Unit 8 What are the shirts made of 单元整体教学教案（表格式）鲁教版（五四制）八年级下册

Unit 8 What are the shirts made of
话 题 Topic 中国制造的东西（Things made in China）
功 能 Functions 讨论产品用什么制造，在哪儿制造（Talk about what products are made of and where they were made）
语 法 Grammar 能正确使用一般现在时的被动语态（Passive voice with present tense ） Are your shirts made of cotton Yes, they are. And they were made in the US. What’s the model plane made of It’s made of used wood and glass. How is tea produced Tea plants are grown on the sides of mountains.
词汇和常用表达 Words & expressions 1 能正确使用下列词汇（Curriculum words） chopstick, coin, fork, blouse, silver, glass, cotton, steel, fair, grass, leaf, process, product, France, handbag, boss, Germany, surface, material, traffic, postman, cap, glove, balloon, form, scissors, heat, produce, avoid,heat, complete, local, mobile, everyday, international, its, lively, widely 2 能正确使用下列常用词组（Useful expressions） be known for, no matter 3 能够认读下列词汇（Non-curriculum words） environmental, pack, brand, competitor, clay, celebration, paper cutting, fairytale, historical, polish
学习策略 Strategies 了解常见的文章结构特点——先总体介绍，后细节描述
文化知识 Culture 1 了解中国的传统文化元素 2 了解当今世界制造业的格局，看到中国在世界经济竞争中的优势 和短处
Things in China
Traditional art forms
SECTION A 内容介绍
本单元的主题图呈现的是两个人谈论日常生活用品用什么原材料制造，以及出产地在 什么地方。活动la 通过图文导入单元话题What are the shirts made of 呈现本单元要学习并 掌握的日常生活用品和制造该用品所需原材料的基本词汇。活动 1b 通过对话将本单元语 法——被动语态句型在真实的情景中呈现出来，给学生提供感知新的语言结构的机会。除 了呈现语法，该活动还培养学生选择性注意力（selective attention ）——注意产品、原材 料和产地这些关键信息。活动lc 对本单元基本语法和基本句型进行口头操练，完成最基本 的语言输出。
2a–2d 通过听和说的互动方式巩固、深化和拓展本单元话题、语法和句型。2a 对话前
半部分是两个同学讨论学校将要组织的一次参观活动，参观大学生将艺术与科技相结合而 制作的产品。后半部分讨论两件产品的制作原料，最后切入到再生资源和环保话题，对 学生进行潜移默化的人文教育。2a 活动训练学生听时先关注所听内容大意——即两人谈 论的主要话题。2b 培养学生选择性注意力和速记能力。2c 是基于前面输入信息的口头输 出性训练。2d 是一个关于茶叶的对话，呈现被动语态在不同语境下更多的真实运用例句， 加强学生对这一新语法项目的感性认识。
3a–3c 是阅读训练任务链活动。本篇短文讲述的是一个中国学生在美国的商店找不到 美国制造的产品而几乎都是中国制造的事实，进一步扩大和巩固日常生活词汇，呈现更多 本单元要求学习和掌握的被动语态句型，让青少年了解当今世界制造业格局，同时在文章 结尾处指出了我国在世界经济竞争中的不足之处，让他们知道我国在高科技领域的产品还 不能与他人比肩。
Section A 部分教学重点是被动语态的结构和用法，教学难点是理解被动语态的功能和 意义，不规则动词的过去分词也是另一难点。
SECTION A 教学建议
活动 1a– 1c
1. 导入话题，处理词汇。本部分生词较多，可以采用多种形式复习以前学过的单词 和学习新词。教师可以用实物呈现话题词汇，这需要课前准备，特别是生词涉及 的chopsticks, fork, coin, blouse, silver, glass, steel, cotton, silk 等最好有实物展示。
T: Look here! What is this Is this a coin Is this made of paper or metal 教师也可以用猜谜语的方式呈现话题词汇：
T: It is a small, round circle. It is yellow. It is made of gold. 1 wear it on my finger. Guess what it is! (ring)
T: They are pairs of thin sticks. They can be made of wood, bamboo, plastic, silver, gold, or steel. They are used for lifting food to your mouth. They are popular in China, Japan and Korea. Guess what they are. (chopsticks)
教师也可以让学生自己编谜语，这个难度有点大，可以激励基础好的学生挑战自 己的能力，也可以在后面复习和综合训练时再作此要求。
2. 导入被动态结构。学生匹配课本la 表格中物品与材质。教师将关键问句板书在黑
板上，然后问学生：What are chopsticks made of 提醒学生用完整的句子说出答案， 如I think chopsticks are made of wood/gold/silver.
