25少年闰土 教学设计

六上册25少年闰土 教学设计
教材分析
《少年闰土》是第八单元的第一篇精读课文，节选自鲁迅先生的短篇小说《故乡》。课文通过“我”对少年闰土的回忆，刻画了一个机智勇敢、聪明能干、见多识广的农村少年形象，反映了我与闰土儿时短暂而真挚的友谊以及我对他的怀念之情。
教学目标
（1）通过自学交流，认识“郑、拜”等12个字，正确读写“一望无际、家景”等14个词语。
（2）通过品读体会，抓住人物的外貌、动作、语言的特点，体会少年闰土的人物形象。
（3）通过品读感悟，借助相关资料，体会作者所要表达的热爱农村生活，关爱劳动人民的思想感情。
教学重点
通过品读体会，抓住人物的外貌、动作、语言的特点，体会少年闰土的人物形象。
教学难点
结合课文内容，借助相关资料，感受作者的内心世界，体会作者所要表达的热爱农村生活，关爱劳动人民的思想感情。
教学过程
第1课时
环节一：谈话导入，初识鲁迅
1.同学们，你对鲁迅和他的作品有哪些了解？课前有的同学查阅了鲁迅的相关信息，请大家交流分享一下。出示鲁迅照片。
预设1：
鲁迅原名周树人，1918年5月，首次用笔名“鲁迅”发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文学运动的基石。
预设2：
鲁迅的文章深刻地分析了各种社会问题，表现出卓越的政治远见和韧性的战斗精神，对中国革命文化事业作出了巨大的贡献。代表作有《彷徨》《野草》《朝花夕拾》等。
预设3：
鲁迅18岁以前，先后在本宅家塾和三味书屋读书， 1893年离家到南京求学，1902年赴日本留学，1909年回国。鲁迅的思想基础是爱国主义。他在《自题小像》一诗中表达了他的强烈的爱国主义情感：
灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。
寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。
正是这种情感驱使，鲁迅为了中国的维新而去日本学医，后来弃医从文，回国后奋身投入了辛亥革命的宣传活动，为无产阶级革命事业大声呐喊。
2.请同学们快速阅读篇章页上的鲁迅资料，圈出关键信息。
预设：鲁迅，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。
他是伟大的文学家、思想家和革命家。
代表作有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》；散文集《朝花夕拾》；散文诗集《野草》。
【设计意图】通过分享交流对鲁迅的了解，拓宽学生的阅读视野，激发学生的学习兴趣。学生在学习课文前自己说说对鲁迅其人和作品的认识与体会，在学习课文后会有一定的反思与提升。
环节二：初读课文，学习字词
1.提出读书要求：默读课文，一边读一边画出不认识的字和不理解的词，并借助词典等学习工具书理解。
2.教师检查学生学习情况。
（1）检查生字读音。
郑重 流窜 收租 刺猬 厨房 毡帽 伶俐 束缚
重点指导生字 “郑”为后鼻音；“窜”为平舌音，“缚”为四声。
（2）指导多音字。
供（gōng gòng）
①正月里供佛像，供（ gòng）品很多。
②共享单车为我们的生活出行提供（gōng）了便利。
撒（sā sǎ）
①我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒（sǎ）下秕谷。
②雪花携着寒风，在冬日里撒（sā）欢，好像给大地铺上了一件银装。
（3）指导易写错的字。
“厨”“毡”“羞”这三个字是半包围结构，书写时要把握“先外后内”的书写顺序。
“缚”是左右结构，注意左上不是“甫”，没有钩。
（4）词语解释。
祭祀：结合图片理解，指旧俗备供品向神佛或祖先行礼，表示崇敬并求保佑。
