学生按照书本要求开展1a 活动，随即借助师生核对答案的时机要求学 生以完整的语句进行陈述，教师反馈学生对形容词句型的掌握情况，决定教学对 策。确认学生能够较为流畅地运用形容词句型之后，引导学生参考书本示范结对 开展1b 活动，教师巡视指导，适时结束活动，导入听力训练环节。
3. 听前预测。学生观察书本插图及浏览1c 活动内容，教师利用问题调动学生对听力 内容的期待。下列问题供参考：
● What is the name of the place shown in the picture
● What are all these people doing there
● What is the man from Sunville Tourist Information doing
● How many conversations are we going to listen to
4. 听中活动，抓住关键信息。为了降低难度，教师可将三个对话分开进行教学。先 播放第一个对话，学生做第一个对话填空题，然后再播放第二个对话，学生做第 二个对话填空题，最后播放第三个较长的对话，学生完成课本1c 活动。
5. 再听，理解更多细节。教师还可以设计更多问题，让学生听第二遍时思考： Conversation 1
● Are there many restaurants in Sunville
● What kind of restaurant is the boy looking for
● What food does Green Land serve
Conversation 2
● Where are the public restrooms
● Are they clean Conversation 3
● Do they often go to science museums
● What museum does the family finally decide to go to
6. 听后口语输出。师生确认1c 活动答案后，引导学生假想自己前往Sunville Tourist Information (Information Center) ，就近结对，一位当游客，一位当信息中心员工， 相互交换角色开展口语对话操练（ 1e 活动）。最后由学生表演展示，师生共同点 评。
活动 2a–2e
这一部分各项活动紧密围绕两个核心——礼貌语言（language hospitality）和不同场 合得体的语言使用（language appropriacy）。因此教师在教学过程中应注意尽可能多地就 这两个方面进行探究归纳，在学习语言的同时提升学生使用语言的礼貌意识和得体性意 识，同时又不失时机地进行情感教育——让他们较深刻地意识并体会到要得体、礼貌地用 好所学外语与自己对该语言运用群体的习俗及文化了解有直接关系，从而激发学生求知欲 和好奇心。
另外，通过对阅读课文的学习，教师应当注意引导学生达成这样的共识：语言的得体 性与使用者的身份、性别、年龄、熟悉及亲密程度等诸多因素有关，不是所有时候语言愈 礼貌就愈合适。
1. 读前讨论。学生结对或组成4 人小组，按照书本2a 活动要求展开讨论，做记录， 并在班级中简要交流。如果学生讨论有困难，教师可以提供一些情景：
you ask a stranger for information
you ask your brothers or sisters
you ask your teacher about something
2. 读前预测。学生浏览文章标题，插图和策略提示，教师预先在小黑板板书课本2b 活动所列各段落大意的文字内容，或录入制作成幻灯片课件，内容如下：
A. Use more words to help you sound more polite. B. It is important to know how to make requests politely. C. It seems dif cult to speak politely, but good speakers need to know how. D. The choice of language depends on the situation and the relationship between the speakers.
课堂呈现并要求学生逐句朗读，发现学生的难点所在，教授有关生词。教师确认 学生理解句子意思之后要求他们预排一下四项内容在文章中的先后顺序。
3. 读第一遍，抓段落大意。学生快速读课文，验证自己预测是否正确。和学生一道 总结这篇文章的逻辑顺序：
what is language appropriacy
seems difficult, but still important
学生按照书本2b 活动要求找出段落主题句。段落主题句也叫段落中心句，是对段 落主要意思的概括，一般位于段落之首或末尾，有时也会在段落其他位置。
4. 读第二遍，理解更多细节。学生再次读课文，可以读慢一些，以便理解更多细节。 下面问题供参考：
● Is it enough to speak correctly
● What are the features of polite language
● Is it necessary to ask indirect questions to all the people around you
● In the second picture, why does the man say “Sorry. I can’t help you.” Can you change the question to a more polite one
● What is the writer’s purpose
5. 关注朗读技巧。教师放录音，学生跟读，提醒学生特别注意长句的意群停顿、句 子重弱读等。然后学生朗读课文，熟悉课文及生词。
6. 关注语言学习。（ 1 ）学生再次默读课文，寻找相关的语言点及自己有疑虑的问题， 然后教师引导班级学生展开讨论交流，借用维果斯基的“临近发展期”理论，尽 量让学生进行答疑解惑，教师补充。对超越学生解答能力的内容教师有必要进行 讲解；（2）师生确认书本课文中应当学习和记住的相关语言内容，进行必要的摘 录；（ 3）本篇文章运用了很多形容词，可摘录课文重要句子，将形容词或副词挖
空，让学生填空。下面填空练习供参考：
important direct difficult good correctly longer impolite well
It is not enough to just ask a question (1) . We also need to learn how to be polite when we ask for help.