3. 听前准备。听前要求学生明确lb 活动要求，可以通过提问帮助学生理解表格各栏 意义，并把表格板书在黑板上。
T: What products are mentioned in the dialog Things
What materials are mentioned in the dialog Made of What countries are mentioned here Made in
Things Made of Made in
可进行听力分层教学。对于基础薄弱的学生，可以要求他们在听之前预测匹配，这 样学生听时动机更强，看自己猜对多少，同时，在匹配过程中熟悉将要听到的单 词；对于基础较好的学生，建议他们关上书，根据黑板上的表格边听边做笔记。
4. 第一次播放录音，让学生有整体感受。此次播放录音不停顿，让学生在语流中快 速准确地捕捉自己需要的信息，通过此活动培养学生抓主要信息的能力。听完后 检查基础薄弱学生是否完成匹配任务，基础好的学生记下多少信息。教师不必马 上核对答案。
5. 第二次播放录音，检查 1b 答案。可适当在关键信息处暂停。核对学生匹配的答 案，学生回答时要求说出完整句子：
The shirts are made of cotton. They were made in America.
6. 第三次播放录音。但这一次需要有停顿，特别是在重点信息处停下来，让学生重 复。教师还可以提问题，一方面检查学生的语音语调，一方面强化重点信息。此 部分是课堂最重要也是最精彩部分，既要保证学生充分理解对话的内容，又要引 起他们对目标语言的重视。此环节是目标语言从呈现到运用的重要节点。这些问 题可供教师在第三次播放录音时参考：
● How much did Susan pay for the three shirts (29 dollars)
● What does Anita feel about the three shirts (cheap)
● What are the shirts made of (cotton)
● Where were they made (America)
● Where did Susan buy the chopsticks (Korea)
● How does Anita like the chopsticks (cool)
● What else does Susan show (ring)
● Where was the ring made (Thailand)
● What will Susan do with the ring (give it to her friend)
7. 听后活动——巩固对话内容。播放第四遍录音，学生跟读，注意模仿语音语调。 体会对话双方的情感。然后利用黑板上的表格，让学生两人一组分角色完成 1c 中 的对话。先利用la 中的词汇进行操练，再鼓励他们拓展或自由发挥。要求学生对 话时看着对方的眼睛，而不是低头看着书读句子。
活动 2a–2c
1. 听前预热活动。让学生读活动要求以及提供的六个选项，理解活动要求和选项 意思。fair 是本部分重点词，可先解释此词：an event at which people or businesses show and sell products ，中文意思是“交易会；展销会 ”，如：a book fair 书市；a trade fair 交易会。此处the art and science fair 可译为“艺术和科技交易会”。
2. 第一次播放录音，完成课本2a 活动。这个活动检测学生整体理解对话能力，提醒 学生勾出Nick 和Marcus 谈论的主要话题，仅仅谈到某事情但没给出丰富细节，这 不能说是话题。
3. 第二次播放录音，完成课本2b 活动。播放录音前，先让学生朗读这四个问题，理 解这四个问题意思。指导学生在语流中快速准确地识别和捕捉需要的信息，选择 性的听取某些细节。对于基础较好的学生，可以建议他们除了记下这几个问题的 答案外，还可记下更多有意义的细节。在关键信息处可给学生时间书写答案，听 完后核对答案。
注意：核对答案时不要简单的让学生读出要填写的内容，而是要求他们用正确 的语音语调朗读每个句子，或者由两个学生一问一答。同时教师可以问：Which sentence or key words give you the answer 让学生说出听力中的关键句子和关键 词。如2b 第二个问题，学生说出No 后教师还可追问他们：How did you know the answer is “No” 引导学生说出句子：... all students are invited to attend for free 或关 键词for free，这样训练可让学生充分理解对话内容。
4. 再次播放录音，此次要有停顿，就所听到的内容师生互动，共同构建语言知识。
提示：不提倡教师把每个句子都翻译成中文或用中文解释，而是通过层层提问了 解学生掌握信息的情况，通过提问引导学生对某些单词、词组或句型的关注，通 过提问“逼迫”学生用某些单词、词组和句型来回答问题，从而使学生从感知目
标语言到使用目标语言，培养学生运用语言知识的能力。 以下问题供教师参考，引导学生关注语言点：
● Do we have a school notice board in our school
● What does “notice board” mean What can you see on the notice board
● What does the phrase “for free” mean Is the fair free (no) Who pays for it
● Can you say “fair” in another way (market, exhibition)
● Do you know some other meanings of “fair”
● Who were the works made by Were they made by scientists, university students or middle school students
● Do you know the difference between “be made by , be made of , be made from , and be made in”
也可补充true or false句子，检查学生理解情况；
● The art and science fair is just inside the science museum. (F)
● The fair is mainly about planes and paintings. (F)
● All the works at the fair were made by university students. (T)
● The model plane is very big. (T)
● The painting is made of wool and glass. (F)
● The students are asked to pay for the art and science fair. (F)
● The students are interested in environmental protection and recycling. (T)
5. 听后口语活动。学生朗读听力中的对话，注意语音语调。教师注意学生朗读情况， 将学生读得不流利的一些重要信息板书在黑板上，然后单独领读。待学生熟悉听 力中的对话后，让他们两人一组或四人一组进行问答练习，最后给学生表演对话 的机会，让准备充分的小组为全班表演对话。
活动 2d
1. 读前进行话题和词汇准备。教师提问导入话题：What do you know about tea How many kinds of tea do you know What place is famous for Tieguanyin/Longjing 点多名 学生回答，参与讨论。
这个对话有几个生词，有些生词会对学生理解这个对话造成困难。对于关键生词 如produce 和process ，建议教师在学生读对话前进行处理。教师设置语境帮助学 生理解或猜测单词，以下问题供教师参考：
● Tea is produced in China. What does “produce” mean (grow and make)
● “Red Flag” car is produced in China. What does “produce” here mean (make)
● How can you change fresh fruit into dry fruit (It must be processed.)