值年：查找资料理解，指同族的人家，在祭祀祖先时，每户轮流负责准备，轮到谁家准备的那一年，就叫值年。
装弶：结合图片理解，弶，一种捕捉鸟兽的用具。装弶，就是把弶装置好，用来捉鸟兽。
家景：联系上下文理解，家境，即指家中经济状况。
无端：联系上下文理解，没有由来地，无缘无故地。
【设计意图】六年级的学生已经可以自主学习生字词，因此教师用检测预习和重点指导相结合的方法即可。落实字词基础，渗透据义定音等方法，在进入课文学习前扫除障碍，避免影响课文学习的整体性。
环节三：默读课文，梳理内容
1.出示学习提示：默读课文，梳理课文内容。
（1）第一部分是第1自然段，描绘了记忆中闰土看瓜刺猹的场景。
（2）第二部分是第2-5自然段，写了“我”与闰土相识的原因，以及初次相识时的场景。
（3）第三部分是6-18自然段，写了“我”与闰土相处的过程，重点写了闰土给“我”讲雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹和看跳鱼儿这四件新鲜事。
（4）第四部分是第19段，写“我”与闰土的分别与友谊。
2.指导学生以“我”与闰土相识相处的过程为线索，理清作者行文思路。
记忆中的闰土——初次相识时的闰土——给“我”讲新鲜事的闰土——离别时的闰土
课文以回忆的方式展开，依次介绍了记忆中的闰土、初次相识的闰土、给“我”讲新鲜事的闰土、离别时的闰土。重点回忆了给“我”讲雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹和看跳鱼儿这四件新鲜事的闰土，在这四件事情当中，作者并没有平均着力，而是有详有略。其中雪地捕鸟和看瓜刺猹两件事情描写较为详细；看跳鱼儿和海边拾贝描写较为简略。
【设计意图】通过默读课文，梳理文章内容，体会作者逐步回忆，依次叙述，一步一步地刻画人物的行文思路，为学生体会少年闰土的人物形象做好准备，也为学生走进作者的内心世界提供线索。
环节四：品读课文，初识闰土
1.闰土是作者的童年伙伴，他吸引着少年鲁迅，让我们跟随着作者的回忆来具体看看他们的初次相识。
（1）出示描写闰土外貌的句子：
他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。他见人很害羞，只是不怕我，没有旁人的时候，便和我说话，于是不到半日，我们便熟识了。
（2）请学生默读后小组进行讨论：对少年闰土的外貌描写中，看出他是一个怎样的人？
2.闰土留在作者心中最深的印象是哪件事？哪个场景？
（1）请学生找出文中的相关语句。
（2）请学生用思维导图的方式，画出瓜地刺猹的中的动物、场景等要素，思考你感受到了一个怎样的少年闰土形象？
（3）出示闰土瓜地刺猹的图片。引导学生朗读、背诵第1自然段。
【设计意图】通过自读梳理，绘制思维导图，启发学生走近作者心中印象最深刻的情景，关注动作与环境，为学生体会人物形象和作者内心提供了依据。
环节五：回忆情景，尝试练笔
1.出示练笔要求：第1自然段的场景描写让一个身手矫健、富有朝气的少年闰土的形象定格在我们心中。我们在生活中，也会有一些难忘的瞬间定格成永恒的画面。请同学们拿出课前准备的照片，回忆当时的情景，仿照第1自然段写一写。
2.组织学生读一读、评一评、改一改。
【设计意图】本课在塑造人物形象上除了通过具体事例表现出人物特点外，还抓住了场景描写表达主观情感。因此，在教学过程中，一方面要引导学生感受课文中闰土的人物形象，另一方面也要引导学生聚焦场景，揣摩表达情感的方法，并试着迁移运用于自己的习作中。
第2课时
环节一：整体回顾，提出疑问
1.请学生默读课文，回顾主要内容，加深对作者行文思路的理解。
2.请学生说说对于课文的内容与作者的思想，还有哪些地方不明白的，可以提出来共同讨论。
