Unit 7 I used to be afraid of the dark.单元整体教学教案（表格式）鲁教版（五四制）八年级下册

Unit 7 I used to be afraid of the dark.
话 题 Topic 我们所发生的变化 (How we have changed)
功 能 Functions 能谈论人物过去的特点 (Talk about what you used to be like) Mario used to be really short. He used to be so shy and quiet. I didn’t use to be popular in school.
语 法 Grammar 能正确使用used to结构描述或询问过去的情况(Used to) Paula used to be really quiet. I didn’t use to be popular in school. A: You used to be short, didn’t you B: Yes, I did. / No, I didn’t. A: Did he use to wear glasses B: Yes, he did. / No, he didn’t.
词汇和常用表达 Words & expressions 1 能正确使用下列词汇 (Curriculum words) humorous, silent, helpful, Asian, private, European, African, British, proud, absent, general, score, background, ton, guard, speech, public, ant, examination, pride, introduction, interview, dare, require, influence, fail, seldom, exactly 2 能正确使用下列常用表达 (Useful expressions) from time to time, deal with, in public, in person, take pride in, be proud of 3 能认读下列词汇(Non-curriculum words) shyness, crowd, insect, boarding school
学习策略 Strategies 1 能根据上下文语境推测生词或短语的含义 2 能根据篇章内容的前后逻辑联系判断缺失信息 3 能灵活运用不同的短语表达同样的含义
文化知识 Culture 1 谈论他人相貌、性格并进行今昔对比时的语言运用得体性 2 自我完善（Self-improvement）
SECTION A 内容介绍
本单元话题涉及谈论过去的性格、外貌、特点及喜好等，借此学习used to ... 这一特 有的用来表述过去经历和习惯的语言结构。Section A 通过对人物性格特点和相貌的今昔 对比让学生感知新语言内容的结构特征，体会其用法。这一阶段教学结束时，学生应当重 点掌握并能够正确运用的内容包括：
● 功能及句型结构方面：用used to描述同学曾经的性格特点和相貌
● 词汇方面：学习表现性格和相貌的新词汇，旧词复现巩固
● 语法：used to ... 结构的陈述句、疑问句及其简短回答
活动1a–1c一方面巩固和复习学生已学的有关性格和相貌的词汇，一方面通过听说活
动导入used to 这一语言结构，并借助主题图创设的语境，模拟生活情景，引导学生开展初 步的对话操练；活动2a–2d 向学生介绍更多描述性格的形容词，并通过倾听关于人们今昔 变化的对话，让学生体会used to 在真实的日常交际中的运用，进而理解其功能意义；活动 3a–3c 则让学生通过阅读了解一位性格腼腆的亚裔女孩转变为流行歌星的故事，在拓展语 言知识、发展技能及阅读策略的同时，向学生传递出关注自我发展和自我完善的重要性。
SECTION A 教学建议
活动 1a
1. 课前，教师可将七年级下册Unit 9 和八年级上册Unit 3 主题图扫描后制成多媒体课 件，在课堂上呈现这些主题图可以帮助学生联想及回顾所学的旧内容。若条件有 限，教师可直接将这两册书带入课堂，通过展示图片引导学生回顾所学内容。以 下问题可供参考：
● What’s the title of this unit
● What’s the topic of this unit
● What adjectives can you think of
选一两个学生列举相关词汇，教师可将描述人物外貌特征和性格的单词及短语分 别板书在黑板上。
2. 让学生先独立完成 1a 活动，然后在小组内进行交流补充。
3. 请各组学生汇报所列的词汇，并根据其类别板书。师生进行简要交流，以确认学 生了解所有词汇的含义，达到复习巩固的作用。此外，教师也可借助这一环节呈 现本单元的新词汇，如humorous, silent, helpful 等。