● How can you turn wheat into flour (It should be processed.)
2. 读对话，理解对话。让学生快速读对话，教师可设计几个问题检测学生是否理解 对话大意：
● What’s the topic of the conversation
● Which places are known for their tea
● Do only Chinese people drink tea
3. 关注被动语态结构。把对话中含有被动语态的句子写在黑板上，并让学生说出过 去分词的原形动词，板书在句子旁。让学生关注被动语态的用法，归纳被动语态 结构。例如：
produce Where is tea produced in China
produce How is tea produced
know Anxi and Hangzhou are widely known for their tea.
grow ... tea plants are grown on the sides of mountains.
pick Tea leaves are picked by hand.
send Tea leaves are sent for processing.
pack The tea is packed.
send The packed tea is sent to different places.
4. 关注细节，巩固对话内容。因被动语态是本单元的重点，也是难点。教师可用被 动语态句子提问，多创造机会让学生感知其用法和意义。可以是一般疑问句，或 选择疑问句，对于基础好的学生可用wh 疑问句：
● Is tea produced in Anxi and Hangzhou
● Which city is well-known for its tea
● Where is tea grown
● Is tea grown in your hometown
● How are tea leaves picked
● Do tea leaves need to be processed
● What needs to be done after tea leaves are processed
● Where is tea sent
● Why is tea drunk all over the world
5. 检查学生对于对话内容的理解情况，并解决学生理解上的疑难问题。
6. 先让学生结对朗读对话，然后让几对学生上台表演对话。保留黑板先前板书的几 个关键动词和被动语态句子，可以给学生提示。
活动 3a–3c
1. 读前看标题和配图预测。教师将课文标题板书在黑板上：
The Difficult Search for American Products in the US 教师提几个问题引导学生进行预测：
● Where is the tourist
● Does he want to buy Chinese products or American products
● Is it easy for him to buy American products Why
然后让学生看图，讨论图中的美国国旗上标有MADE IN CHINA 意味着什么。根 据课文插图和标题预测文章内容，形成阅读期待。每个学生可以用一句话写下自 己对文章大意的概括。
2. 快读，找关键信息。按3a 要求快速略读课文，找到关键信息并快速回答问题。要 求学生一找到答案就举手示意，教师注意观察学生所用的时间。有多半学生举手 后教师可以点学生回答以下两个问题，并了解学生读前预测文章大意是否准确。
What two things did Kang Jian want to buy in America Where were they made
3. 细读，找具体细节。先让学生朗读3b 问题，理解问题。要求学生默读课文，并 在课文中标出回答问题的句子，完成3b 练习。前四个问题可以直接在文章中找 到答案，要求学生大声朗读出来。最后一个问题属于开放式问题，要求学生用自 己的语言精心组织答案。在问与答推进的过程中教师要适时根据上下文指导学生 猜测生词意思，如products , brand , handbag, mobile , local 等。
4. 教师通过提问与学生互动来总结文章内容：
● What is the key sentence for the passage (the title)
● Which is the most important key word in the title (difficult)
● Why do you think so (The passage is about how difficult Kang Jian’s search for products made in America was.)
5. 关注代词指代。代词指代比较重要，但容易被学生忽略。代词可指代某个词，也 可指代某个短语或句子或某个段落。提醒学生一定要根据上下文判断代词指代功
能。此处，教师可让学生先找出含有代词的句子，将句子板书在黑板上，然后和 学生分析代词用法。如：
● He found it interesting that so many products in the local shops were made in China.
● Kang Jian thinks it’s great that China is so good at making these everyday things.