(2) speakers change the way they speak in different situations . The expressions they use might depend on whom they are speaking to or how (3) they know each other. For example, it is all right to ask (4) questions to your classmates. But it will sound (5) to ask your teachers direct questions.
Polite questions are usually (6) and sometimes they sound like a kind of request. It seems (7) to speak politely, but it is very (8) to learn how to use the right language in different situations.
(Answers: 1. correctly 2. Good 3. well 4. direct 5. impolite 6. longer 7. dif cult
8. important)
7. 读后深化活动。（ 1 ）学生连贯完成书本2c 和2d 活动（若教学时间有限，可将这一 环节布置为课后作业， 由学生在家中完成）；（ 2）以课堂提问的方式，教师根据 学情及两项活动内容特点决定或由不同学生依次陈述自己的作答，或集体陈述核 对答案。最后教师点评，学生相互学习。
活动 3a–3b
在写作任务链中，课本活动旨在引导学生通过话题情节引出问题，再以问题为线索进 行联想构思，进而写作。这是写作中人们常用的一种写作构思策略：我们在遇到需要解决 的问题时，会在当时的环境背景下提出一系列相关的问题，然后整理思路，逐一找出这些 问题的答案，并加以实施。当我们需要寻求这些问题的解决之道及咨询相关信息，或将这 些问题的解决方案以文字的形式逐条录入下来时便会产生写作需求，展开写作。因此，在 这两个练习的操作过程中，教师应尽可能显性地突出“情节设定”“问题生成”“寻觅答 案”三个环节，使学生懂得并尝试使用这种写作构思技巧及策略。
1. 教师设定情节：You’re going on a short vacation to a school in an English-speaking country, and you want to choose something to study. There are certain topics that you’re interested in and want to get some information about. 引导学生读出课本3a 活动表格 中Topic 一栏的内容，确认他们理解这些项目内容。在学习能力及语言水平较高的 班级中，我们建议教师在关上书本的情况下设定上述情节背景，引导学生自主设 定若干感兴趣的话题，之后再要求他们翻开书本，将自己设定的话题与课本预设
话题内容进行核对，将课本所没有的内容作为“其他”列在表后。
2. 学生按照书本要求独立完成3a 活动，教师巡视指导，及时板书学生中的一些佳 句，以作为示范供集体参考。
3. 确认学生完成3a 活动后要求他们继续开展3b 活动的写作训练，教师巡视指导，帮 助他们解决写作过程中表现出来的问题。若课堂时间有限，可将写作任务布置为 课后作业，学生在家完成，再交由教师批阅。
4. 教师课堂点评，对部分优秀习作进行展示交流，如创办专题墙报，这样既可以让 优秀学生看到成果、体验成功，也可以加强学生相互间的交流和学习。
SELF CHECK 内容介绍和教学建议
这一部分的两个活动突出表现于对本单元重点词汇及语句结构运用情况的自我测查及 反馈。建议教师将这两项活动安排在教学课时内完成，这样通过对学生作答行为的观察， 给学生反馈他们对学习要点内容的熟练程度（应答的流畅性）及是否具有语言运用的得体 性意识。操作时可考虑使用“集中完成、分开评议”的办法，即要求学生将两个活动一次 性连贯完成，然后由班级的两部分学生分别陈述各自作答，对方评议，教师最后点评。
活动 1–2
1. 学生合上课本，教师用汉语或英语提供线索（如教师说出 “ 角落 ” 或It means “the point at which two lines meet”，学生说出corner 等），学生报出课本活动1 方框中的 词汇，这样帮助学生了解自己词语识记情况，同时巩固本单元重点词汇。
2. 学生翻开课本，按照课本要求连贯地完成活动1 和活动2 的全部内容，教师巡视获 取反馈。
3. 待学生完成后，将班级分成甲、乙两个群体，各方选派部分成员进行汇报，对方 评议。教师适时点评，权衡双方关系。建议教师将双方关系平衡在友善的“伙伴 相助”关系上，而非强“对立竞争”关系。
4. 教师最后总结，提出期望，结束单元教学。
1. You want to rest 你想休息了吗？
此句实为Do you want to rest 这是一种一般疑问句的口语表达方式，即以陈 述的语句形式靠结尾用问号和突出升调来表示提问。再如：
Hmm … so you mean … the toilet 嗯……这么说你的意思是……厕所啦？ So, you’re still a school student 那么你依然还是一名中学生吗？