活动 1b– 1c
1. 让学生观察课本主题图，教师可结合图中场景和语言内容引导他们预填 1b 活动中 空缺的词语。
2. 播放录音，学生依据所听内容修正自己的预测，完成填写。
3. 教师 以 问答对话 的方式，借助What did Mario use to be like What did he use to wear 等问题与学生交流，核对答案。
4. 再次播放录音，让学生边听边复述对话中的内容。如时间和条件允许，可让学生
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参考附录中的听力材料进行朗读操练或角色扮演。
5. 学生两人一组根据主题图和听力材料、仿照 1c 的示范对话展开口语训练。教师巡 视，待学生基本操练熟悉后，选择部分学生进行角色扮演，并给予适当点评。
活动 2a–2c
1. 让学生朗读2a 所列词汇，教师获取反馈后领读，适当纠正学生的发音，然后全 班齐读，以达到熟练。这一步非常重要，因为学生只有熟练掌握了词汇的正确读 音，才能在听的过程中借助准确的语音特征去捕捉和分析对话中交流者所使用的 词汇。
2. 教师可根据2a 所列的词汇，提供一些句子填空或词义匹配练习，检测学生对这些 词汇的理解，以确保学生掌握这些词汇的含义，为接下来的听做好充分准备。如： Jim is a very guy and he often helps his neighbors. (helpful)
Mr. Johnson is a very teacher. I think I’ve never seen him smile. (serious)
3. 听前预测： 教师引导学生观察2b 表格中的句子， 提出问题：What do we know about Paula in the past and Paula now 学生通过浏览句子熟悉听力的主题和细节 内容。教师还可启发学生从已知信息进行推测，如：In the past, Paula was always silent in class . She was never brave enough to ask questions . She seems to be more active now. 以下问题供教师进一步参考：
● Was she good at schoolwork in the past
● Did she like music in the past
● Does she often do any sports now
● Has she said goodbye to music now
● How do we know all these things
4. 播放第一遍录音，学生按照书本要求完成2a 活动，随即师生核对答案。教师还可 要求学生利用2a 词汇和记忆残留预填2b 表格。
5. 播放第二遍录音，学生完成2b 活动，修正自己的预测。师生核对答案。核对答案 时，教师可让不同学生以独白的方式叙述Paula 过去的特点和现在的变化，而后要 求学生齐读表格内容，确认所有学生获得正确答案。
6. 听后活动：让学生仿照2c 示范对话，利用2b 所提供的信息结伴开展口语操练，教 师巡视指导，并给予学生一定时间在课堂上展示对话，及时鼓励和评价。
活动 2d
1. 让学生默读对话2d，教师可提出几个简单的问题供学生思考并回答：
● Where are the speakers
● What’s the relationship between Alfred and Gina
● What are they talking about
回答上述问题之后，教师还可提供以下表格让学生梳理有关Billy 的前后变化。
What was Billy like in the past What is Billy like now
1. 1.
2. 2.
3. 3.
2. 学生分角色试读对话，找出困难所在，就近寻求帮助。教师获取反馈，确定教学 对策并有选择地板书学生存在的语言障碍，教授生词及简要讲解语言难点，如has changed so much = has become very different; good scores = good grades 等。
3. 全班齐读对话，然后分角色朗读对话，达到熟练。教师注意纠正学生语音、语调 方面的不足。
4. 教师引导学生采用自主及合作相结合的方式，摘录出对话中值得关注的语言学习 内容。师生协商确认相关的要点内容。
5. 让学生结伴操练对话，进行角色扮演。如学生的语言能力较强，可要求学生发挥 想象，构思多年后同学聚会上的一段对话，并在对话中合理运用本单元所学的词 汇和句型。
活动 3a–3c