这两个句子中的it分别用作形式宾语和形式主语，真正的宾语和主语是句子后面的 that 从句。英语句子使用这些结构是为了避免句子头重脚轻，使句子结构更平衡。
. 拓展活动：产品推广广告设计比赛
活动目的：帮助学生巩固和掌握目标语言，特别是产品原材料和产品用途的词汇和 句型
材料准备：纸和水彩笔
活动步骤：1. 教师在黑板上写下 stamp，fork，blouse，ring 四件产品名称。
2. 每个小组自领一件产品，或者由教师分别指定一件产品给小组。
3. 要求每两个人完成一件产品推广广告的设计，有图，有文字说明。
4. 图文都需突出产品的特色、产地、用途和优于其他同类产品的地方。
5. 开一个小型产品说明会，然后把设计的图纸挂在教室的墙上，由全班同 学投票选出最佳设计，给予奖励。
语法内容介绍和教学建议
Grammar Focus 整理了本单元被动语态的一般现在时用法，包括陈述句、一般疑问 句、特殊疑问句及回答。4a 活动突出重点，即被动态的构成be+done ，这一练习既关注语 言形式，也关注被动语态的表意功能。4b 活动是将主动语态改为被动语态， 旨在突破难 点，让学生比较两种语态不同结构和表意功能。4c 用对话的形式在真实的语境下进一步 巩固和运用本单元所学的语法知识，将其转变成语言运用能力。
这个单元的语法难点是被动语态的结构及其表意功能。其结构涉及的不规则动词的过 去分词也是难点之一。
语法部分具体教学建议如下：
1. 呈现语料。让学生找出Section A 部分包含被动语态的句子，教师板书在黑板上，如：
● Tea is produced in many areas in China.
● Anxi and Hangzhou are widely known for their tea.
● The leaves are picked by hand.
● The tea is packed and sent to many different countries.
2. 找规律。教师要求学生观察黑板上和Grammar Focus 中的例句，两人一组讨论， 总结这些句子有什么规律。
教师提出问题让学生思考：被动语态结构有什么规律？被动语态句子中主语 是动作的执行者还是承受者？
师生一同归纳。被动语态由助动词be+ 动词的过去分词构成，句子中主语是 动作的承受者。
3. 深入探究。教师可将黑板上被动语态的句子改为主动语态，让学生比较两种语态 区别，并提问让学生思考：我们在什么样的情况下用被动语态？这个问题可能有 点大，学生可能不知道怎么回答，可再问细致一点的问题：我们知不知道具体是 谁做的衬衫，谁做的飞机模型，谁种的茶？在这样的语境下有没有必要去知道 “谁”做了这些事情？层层提问后和学生得出结论：当动作的承受者比动作的执行 者更重要的时候，或当我们不知道动作的执行者的时候，常用被动语态。被动语 态有其文体特征，它一般用于正式文体。
活动 4a
1. 学生笔头快速完成填空练习，做完的学生马上举手示意，教师记录学生完成练习 的时间，对快速答题的学生给予表扬。这是训练学生快速寻找信息然后快速做题 能力，也是对学生学习过程进行评价的一部分。
2. 要求学生大声读出完整的句子，即核对答案，同时又检查其语音语调是否准确自然。
3. 比较两种语态。让学生说出第3 小题问句和第5 小题句子的主语语态，教师板书在 黑板上，让学生说出这两种语态在结构和功能上的区别。
What language is spoken in Germany （被动语态，强调动作的承受者language）
What language do people speak in Germany （主动语态，强调动作的执行者people） The classroom is cleaned by the students every day.（被动语态，强调动作的承受者
the classroom ）
The students clean the classroom every day.（主动语态，强调动作的执行者the students）
活动 4b
1. 在规定的时间内，让学生按要求改写句子，然后让他们大声朗读主动与被动语态 的两个句子，核对答案。
2. 提问让学生思考：被动语态的句子中谓语动词是及物动词还是不及物动词？为什 么？先让学生观察后讨论，然后和学生一起总结：用于被动语态的谓语动词需是及 物动词，因为被动语态句子中主语是动作的承受者，在主动态中就是动词的宾语。
活动 4c
1. 教师示范：
What’s this Ss: It’s a ...
What’s it made of Ss: It’s made of ...
Where is it made Ss: It’s made in ...
What is it used for Ss: It’s used for ...
