7.1《短歌行》说课稿 2024-2025学年统编版高中语文必修上册

语文说课稿设计
授课题目 《短歌行》 审阅人：语文教研组 使用时间：2024-2025学年
授课时间 2024-2025 课型 新授课
课标分析 《短歌行》是统编版高中语文必修上册第三单元的一首古诗。此诗虽侧重于表达曹操对贤才的渴慕与对人生短暂的感慨，但其中也蕴含着曹操积极进取、志在天下的胸怀与抱负，可引导学生思考在有限的人生中如何追求理想、实现价值，与单元主题有一定的关联与拓展。它以其深沉的情感、丰富的意象和精湛的艺术手法，成为中国古典诗歌中的经典之作，为学生提供了一个深入领略建安文学风貌、感受诗歌艺术魅力、体会诗人复杂情感与宏大抱负的绝佳范例，有助于培养学生对古典诗歌的鉴赏能力，提升学生的文学素养和审美情趣，激发学生对传统文化的热爱与传承之情，使学生在诵读与赏析中，思考人生的意义与价值，汲取积极向上的精神力量。 高一学生在初中阶段已对古典诗歌有了一定的学习积累，能够初步理解诗歌的基本内容和情感表达，对曹操这一历史人物也有一定的了解，知晓他是三国时期的重要政治家、军事家。然而，由于学生的生活阅历和知识储备有限，对于曹操在《短歌行》中所表达的复杂情感，如对贤才的极度渴望、对时光易逝的深沉忧虑以及其统一天下的宏大志向之间的交织融合，难以有深刻而全面的体会。在诗歌的艺术手法方面，如比兴、用典等的理解与把握上，可能仅停留在表面，无法深入领会其在营造意境、表达情感、深化主题等方面的精妙作用。此外，学生在将诗歌置于特定的历史文化背景中进行解读，以准确把握诗歌的深层内涵和文化价值方面，仍需要教师的引导与启发，帮助他们跨越这些理解障碍，走进曹操的内心世界，感受《短歌行》的独特艺术魅力。
教学过程 （一）课前学情分析 在课前，通过与学生的交流、问卷调查以及对学生以往作业和测试情况的分析，了解到学生对曹操这一历史人物较为熟悉，但对其文学作品的理解多停留在表面。在古典诗歌学习方面，学生能够理解一些常见意象和简单的情感表达，但对于诗歌中复杂的情感交织、深层的文化内涵以及精妙的艺术手法的把握尚有不足。基于这些学情，在教学过程中，将注重引导学生深入挖掘诗歌的内涵，通过多种教学手段帮助学生提升对古典诗歌的鉴赏能力，尤其是对曹操诗歌独特风格和思想深度的理解。 （二）导入（5 分钟） 教师：同学们，在历史的长河中，三国时期无疑是一个波澜壮阔、英雄辈出的时代。（展示三国时期的地图和一些著名战役的图片）曹操，作为三国时期的一位关键人物，他不仅是一位杰出的政治家、军事家，还是一位才华横溢的文学家。他的诗歌，气势磅礴，情感深沉。今天，我们就来学习他的一首著名诗作 ——《短歌行》。大家对曹操在历史上的事迹都有哪些了解呢？
学生 1：我知道曹操挟天子以令诸侯，在政治上很有手段。
学生 2：他还统一了北方，为魏国的建立奠定了基础。
教师：非常好，那我们就带着对曹操的这些认识，走进他的诗歌世界。 （三）作者介绍（3 分钟） 教师：曹操，字孟德，小名阿瞒。他在东汉末年的乱世中崛起，以其卓越的政治才能和军事智慧，逐渐统一了北方。在文学方面，他是建安文学的代表人物之一，他的诗歌风格慷慨悲凉，反映了当时社会的动荡和人民的疾苦，同时也表达了他自己的政治理想和抱负。他的作品对后世文学产生了深远的影响。同学们，你们能说出曹操的其他一些文学作品吗？
学生 1：《龟虽寿》，还有《观沧海》。
教师：对，这些作品都体现了曹操的文学才华和独特风格。那我们来看看《短歌行》的相关文学常识。 （四）文学常识（3 分钟） 教师：《短歌行》是一首乐府旧题诗。乐府诗是古代的一种诗歌体裁，它可以配乐演唱，内容广泛，形式多样。《短歌行》在形式上采用了四言诗的形式，四言诗在《诗经》中较为常见，具有节奏明快、韵律和谐的特点。曹操的这首《短歌行》在继承《诗经》传统的基础上，又有自己的创新和发展。同学们，你们能说说四言诗和五言诗、七言诗在节奏和表达上有什么不同吗？