该部分的阅读篇章描述了一个性格腼腆的小姑娘实现自我完善成为流行歌星的故 事，属于人物专访，是典型的叙事性文体。文章首先介绍篇章人物背景，其次介绍主 人翁的变化或成就，最后概说主人翁给大众（读者）带来的经验或启迪。因此，教师 应在教学中有意识地引导学生关注文体特点。倘若学生建立起这类文段的结构意识， 无疑对他们写作谋篇会形成积极的帮助。
对上述语篇结构意识的培养，教师可结合教学进程，在阅读初期开展快速阅读， 让学生找到各段的主旨，有初步印象，而在读后阶段应专门指导学生分析文章结构特 征，让学生意识到在写作中可以借用这种文体结构进行谋篇布局，甚至教师还可选取 适当的话题追加短文写作训练。
1. 读前预测：教师呈现教材插图，提出以下问题与学生展开讨论：
● What do you think the girl in the picture is doing What’s in her hand What’s she like Is she outgoing or is she shy
简单交流之后，呈现课文标题From Shy Girl to Pop Star，师生继续讨论以下问题：
● What was the girl like in the past
● What kind of music does she like
● What do you think the reading passage is about
2. 快速阅读：让学生浏览3a 活动的要求及方框中的段落大意，教授学生认读、学习 article, paragraph, background 等词汇，确认学生理解方框中的内容。随后让学生快 速阅读文章，完成3a 活动。
3. 细节阅读：要求学生仔细阅读课文，关注细节信息，完成3b 活动。学生完成3b 后，可与同伴互相交流修正，然后师生核对答案。在这一环节的教学中，教师也 可以通过表格的形式帮助学生整理思路、把握具体细节，如：
A comparison of how Candy has changed
Changes In the past Now
Personality and character
Behaviors
Troubles and worries
4. 要求学生再次阅读课文，并从文中找出dare, private, guard, require 等生词，引导学 生根据上下文猜测词义。
注意：由于该短文情节内容并不复杂，文中所出现的新词汇也基本不影响学生 理解文章大意，在课堂教学中，教师不必在课前呈现所有新词汇，而应当让学 生通过阅读探究上下文之间的逻辑联系，结合语境和句子意思推测新词汇的含 义。这样可以训练学生的阅读流畅度，避免学生一见生词便查字典。学生对篇 章中生词的过分关注，不仅容易打断自己的阅读思维，还在一定程度上会影响 阅读的效率。跳过生词障碍进行流畅的阅读，也是阅读能力的一种表现。另外， 推测词义也是本单元着重培养的语言学习策略。
5. 让学生从课文中摘出值得学习的语言表述，如：deal with her shyness, dare to sing in front of ..., all the time, (get) tons of / too much attention, don’t have too much private time anymore, hang out with friends, be prepared to give up your normal life, the road to success, (only) a very small number of . . . , make it to the top, care about what she says or does 等，教师可提供相关的中文释义供学生记忆学习，也可针对部分表达进行简 单的解析。
6. 学生集体朗读课文，教师获取反馈，纠正学生的语音语调错误及不足。
7. 学生按照书本要求开展3c 活动，教师可建议学生先笔头书写、整理问题，再结伴 依据各自写出的问题进行对话。教师巡视并给予适当指导，最后请几组学生在课 堂上展示对话。
语法内容介绍和教学建议
本单元语法突出学习used to句型结构，包括其肯定、否定和疑问结构及其应答。“语 法聚焦”部分对语言点呈现明确，便于学生自我探索及归纳总结。相关的语法练习活动层 次明确，4a 侧重语句构建训练，旨在帮助学生强化语言结构；4b 借助人物过去、现在变化 的对比，引导学生对比性地使用语言，反馈学生对重点语言学习内容的掌握情况；4c 突出 个性化语言交际，以填表活动为学生创设运用所学语言结构进行交流、获取信息的平台。
语法部分具体教学建议如下：
1. 要求学生朗读“语法聚焦”的内容，随后让学生结成四人小组从Section A 部分找 出所有带有used to 结构的句子，通过探究发现used to 结构肯定、否定、疑问及其 答语特征，之后进行课堂交流。教师点评总结，最后达成这样的共识：used to 结 构表示“过去曾经的习惯或常有的行为”，其否定和疑问结构中需要使用助动词 did，其语句结构与一般过去时语句相同。