2. 建议学生用实物进行操练，然后让几组学生在全班面前展示他们的对话。
SECTION B 内容介绍
Section B 进一步巩固和加深了本单元的话题内容(Things made in China)——重点介绍 中国传统文化中具有代表性的风筝、孔明灯、剪纸和泥塑等，通过介绍传统的中国文化元 素，了解与中国传统文化艺术有关的风俗习惯和文化背景，同时引导学生用英语正确表达 中国的传统艺术和相关名称。进一步巩固本单元的语言表现形式被动语态。
la 活动对单元话题进一步拓展，熟悉的话题为学生提供了更丰富的表达空间，让学生 有话可说。如他们可谈论：What does a kite look like What is a kite used for What is the best time for flying a kite What kind of weather is good for flying a kite 等，这些话题非常贴近学 生生活，他们乐意向别人介绍自己了解的有关风筝的话题。通过听前准备，进一步巩固和 内化本单元所学的被动语态和有关制造原材料的词汇。lb–ld 是三个不同的听力活动，焦 点各不一样。1b 活动检测学生对听力内容的整体理解。1c 和 1d 活动检测细节信息。1e 是 对前面听力内容进行口语输出的活动。
2a–2e 活动是本单元阅读版块，旨在培养学生阅读能力的同时介绍最具中国特色的传 统艺术如孔明灯、剪纸和泥塑，包括它们的制作工艺、制作原料和象征意义等。这篇文章 可以拓宽学生的知识面和提升民族自豪感，对学生跨文化交际中所需的文化敏感也有潜移 默化的作用。这篇文章还训练学生一个重要的阅读策略，即让学生了解文章结构的特点之 一——先总体介绍，后细节描述。2a 的读前活动让学生谈论中国传统文化艺术。2b 活动 要求学生先快速寻读(scanning) 文章，找到表格中的信息，即文中所提到的传统艺术形式 和制作所需原材料。2c 活动指导学生关注文章细节，帮助他们加深对文章的理解。2d 活 动训练文章中出现的重要短语，特别是动词短语。2e 活动是开放性的读后讨论：哪种艺 术形式最简单？哪种形式最难？为什么？自己喜欢什么样的艺术形式？为什么？这种讨论
可以加深学生对中国传统艺术的了解和欣赏，也为后面的写作做铺垫和语言储备。
3a–3b 活动都属于阅读后的写作综合活动。3a 活动利用阅读材料输入的信息，通过提 问和回答的方式让学生介绍自己家乡的特产、食物或艺术品。3b 在3a 的基础上进行写的 训练，教材提供了写作支架，降低了难度。
在Section B 的教学中，如何逐步培养学生运用所学词汇和被动语态简单介绍某一个 东西的特点，如制造材料、产地、用途或象征意义等，这是本部分教学重点。被动语态的 用法和功能是教学难点。
SECTION B 教学建议
活动 1a– 1e
1. 听前预热。让学生看图片，教师提问：Are they bees Are they flies Is this a butterfly 这些一般疑问句可以帮助学生回忆学过的单词。教师继续提问导入话题：What are they What materials are they made of 先让学生在书上写下制造风筝所需要的原材 料：paper ，silk，plastic，bamboo，thread，glue 等等，也可以让学生写到黑板上， 鼓励学生说出更多表达原材料的名词。然后让学生猜What material are the kites in the picture made of 教师要求学生用完整的句子回答。可以先让基础好的学生回答， 这样更具示范性，既复习了单词，也运用了所学到的被动语态句型。
2. 听前预测。听前让学生读并理解lb–1c 活动要求，提问让学生思考，引导学生进行 预测：要想知道what Zheng Yun did on his vacation ，我们预测对方可能会问What did you do ... What happened ... What took place ... 等问题。要想知道what Zheng Yun thinks about Weifang ，我们预测对方可能会问这些问题：How is ... How do you find ... How do you like ... What is ... like 让学生预测可能会听到的问题和回 答，并用铅笔预选答案。预测活动可以激发学生好奇心，加强听的动机，学生会 听得更认真。
3. 播放第一遍录音，完成活动 1b 。连贯地播放第一遍录音，让学生回答问题。至少 问三位同学，教师暂时不给答案。
● What is Laura trying to find out more about
● Does Zheng Yun tell Laura about a kite festival or how to make a kite Why did you choose that answer
4. 播放第二遍录音，完成 1c 活动。播放录音前，提醒学生注意听后找出与 1c 活动句 子意思相近的句子。有的句子很容易被找到，如与went on a vacation to Weifang 意 思相近的句子是I went to Weifang in Shandong.与wants to learn to fly a kite 意思相近 的句子是I think I want to learn to fly a kite.但不太容易找到与其余三个句子意思相 近的句子，需要学生进行推断。如：
What happens at the festival
(Laura wants to know more about the kite festival.) There are also competitions for the best kites.
(Zheng Yun saw many different kinds of kites at the festival.)
I never thought that something as simple as kite flying could be so exciting. (Laura didn’t know that kite flying could be so exciting.)
5. 播放第三遍录音，完成 1d 活动。同样要求学生关注该活动第2 ，3 句在听力原文中 的表达，并让学生复述听力中的原句，以作比较：
There is an international kite festival there every April.
(The international kite festival is held in April every year.) People from all over the world compete in kite flying.
(The competitors at the festival are from all over the world.)