在书面表述中，一般不采用这样的结构。以上两个例句应分别写作：Hmm … so do you mean … the toilet 和So, are you still a school student
2. Excuse me, can you tell me how I can get to a nearby restaurant 劳驾，能告诉我 到就近的餐馆怎么走，可以吗？
Pardon me, do you know if there’s a restaurant around here 劳驾，您知道附近有 餐馆吗？
1 ） 以上两个句子中Pardon me和Excuse me 在句意和功能上均相同，都是口语中 打搅他人或咨询信息时礼貌套话，相当于汉语的“劳驾；请问；借光；不好 意思”等说法，均读作升调。在这种结构中，excuse 和pardon 往往被视为动 词。又如：
Pardon me, can you tell me how to get City Hall 劳驾，您能告诉我怎样去 市政厅的路吗？
除此以外，两者还均可用来表示歉意，相当于语气较弱的I’m sorry。例 如在公共场合打喷嚏、打嗝、发生轻微的身体接触或碰撞等，这时excuse 和 pardon 均含有“请原谅；请宽恕”的意思，读作降调。例如：
Pardon the mess — I got home late last night and didn’t have time to clean up. 实在不好意思这么乱——我昨天很晚才到家，还没来得及收拾干净。
Oh, excuse me. I didn’t know anyone was here. 噢，很抱歉，我不知道有人 在这儿。
在另外一些场合，pardon 和excuse me又用来表示因故请求他人重复此前 所说的话语，意为“请再说一遍，您说什么来着”，应读升调。例如：
A: Who’s on duty today 今天谁值日 B: Excuse me 什么
A: I want to know who’s the student on duty today. 我想知道今天的值日生 是谁。
在这种用法中，Pardon 和I beg your pardon 意义相似，但显然后者在态度 和语气上都正式许多。
2）当 nearby 作形容词使用时，仅用在名词前（only before noun ），如 a nearby school（附近的学校）、a nearby cottage（旁边的茅舍）等。与其搭配频率较高 的伙伴名词包括：building, church,city, farm, field, home, hospital, hotel, house, postoffice, resident, river, street, table, town, tree, village 等。
nearby 还可作副词，例如：
He found work in one of the factories nearby. 他在附近的一家工厂里找到了 工作。
When you were talking with me this morning, she was just nearby. 你上午跟 我交谈时，她就在边上。
3. For example, you may ask “Where are the restrooms ” or “Could you please tell me where the restrooms are ” These are similar requests for directions. 例如，你 可 能会 问Where are the restrooms 和 Could you please tell me where the restrooms are 这些均是对问路去某处近似请求的问句。
1 ） 名词request 为“请求； 恳求；要求；需求；索取”之意， 多指对某事所提 出的礼貌或正式的恳请（a polite or formal demand for something），如grant someone’s request 意思是“满足某人的请求；答应某人的要求”。当该词之后 接入具体内容时，人们常用介词for 与之搭配。例如：
make requests for help 请求帮助
Her request for time off work was denied. 她的休假请求被拒绝了。
They received hundreds of requests for more information. 他们收到了数以 百计的索要更多信息的请求。
除for 外，request 之后搭配的介词还有from。例如：
a request from the teachers for higher salaries 一份来自一线教师加薪的要求
此外，request 也常用于at one’s request（在某人的要求下）, on request（如 果要求的话）, by request（依照要求）等固定表达法中。例如：
We all dressed in blue at the request of our teacher. 在老师的要求下，我们 都穿了一身蓝。
A detailed list of our publications is available on request. 我们备有出版物详 细书目单以供索取。
The writer’s name was withheld by request. 依作者要求，署名隐去。