学生 1：四言诗每句四个字，节奏相对比较短促有力，而五言诗和七言诗相对更舒缓一些，表达上可能更细腻。
学生 2：四言诗因为字数较少，所以用词更加精炼，需要用简洁的语言表达丰富的内容。
教师：非常正确，那我们来看看《短歌行》的创作背景。 （五）创作背景（4 分钟） 教师：东汉末年，政治腐败，社会动荡不安，各路诸侯纷争不断。曹操在这样的环境中，想要成就一番霸业，就必须广纳贤才。然而，当时的人才竞争十分激烈，许多贤才都分散在各地，有的还效命于其他诸侯。曹操创作《短歌行》，一方面是表达自己对时光易逝、功业未建的忧虑，另一方面也是为了向天下贤才发出邀请，展示自己求贤若渴的诚意。同学们，想象一下在那个乱世之中，曹操面临着怎样的困境和挑战呢？
学生 1：他要在众多诸侯中脱颖而出，不仅要靠军事力量，还要有人才的支持，所以人才的争夺很关键。
学生 2：而且当时社会不稳定，贤才们可能也会担心自身的安危和前途，曹操要让他们相信自己是值得追随的君主。
教师：对，那我们来深入解读这首诗。 （六）文本逐句解读（20 分钟） 第一节解读（5 分钟）
教师：我们先看第一节 “对酒当歌，人生几何！譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？唯有杜康。” 这里曹操一开篇就发出了怎样的感慨？
学生 1：他感叹人生短暂，就像早晨的露水一样，转瞬即逝，而自己已经逝去的时光太多，功业还没有建立起来，所以很忧虑。
教师：那 “对酒当歌” 这一行为有什么作用呢？
学生 1：这是一种借酒消愁的表现，他通过饮酒来抒发内心的忧愁，同时也为后面的情感表达营造了一种氛围。
学生 2：在古代，饮酒常常和诗歌创作联系在一起，他在饮酒时吟诗，更能表达出真情实感，也让读者能更深刻地感受到他的忧虑。
教师：那 “何以解忧？唯有杜康” 这句诗用了什么修辞手法呢？
学生 1：这是设问，先提出问题，然后自己回答，强调了酒是他暂时解忧的唯一方式，也突出了他忧愁的深沉。 第二节解读（5 分钟）
教师：再看第二节 “青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。” 这里 “青青子衿，悠悠我心” 原本是表达什么情感的诗句？曹操引用它有什么新的含义？
学生 1：原本是表达对恋人的思念，曹操引用它是用来表达对贤才的思念和渴望，把贤才比作自己心中思念的人，说明他对贤才的重视程度很高。
教师：那 “呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙” 这几句诗描绘了怎样的场景？
学生 1：描绘了一个热闹的宴会场景，有嘉宾到来，主人用音乐来招待他们，曹操用这个场景是想表达如果贤才来到自己身边，他会以礼相待，给予他们优厚的待遇。
学生 2：这也是他吸引贤才的一种方式，让贤才看到他的诚意和对他们的尊重。 第三节解读（5 分钟）
教师：接着看第三节 “明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。越陌度阡，枉用相存。契阔谈讌，心念旧恩。” 这里 “明明如月，何时可掇？” 把贤才比作明月，有什么效果？
学生 1：明月高高在上，遥不可及，就像贤才一样难以得到，形象地表达出曹操对贤才的渴望和贤才难求的无奈。
教师：那 “越陌度阡，枉用相存。契阔谈讌，心念旧恩” 这几句诗体现了曹操和贤才之间怎样的关系？
学生 1：体现了曹操对贤才的感激，即使贤才来自远方，他也很珍惜他们之间的情谊，愿意和他们畅谈，回忆过去的恩情。