6. 听后会话活动。可以进行分层教学。对于基础好的学生，可以让他们分组自由讨 论。讨论前教师可在黑板上给出关键词：vacation, Weifang, famous for, kite festival, best, painted, drawing 等。对于基础差的学生，可能需要教师的帮助和引导，此时 教师可以提一些一般疑问句或选择疑问句过渡一下，化解他们的难度。以下问题 供教师参考：
● Where did you go on vacation Did you go to Weifang Is Weifang in Shandong
● What is Weifang famous for Is it famous for kites or bikes
● What did you see there Did you see many kinds of kites
● What happened at the festival Did people compete in kite flying
● What are the kites made of Are they made of silk or paper
7. 表演对话。基础好的学生可以表演自己编的对话。基础薄弱学生就教师所提问题 进行问答即可。
活动 2a–2e
1. 读前讨论活动。教师提问：What folk or traditional art do you know Do you do any of them 自然导入本课主题词汇sky lanterns, paper cuttings 和clays 等。
2. 读前预测。让学生看标题和插图，教师提问引导学生预测：What common things are mentioned in the reading How many traditional art forms are mentioned What are they
3. 快读，验证预测，并让学生关注从整体介绍到细节描述这一策略。可问学生： Which part gives a general introduction (paragraph l) Where can you find specific details (paragraphs 2-4) 学生快速寻读文章，回答上面的问题。
4. 寻读，巩固文章重要内容。学生先填写2b 活动表格，填完表格后，教师可提问让 学生思考后回答，通过问答巩固文章主要内容。
● What are the common things
● What are the objects of beauty
● What symbols are the objects thought of as 教师在黑板上可用表格呈现：
Common things Objects of beauty Symbols
bamboo sky lanterns happiness and good wishes
paper paper cutting wishes for good luck and a happy new year
clay Chinese clay art love for life and beauty
5. 再次阅读，获取更多细节。让学生寻找2c 中所需要的特定信息，教师适时处理生 词和句子结构。如果学生回答有错，让其他学生对照原文指出错误，予以纠正。
6. 构建思维导图。教师提出一些有关细节的问题，先提字面理解层面的问题，帮助 学生理解词汇、语法、长句和难句，然后逐步过渡到推断性理解问题或评价性理 解的问题。以下问题供教师参考：
● Who first used sky lanterns (Zhuge Kongming)
● What were they used for in the past (asking for help)
● When are they used now (at festivals and other celebrations)
● What are they made of (bamboo and paper)
● What are they regarded as (bright symbols of happiness and good wishes)
教师提问与学生互动，同时在黑板上板书有关sky lantern 的思维导图：
建议作为家庭作业，让学生试着画另外两个民间艺术品的思维导图，然后让学生 根据思维导图给全班同学介绍其中一个艺术品。
7. 关注语言。2d 活动训练文章中出现的重要短语。可以要求学生先不看所给的词 组，根据阅读后的记忆来完成填空，这样可以锻炼学生的记忆和思维，也是对猜 词能力的一种培养。然后学生大声朗读句子核对答案。答案如有不同，学生可以 引用原文中的句子进行讨论。
8. 口语训练。活动2e 是开放式口语训练，是给学生表达自己思想和看法的机会。教 师可以根据班级情况分小组讨论，也可以由教师先分层提问，给大家示范。给学 生充足讨论时间，然后选择部分学生就其中某一个问题陈述自己的看法，其他同 学点评，有能力的学生也可以辩论，各自发表不同看法。
活动 3a–3b
1. 写作前思考问题。教师通过问题Can you think of the most famous or special thing in your hometown 引导学生说出家乡的某个特色产品，如某种食物、艺术品或玩具等。然 后，教师利用3a 中的问题引导学生思考：
● What is the name of the product
● Is it made of/from wood/paper/gold/silver/cotton/silk/glass/plastic/steel
● Where is it made
● What is it used for
● What is it known for
● Why is it special
2. 写作前讨论。学生先独自写下这些问题的简要答案，然后再与同伴进行讨论，互 帮互助，尽可能增加更多细节内容。
3. 第一次试写。学生利用3b 活动提供的关键句子和前面记下的关键信息进行第一次 写作。写完后自己检查句子结构是否正确，句子开头第一个字母是否大写，是否 正确使用标点符号。
4. 第二次改写。同伴互助，互相指出文章中不合适或错误地方，如语句是否通顺， 逻辑是否流畅，句子和标点是否正确等。学生根据同伴意见进行改写。
. 拓展活动：猜猜看
活动目的：在愉快的氛围中学习和巩固更多的单词和句型。 活动要求：尽量全员参加，重在参与，不惧失误。
活动过程：(A 方案)
1. 学生A 在手心写下一件物品英文，例如：ruler ，让学生B 站起来猜 手心写的是什么东西。
2. 学生可以问三个问题( 只能问三个) ，学生A 必须如实回答，然后 学生B 根据提问获得的信息猜出这个东西。
3. 参考问题：
Is it used at school or at home Is it popular with young men
What is it made of What color is it
What is it used for Can I see it here
What does it look like Where is it made
活动过程：(B 方案)
1. 学生在纸条上写下一段话，描述一个东西：
It’s a long, narrow, flat thing. It is made of plastic or wood. The color can be different. We use it for drawing straight lines. (ruler)
2. 将纸条交给教师，全部交齐后，由某一个同学从中抽出一张，念 完后点一个同学猜。
3. 在猜之前， 这位同学可以提一个自己认为对判断有用的问题，例 如：Can I see it in your pencil box
4. 判断正确的同学继续猜下面的东西，判断错误的同学出局换人。 坚持最久的人胜出，或者连续猜对五样东西的人有奖。
SELF CHECK 内容介绍和教学建议
这一部分主要检测学生对某产品制造原材料和产地的表述，帮助学生进一步巩固本单 元所学的一般现在时被动语态。教师需结合本部分的练习，帮助学生总结、归纳和拓展所
学的词汇和语法知识，在完成活动的同时回顾和复习本单元语言知识，增强运用能力。
活动 1–2
1. 教师先用Section A 活动 1a 中的词汇编一个小谜语：It is a small circle. It is made of gold or silver. I wear it on my finger. What is it (a ring)
2. 完成本部分第一个活动。每位同学完成的情况是不一样的，教师可以要求学生 Write as many things as you can think of.这样就可以复习更多的单词。在表达使用 原材料和产地时可以巩固被动语态。
3. 写句子。让学生从上表中挑出几件东西写完整句子。再次提醒学生表达物品制作 原材料和产地所使用的不同时态，如：
This shirt is made of cotton.