2. 引导学生观察“语法聚焦”中You used to be short, didn’t you 一句，教师板书。简 要介绍反意疑问句（又称“附加疑问句 ”）。由于反意疑问句并非五级语法要求 （《义务教育英语课程标准》2011 版），教师让学生基本了解，能够识别、读懂句意 即可，不必深究。
3. 学生再次齐读“语法聚焦”部分，而后转入4a 活动。
活动 4a–4c
1. 让学生观察4a 活动第 1 小题例句，而后按照书本要求完成该活动，教师巡视指导， 获取反馈。待大部分学生完成活动，教师可要求他们与周边学生相互交流，修正 不足，最后集体核对答案。
2. 学生集体朗读4b 活动表格所列内容及例句，确认他们理解活动要求及句意后，教 师可要求他们在课堂练习本上仿照示例造句。核对答案之后，教师还可进一步要 求学生将其连成一个小语篇文段，以训练学生语篇写作及笔头表达的能力。
3. 4c 是一项“信息差”活动，教师可要求学生先独立填表，完成与“自己”相关的 内容，之后结伴，相互问答，获取对方信息，完成表格的全部内容。活动期间， 教师应注意巡视指导及监控课堂交流氛围——要求学生尽可能使用英语进行交流。
SECTION B 内容介绍
本单元 Section B 部分在 Section A 的话题基础上进行延伸和拓展， 由描述人物性 格、外貌变化转向讨论人物行为习惯、爱好的改变；在语言上，该部分除了进一步巩固 Section A 所学重点语言内容外，还复习巩固了有关行为习惯及爱好的短语，同时还通过 语篇呈现了其他词汇；从技能上看，该部分由听、说转向综合性的听、读、写的训练；从 学习策略上看，教材侧重训练学生利用上下文线索进行推导判断、确认语句位置及解读词 语含义的阅读策略及能力。另外，Section B 的阅读部分介绍了一位乡村少年的成长故事， 题材发人深省， 目的在于唤起学生们的关爱之心，懂得体会亲情的可贵，理解父母的责 任，并能在成长的道路上注重心理的健康和成长。
SECTION B 教学建议
活动 1a– 1b
1. 让学生观察 1a 活动图片，教师提出问题引导学生对图画进行描述，注意监控学生 语言的运用。以下问题供参考：
● What did the girl/boy use to like when she/he was young
● What did these kids like to do
2. 学生按照书本要求独立完成 1a 和 1b 活动，教师巡视获取反馈。
3. 将学生分成若干小组，让他们根据所列信息在小组中进行互问互答。教师可提供 以下句型让学生对话时使用：
A: What did you use to like when you were a child B: I used to like ...
A: Did you use to like ... B: Yes, I did. / No, I didn’t.
A: What else did you use to like B: I used to like ...
活动 1c– 1e
1. 让学生朗读 1c 活动各小题的句子，确认他们了解句意。
2. 播放第一遍录音，学生按照书本要求完成 1c 活动。师生核对答案后，学生依据记 忆预填 1d 表格。
3. 学生结伴就所填写的内容进行交流补充，随后教师再次播放听力录音，学生共同 核实所填内容。全班集体朗读表格中的句子，确认正确答案。
4. 让学生翻开课本附录中的听力材料，边听录音边朗读，模仿其语音语调。让学生 结伴，参考书本示范及听力录音内容，结合自己的实际开展口语交流，完成 1e 活 动。活动结束时，教师可挑选若干学生进行汇报表演，并给予鼓励和评价。
活动 2a
1. 课前，教师可搜集一些与乡村儿童或少年相关的图片和信息制作成课件。教师将 这些图片在课堂上进行展示，并借助图片和相关的故事信息呈现部分新词汇，如： seldom, fail, examination, pride 等。
2. 教师呈现2b 阅读语篇中的图片以及课文标题，介绍文中主人公李文的家庭背景， 然后提出问题供学生思考：
● How might Li Wen feel when his parents are away from home
● What kind of problems might he have
学生回答后，教师不必针对学生的猜测判断对错，而是应当引导学生带着问题去 阅读下面的文章。
活动 2b–2d
1. 要求学生浏览2b 活动要求，再让学生朗读2c 的四个句子，明确其含义。学生阅读 课文，独立完成2b 活动，随后就近与同伴交流讨论。师生核对答案时，教师可请 几个学生依次朗读文章的各个段落，包括填入空格处的句子。
2. 让学生浏览2c 活动要求，边阅读课文边从文中找出Li Wen曾存在的问题并画线。 教师还可提出问题What has changed Li Wen 让学生思考问答。师生核对答案。