2） 此处名词directions 为“对地点方向的指引”（instructions about how to get from one place to another），作这一用法时，该词往往用作复数，与介词to 及 ask for ，give 等动词进行搭配。例如：
A very helpful lady gave me directions to the post office. 一位十分热心的女士告 诉了我去邮局的路。
4. Sometimes we even need to spend time leading into a request. 有时我们甚至需要花
些时间来导入我们的请求。
此处，动词短语lead in 意为“引入；导入”，指在为做某事之前开展铺垫。 教师教学中常常会用到这个表述。例如：
One helpful technique is to lead your students in with something they are familiar with, then move on to something new and challenging. 一个有用的技巧是用学生熟悉 的内容来导入，然后再到新的和难的内容。
这一动词结构的名词形式为lead-in，是可数名词，具体意思要视不同语境和 上下文而定。试看以下各例：
For a teacher, a good, motivating lead-in means half the battle won for a successful lesson. 对教师来说，一个好而富有激励性的课4 堂4导4入4环4节4 意味课堂已经获取了一 半的成功。
In my opinion, the lead-ins at this year’s Spring Gala were a bit long and boring. 依我看，今年春晚的节4 词4有点长而无聊了。
The last sentence in a paragraph should form a lead-in to what is to be discussed in the next paragraph. 一个段落的最后一句应当形成一种对下段文字所谈内容的导4。
礼貌及语言（语言中的礼貌性）
礼貌是指言语动作谦虚恭谨的表现。许多时候礼貌是通过语言的使用反映出来的， 因此任何语言的使用都包含着礼貌性——在不同的场合说什么话，怎么说，等等。这便是 语言使用的得体性问题。所谓不同场合即是学术所指的“语境”。语境是人们进行社会交 际的基础，是语言运用的生命。通俗地说，语境就是时间、地点、场合、对象等客观因素 和使用语言的人的身份、思想、性格、职业、修养、处境、心情等主观因素所构成的使用 语言的环境。因此，说话要切合语境是不言自明的。
从上述角度看，语言中的礼貌性主要表现在以下三方面：
● 言语交际与民族文化：语言是人类社会最为重要的交际工具，它必然是本民族文 化的载体。每种语言的背后都深藏着深层的文化，在运用语言进行跨文化交际 时，了解异国风俗文化便成为得体交际的法宝；
● 言语交际与地域、时代文化：同一语言的不同国家、同一语言的不同地区、时代及 文化差异也会影响到言语交际，若忽略得体性，则易于导致误解，形成交际障碍；
● 言语交 际 与 阶层、职业、性别、年龄等文化：这是语言学研究 中“ 语体 ” （register）的问题，人们由于阶层、职业、性别、年龄等文化因素的差距形成不同 语言特征的群体，同一群体之间以及不同群体之间语言运用的得体性亦十分重要， 表现出强礼貌性。
就外语学习而言，以上三个层面中，民族文化的影响是最为重要的——了解目的语国 家的民族文化习惯及语言运用的礼貌性，对得体地使用语言进行交际会起到决定的作用。 我国语言工作者沈瑛谈及其在英国的感悟时这样描述：“与我们想象不同，英国人指路时 都习惯用if开头的语句，这样听起来更礼貌、更亲切，如：If you walk around the corner over there, you’ll see a bridge and the station is not far away. If you go upstairs on the second floor, turn left and the office is down the corridor, on your left. 他们还生怕你没领会，总要重 复几遍直到放心为止。有时他们的热情相助简直让你感动。一次，我向一位在车站候车的 老太太打听长途车站的走法，她立刻从长条凳上站起来，边拉着我的手边说：Oh, darling, can you see the garden there If you turn around it and walk about two minutes, you’ll see a big building on your right. Darling, you can find it. Oh yes, you will, darling. 在一声声‘大令’ 中，我心中无比温暖，充满感激。”
针对英语教学，更有教师（曹国卿）指出，“中国学生往往没有用比较客气委婉的语 言请人做事的习惯，这不符合英语会话的基本规则。教师在课堂上要少用命令句，多用请 求句，有助于培养学生这种语言习惯”。
可见，了解语言运用的礼貌性，引导学生得体地运用所学语言进行交际，绝非易事。 这需要教师努力提高自身的外语素养，不断学习、充实自己。