This shirt was made in China.
1. 学生用动词的适当形式填空。在填空前，先让学生回忆被动语态结构构成，即： 助动词be +及物动词的过去分词done，然后学生填空并核对答案。
2. 巩固被动语态所表达的功能和意义。让学生说出这几个被动语态句子相对应的主 动语态句子，如：
1) People make cheese with milk.
2) The school/Somebody invited parents and students to the school concert last night.
3) The staff close the underground parking lot at midnight every day.
4) There is a lot of research on how people learn languages.
5) Somebody showed some classic films at that cinema last week. 让学生对照两种语态句子，思考以下问题：
● 两种语态区别是什么？
● 这些句子用哪种语态更好些？为什么？
再一次和学生一起总结被动语态结构所表达的功能和意义：
● 语态表示主语和谓语之间的关系。主动语态句子中主语是动作的执行者，被动 语态句子中主语是动作的承受者。
● 当我们不知道动作的执行者是谁时（如第2 、3 、5 句），或当我们不必知道动作
的执行者时（如第 1 、4 句），或我们强调动作的承受者时，一般用被动语态。
1. What are the shirts made of 这些衬衫是用什么（材质）做的
英语be made of ... 是一种句式结构，表示“由……而制作”，有时还写作be made out of ...。与之形式结构类似的还有be made from ... 和be made up of ...，人们 常将其混淆，应当注意区别：
1 ） be made of 和be made from均用于陈述制作品的原材料，区别在于当制成品仍 看得出原材料，其结构在制作中并未改变时，应使用made of结构。例如：
a table made of wood 木头制作的桌子
The bridge is made of steel．这座大桥是用钢做的。
当原材料在制作过程中完全改变，制成品不再易于识别原材料时，应使用 made from 结构。例如：
Paper is made from wood．纸张是由木头制成的。 The steel is made from iron．钢是由铁炼成的。
值得注意的是，当代用法下语料库及词典中也可检索出一些两者互为通用的 例子。例如：
This box is made from recycled paper.此盒由再生纸制作。 Butter is made out of/from milk．黄油是奶制的。
2 ） be made up of结构则表示“由……组成、构成”。例如： a book made up of ten chapters 一本由10 个章节构成的书
The committee is made up of representatives from every state．议会由来自各州 的代表组成。
2. the art and science fair 艺术及科技博览会
此处名词fair 为“商品展览会；商品交易会”。如China’s Spring/Autumn Export Commodities Fair ( 中国春季／秋季出口商品交易会)，the Frankfurt Book Fair ( 法兰 克福图书博览会) 等。
在美国，fair 更多地表现为“集市 ”之意。如a country fair ( 乡村集市) 和to go to the fair ( 去赶集)。
由此可见fair 是一种具有交易性质的活动，即可在室内举行，但更多时候为 露天户外活动。因此，fair 的具体中文释义往往受与之搭配词语的影响，如a job/
career fair 是“就业供需洽谈会”；an antiques fair 则是“古玩集市”；a trade fair 系
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“新产品交易会 ”；a world fair 可译作“世界博览会 ”；a charity fair 为“慈善义卖
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会”等等。
3. Paper cutting has been around for over l,500 years. 剪纸已经有l,500 多年的历史了。