学生 2：也说明曹操很重视人才的忠诚度，他希望贤才能够一直追随自己。 第四节解读（5 分钟）
教师：最后看第四节 “月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。” 这里 “月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？” 描绘了一幅怎样的画面？有什么寓意？
学生 1：描绘了一幅乌鹊在月夜里找不到栖息之所的画面，寓意着当时的贤才在乱世中迷茫，不知道该投靠谁。 教师：那 “周公吐哺，天下归心” 这句诗用了什么典故？曹操借此表达了怎样的决心？ 学生 1：“周公吐哺” 的典故是说周公为了招揽天下贤才，一次沐浴要多次握着头发，一餐饭要多次吐出口中食物，起身接待贤士，曹操借此表达自己也要像周公那样礼贤下士，求贤若渴，以实现天下归心的宏大志向。 学生 2：这显示出曹操以周公为榜样，表明自己对贤才的尊重和渴望，以及他志在统一天下的雄心壮志，希望贤才们都能汇聚到自己麾下，共创大业。 （七）层次划分（3 分钟） 教师：我们可以把这首诗大致分为四个层次。第一层即第一节，主要表达了曹操对人生短暂、功业未建的忧思，以 “对酒当歌” 起兴，情感基调较为低沉、忧虑；第二层为第二节，通过引用典故表达对贤才的渴慕，情感转为思念与期待；第三层是第三节，进一步强调贤才难求的忧虑以及对贤才到来的欣喜与感激，情感起伏；第四层即第四节，以乌鹊南飞的景象为喻，引出自己愿像周公一样礼贤下士，以达天下归心，情感激昂，彰显壮志。 （八）主旨总结（3 分钟） 教师：综合来看，这首诗通过对人生短暂的感叹、对贤才的渴慕、对贤才到来的欣喜以及对统一天下的决心的表达，抒发了曹操渴望招纳贤才、建功立业、统一天下的雄心壮志，同时也流露出他对时光易逝、功业未就的忧虑。大家能从诗中的哪些语句深刻感受到这种主旨呢？ 学生：“周公吐哺，天下归心。” 这句诗鲜明地体现出曹操的主旨，他以周公为楷模，急切地想要招揽贤才，以实现天下归心的抱负，将自己的求贤决心和壮志展现得淋漓尽致，也暗示出他为了统一天下愿意付出巨大努力，贤才在他成就霸业过程中的关键作用，以及他对时光紧迫、需尽快完成大业的认知。 （九）手法归纳（4 分钟） 教师：在这首诗中，运用了多种表现手法。首先是比兴手法，如 “明明如月，何时可掇？” 以明月起兴，引出对贤才的渴望，使抽象的情感具象化，生动形象地表达出贤才难求的心境。其次是用典，像 “青青子衿，悠悠我心”“周公吐哺” 等典故的运用，丰富了诗歌的文化内涵，含蓄而深刻地表达出曹操对贤才的思念、尊重与求贤若渴的心情，增强了诗歌的感染力和说服力。再者是比喻，如 “乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？” 将贤才比作乌鹊，形象地描绘出贤才在乱世中的迷茫处境，便于读者理解。同学们，你们还能在诗中找到其他运用这些手法的例子吗？ 学生 1：“譬如朝露，去日苦多” 也是比兴手法，以朝露比喻人生短暂，引出对时光易逝、功业未建的忧虑，让读者更直观地感受到曹操内心的紧迫感。 学生 2：“呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙” 这几句通过引用《诗经》中的典故，营造出一种和谐美好的氛围，表达出曹操对贤才到来后的热情款待和殷切期望，从侧面烘托出他对贤才的重视。
作业布置 背诵并默写《短歌行》，体会诗歌的韵律和情感变化。 阅读曹操的另一首诗《龟虽寿》，与《短歌行》进行比较，从主题表达、艺术手法、情感基调等方面分析两首诗的异同，写一篇 300 字左右的赏析文章。