3. 教师简单介绍策略框中关于Using context 的内容，让学生根据上下文语境猜测2d 所列词汇的含义，并简单解释判断的理由。
4. 让学生再次阅读课文，要求他们从文中找出Li Wen的前后变化，可提供以下表格 供学生填写：
How was Li Wen like before the conversation How is Li Wen like now
1. He often felt lonely and unhappy. 1. He became more outgoing and made
2. He became less interested in studying. some good friends in school. 2. He even joined the school basketball
3. Sometimes he was absent from classes and failed his examinations. team and became active in many other activities.
4. Li Wen was shy and didn’t have many friends. 3. He is much happier and he works even harder than he used to.
5. 若有必要，教师可针对文章中的一些疑难句子进行必要的简单的解析，确保学生 理解前后的逻辑联系。或者教师可要求学生从文中摘录一些有用的句型和短语， 以便课后巩固记忆或运用。
6. 播放课文录音，学生跟读，然后要求学生集体朗读，教师获取反馈，纠正学生语 音、语调方面的不足。
活动 2e–2f
1. 要求学生读出2e 方框中的各组短语，引导他们关注每组短语的相关性，明确其意 思。教师适当讲解学生存有疑惑的内容。
2. 学生按照书本要求完成2e 活动，而后可就近与同学交流和讨论。教师要注意提醒 学生有些空格的答案可能不止一个，不同的短语可能表达相同的含义，但要把握 不同短语的句式特点。
3. 请几个学生依次朗读文段中的句子，说出自己填写的内容及其含义，师生共同探 讨，确认答案。随后，要求学生熟练朗读2e 文段内容。
4. 将学生分为三人或四人小组，小组成员根据2f 的活动要求充分发挥想象力，共同商 讨对话内容，并根据角色分配情况（Li Wen，Li Wen’s parents, Li Wen’s teacher）写 出各自的台词。教师巡视指导，及时将学生所写的有关Li Wen 的提问板书于黑板， 供大家参考借鉴，这样会对语言表达能力较弱的学生形成帮助，便于他们创编自己 的对话。若课堂时间有限，教师还可将此活动布置为作业，由学生课外完成。
5. 学生以小组为单位，在课堂上演练对话，教师指导、点评。
活动 3a–3b
1. 课前，教师可要求学生准备几张自己从前的照片或小时候的照片，然后带到课堂 上供回顾对比自己的变化。教师可先呈现自己几年前的照片，然后从外貌、性格
和爱好三个方面先口头描述自己的变化，例如：Look at this photo. It was taken five years ago and I was ... years old. I used to have long hair but now I have short hair ... 教 师边说边将相关的句子板书在黑板上，以便学生进行模仿。
2. 让学生结伴，轮流口头描述自己的变化，然后按照3a 活动的要求将相关的句子记 录在练习本上。教师巡视，并根据学生需求给予相应的辅导和语言帮助。
3. 引导学生阅读3b 活动要求，对部分语言内容（如general introduction 等）进行必要 讲解，确认大家明确该项活动要求，然后让学生开始写作训练。若课堂时间有限， 可将此活动布置为作业，学生课外完成。
4. 学生相互交流自己的写作初稿，开展互评，相互提出建议，而后根据同伴的修改 建议进一步完善自己的作文，最后连同初稿一同交给教师进行评阅。
SELF CHECK 内容介绍和教学建议
本部分的两个活动主要是对本单元重点词汇及语句结构进行检测及反馈。教师既可将 其安排在课堂内完成，也可让学生课外完成，以便节省课堂时间。
活动 1–2
1. 让学生朗读活动 1 方框所列出的词汇，观察学生对词汇的熟练程度，教师根据反 馈适当纠正学生的发音，然后要求他们独立完成活动 1。
2. 让学生结伴核对、修改活动 1 的填写结果，并讨论各句所表达的含义，互相检验 自己的理解。师生核对答案，要求学生作答时朗读完整的句子，并说出句子的中 文意思，以确认其理解无误。
3. 学生按照书本要求独立完成活动2 的造句练习，教师巡视指导。随后将班级分成 四人小组，小组成员互相朗读交流。最后，教师请部分学生读出自己所造的语句 进行示范，同时点评亮点，供大家学习分享。
1. 谈论今昔变化的语言结构
现实生活中，人们有时会因为长久不见而突然发现彼此均变化不小，从而引 发今昔变化的交谈话题。这时，大家要么从昔日着眼，以怀旧的方式谈论过去的 自己及对方，或者从今日的变化入手，谈论现实的彼此及取得的成绩等。就英语 而言，两种视角下人们均有一些常用的句型套语。
1 ） 以“过去”为着眼点的常用语句结构（以you 为例）： You used to be/do ... 你过去常常……
You would often/usually/always ... 你常常/ 通常/ 老是（会） You had the habit of ... 你过去曾有……的习惯。
It was common to see you do/doing sth. (in those days / at that time / ...) 过去/那 时候/……常见你……