1 ） 此处cutting 是名词，并非动名词。paper cutting 为一个合成名词，表示“剪纸 艺术 ”，而不是由paper 和cutting 构成的一个名词性短语。再如drink driving ( 酒驾) 、drunk driving ( 醉驾；酒驾) 、apple picking ( 苹果采摘；摘苹果 )、 language teaching ( 语言教学) 、finger reading ( 指读，幼儿用手指指着文字进 行阅读的方式) 、braille reading ( 盲文阅读) 、scuba diving ( 浅海潜水；水肺潜 水) 等均为如此。
2 ） have been around 是英语非正式用法下的一种语言表述结构，此处表达“存 在；相传承”之意。再如：
Mobile phones have been around for quite a time．手机已经有相当一段时间了。
They have been around, practically unchanged, for at least 200 million years. 它们在那里，几乎毫无改变，已经有两亿年的光景了。
除此之外，have been around 结构还可用来表达一个人久居某地，或已有 丰富经验和经历来处理问题。例如：
You could tell this guy had been around a bit by the way he talked．你从这个 人的说话方式上便可得知他来此地已有相当一段日子了。
1. 茶与中国
中国是世界茶树的原产地之一，是世界茶叶及饮茶大国。我国最早发现并利用茶这种 植物，建立起一种特有的茶饮文化，并逐步地传播到周边国家乃至整个世界，这是中华民 族对人类文化及文明的一大贡献。如今，茶与咖啡、可可一起被列为世界三大无酒精饮 品，饮用人数、影响力及其健身药用价值均居于榜首。
中国饮茶文化起源于上古时期。悠悠五千年前，“神农尝百草， 日遇七十二毒，得荼 而解之”。此处“荼”即为古时“茶”字的写法。唐代以后，由于茶的种植和利用日渐增 多，才省去一笔，使用“茶”字至今。
茶是茶树或茶树新梢芽叶加工品的统称。茶树为山茶科，属多年生常绿木本植物。最 初，茶叶作为饮料是摘鲜叶煮饮，到南北朝时开始把鲜叶加工成茶饼煮饮。唐宋时代通行
煮茶；宋元以后，改煮茶为泡茶；明清则盛行泡茶，尤以盖碗茶最受欢迎。
六安瓜片、西湖龙井、洞庭碧螺春、黄山毛峰、武夷乌龙（又称“武夷岩茶”“大红 袍茶”）等既是我国名茶，也有着极高的国际声誉。
2. 中国元素：风筝；天灯；剪纸；泥塑和泥人
1 ）风筝（kites ）
我国最典型的民间玩具之一，集观赏、娱乐、竞技、健身等多种功能于一身， 又与民俗、节令、科技、历史等联系紧密，充分地反映了民间玩具的丰富内涵。 风筝源于春秋，普及于宋代，鼎盛于明清，至今已2,000 余年。从唐宋开始，中国 风筝开始向世界流传，先是朝鲜、 日本、马来西亚等亚洲国家，大约在 14 世纪传 入欧洲，被视为是世界上“最早的飞行器”，对后来的滑翔机和飞机的发明起到 了重要的作用。
我国大江南北均有风筝制作中心，北京、天津、山东潍坊、江苏扬州、四川 成都等地是较为著名的风筝产地。
2）天灯（sky lanterns ）
一种利用热气原理制成的纸灯笼。灯笼底部装有可燃烧物质( 燃料) ，通过燃 烧使灯笼内部空气温度升高，排出其中的空气，使其自身重力减小，这时外部空 气对它形成托举，将其推举升空。
我国民间更多地将天灯称作“孔明灯”，相传由三国时期诸葛亮所发明。当时诸 葛亮被司马懿大军围困于平阳城，急需外援。于是诸葛亮制成会飘浮的纸灯笼，将求 救函文书于其上，借风势放飞，后经援助脱险。后世便将这种灯笼称为“孔明灯”。
如今，人们放飞孔明灯则多作祈福、娱乐之用。祈福者会将祈福许愿系于天 灯之上，或在天灯的纸上亲手写下祝福及许愿，然后放飞祈福。故此天灯又有 “许愿灯”之美称。
3）剪纸（paper cutting）
我国传统民间工艺之一，通过剪、刻、撕等艺术加工手法，利用剪刀、刻刀等 工具将纸张剪、刻成人物、花草鸟兽、山水风景等形象，既富装饰情趣又有浓郁的 民俗特色。中国剪纸艺术是铁器工具和造纸术发明之后的产物，形成于汉魏时代， 宋代造纸业成熟，纸品名目繁多，为剪纸的普及与品种的丰富提供了条件。明、清 时期剪纸工艺走向成熟，进入鼎盛时期。剪纸除用于工艺装饰外，民间人们常用来 装饰家居，美化居家环境，如窗花、柜花、喜花等等，这一习俗流传至今。
4）泥塑和泥人（Chinese clay art and figures）
一种民间工艺，指用黏土塑造的人像以及其他工艺品、玩具等。泥塑在我国 有悠久的历史。传说是在孩子们用泥巴捏制小动物做玩具的基础上，逐步发展而 成的民间手工技艺。中国著名的民间泥塑大致可分为泥人、泥玩具，以及彩泥偶 等。无锡惠山泥人、北京泥玩具和陕西彩泥偶是我国泥塑艺术领域的重要代表。
我国著名的天津“泥人张”泥像已成几代相传的绝活。无锡惠山的“大阿福” 是人见人爱的泥娃娃，世界闻名。泥人的形象取材于民间，多为戏曲人物、故事 人物或佛像、神仙、小胖孩等。