2 ） 着眼于现在的变化（以you 为例）：
You’ve changed so much / a lot / greatly. 你变化好大呀！
You’re no longer ... 你不再……
You don’t ... anymore. 你不再……
It’s surprising that you ... You were not like this in the past. 你现在……，这实在 令人吃惊。你过去不是这样的呀。
2. I used to be afraid of the dark. 我曾经害怕黑暗。
英语be afraid of是一个常用句式结构，介词of 之后常接名词和代词，有时也 接用动词-ing 形式及其短语，甚至从句。后接动词-ing 形式时，多表示主语担心 发生的事情是无意发生的动作。例如：
My father was afraid of being alone. 我老爸害怕独处。
I was quite afraid of what I might hear. 我十分害怕我可能听到的东西。
英语afraid 之后还可接动词不定式，形成be afraid to do ... 句型。这时表示主 语非常害怕，以致不敢采取某一动作。这些通常是有意发生的动作。例如：
She is often afraid to cross the streets. 她时常害怕过马路。 Don’t be afraid to ask questions. 不要害怕问问题。
3. You can never imagine how difficult the road to success is. 你永远无法想象通往成 功的路是多么的艰难。
the road to something 是英语的一种固定表述方式，此处road 并非指真实的 “道路”，属于修辞用法(figurative use) ，意指“途径；通道”。它可独立使用，承 担语句的主语（如本句）、宾语等。例如：
The road to success is never straight. 通向成功的道路从来不是笔直的。
但更多时候，the road to ... 会与系动词be 及其他一些行为动词搭配，构成to be on/along the road to ... 等句式，表达出“快速地；不多久”这样的意思，汉语通 常译作“很快就要 …… ；不久就会 …… ”。这种用法在口语及非正式的书面语中 十分常见，还可用副词well 进行修饰，以加重语气。例如：
Many animals are on the road to extinction because of humans. 许多动物由于人类 即将面临灭绝。
Within a very short time , children usually are well on the road to being independent spellers. 短期之内，孩子们便通常能独自拼写了。
4. “It’s very important for parents to be there for their children.”“在孩子有需要的 时候，爸爸妈妈能够随时给予帮助是十分重要的。”
be there (for someone) 是英语口语的一种表达方式，属于习语（idiom ），表达 “随时有空或准备好听取他人倾诉或帮助他人”。例如：
You know I’ll always be there for you. 你知道我可以帮到你的。
Best friends are always there for each other in times of trouble. 挚友总是能在艰 难时刻相互照应、帮忙。
We haven’t always been close, but she was there for me when I needed her. 我们并 不总是走得很近，但在我需要她的时候她都能帮我一把。
1. 谈论相貌、性格的今昔比较时值得注意的地方
人们通常更倾向于谈论现在而非过去，一些文化地域的人们并不喜欢他人将自己作为 话题进行比较。这种现象也同样存在于相同文化不同性格的人群之中，如持内向心理的人 对他人将自己的特征进行今昔对比的容忍度和对谈论内容宽泛性的接受力通常比持外向性 格特征的人要小一些。因此，在这样的话题交谈中，应注意不要触及双方的敏感之处，尽 可能选择积极的方面和现在的内容。
当交谈的双方关系一般或较为生疏，或在较为正式的场合，则并不建议谈论这样的话 题。谈论人物外貌、性格、品性这样的内容时，一条总的文化交流原则是：我们不应该在 交流中涉及那些有可能令对方尴尬或感到不自在的话题内容，如：You used to be slim and thin and now you’re fat.（你曾苗条体瘦，现在胖啦。）
2. 自我形象完善（ Self-improvement ）
在美国和加拿大，人们十分注重自我形象的完善，以至于成为北美文化的重要组成部 分。许多人坚信如果自己的形象（如外貌、性格、能力等）得以提升，生活和事业就会更 加容易获得成功，因此他们尝试各种途径和方法来完善自己。北美的报刊杂志等宣传媒体 往往会更多地刊载有关健身器材、保健药品、美容美发及护肤用品、形象提升课程的广告 及宣传内容。对年轻人而言，良好的外貌及气质自然十分重要，他们的交友能力和才华也 同样会决定其命运。
事实上，自我形象完善在世界其他国家也一样重要，是一个全球性主题，只不过由于国家 地区的区别、政治经济的差异和文化、宗教信仰的不同，使得这一主题具有一定的文化特征。