预设1：作者对少年闰土的情感是怎样的？作者的内心世界是怎样的？
预设2：童年的作者和闰土没有再见面，长大后的闰土和作者怎么样了？有没有再见面？
【设计意图】从学生的质疑入手，形成课堂的主问题、主环节，充分调动学生自主学习的积极性。
环节二：聚焦人物，自读体会
1.通过上节课的学习，我们认识了一个淳朴可爱、生机勃勃的少年闰土，这节课，我们一起去听听闰土所说的那些新鲜事，继续发现在“我”心里，闰土是一个怎样的少年？
请同学们默读6-18段，尝试用小标题概括“新鲜事”。
预设：雪地捕鸟、月夜刺猹、夏日拾贝、潮汛看鱼
2.请学生选择最感兴趣的一件“新鲜事”，与同桌合作探究。
（1）雪地捕鸟。
关注动词，完成填空，练说雪地捕鸟的过程。
我们沙地上，下了雪，我（ ）出一块空地来，用短棒（ ）起一个大竹匾，（ ）下秕谷，（ ）鸟雀来吃时，我远远地将在（ ）棒上的绳子只一（ ），那鸟雀就（ ）在竹匾下了。（扫 支 撒 看 缚 拉 罩）
（2）月夜刺猹。
通过朗读、联想，体会作者对闰土讲的这件事印象深刻的原因。
预设：
夏日的夜晚，在广阔的沙地里，手拿胡叉，与伶俐的猹斗智斗勇，这对当时的作者来说是一件多么新鲜神奇的事，难怪多年后作者回忆起闰土时眼前就会出现这样一幅画面。
（3）夏日拾贝、潮汛看鱼。
通过思考讨论，明确作者略写这两件事是因为有详有略、突出重点，但不能删去不写，因为去掉就不能体现“闰土的心里有无穷无尽的事”。
3.引导学生分角色朗读，感受闰土讲新鲜事时语言的生动、鲜活，读出画面感。
4.引导学生概括少年闰土的形象。
预设：他真是一个聪明能干、见多识广的少年！
5.启发学生结合全文内容设计完成“我的童年伙伴闰土”介绍卡，全班交流。
【设计意图】在整体把握课文主要内容的基础上，先引导学生自主研读，抓关键词句品味人物形象；然后再组织学生进行合作探究，深入且全面地了解透过事件所塑造出少年闰土的人物形象。
环节三：品读交流，走进内心
全班汇报，相机指导。
1.找出描写作者内心感受的句子，品读批注。
我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西——即便是现在也没有知道……
我素不知道天下有这许多新鲜事……
阿！闰土的心里犹如穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的……
2.全班汇报，交流分享。
预设：结合上下文体会在闰土讲新鲜事的过程中，文中多次出现“不知道”，使“我”的孤陋寡闻与闰土的“见多识广”形成鲜明对比，从而体会到作者对丰富多彩的农村生活的向往。
将三句话与文中闰土介绍新鲜事的语句对比读，深入体会作者对自己生活环境的不满及对闰土自由自在、丰富多彩的童年生活的向往。
【设计意图】本课是“走近鲁迅”单元第一篇课文，文中回忆了鲁迅的童年伙伴，本环节旨在透过一些重点语句，走近鲁迅的内心世界，初步了解鲁迅对自己生活环境的不满以及对闰土自由在、丰富多彩的童年生活的向往。
环节四：借助资料，深化理解
1.作者与他的童年伙伴的分别依依不舍，请同学们朗读第19自然段，体会他们之间真挚的友谊。
2.正如同学们想知道的，鲁迅和闰土这对童年伙伴后来有没有再相见？请同学们拿出准备好的资料，讨论交流，了解《故乡》以及成年后的作者与闰土。
预设材料一：《故乡》写作背景
《少年闰土》选自鲁迅短篇小说《故乡》。创作素材是鲁迅1919年从北京回故乡的见闻，它深刻地概括了1921年前三十年内，特别是辛亥革命后十年间中国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的历史，反映了那个时代的社会风貌。1919年12月，鲁迅从北京回到故乡绍兴，幼年的伙伴、农民章闰水特地从海边农村进城来探望鲁迅。章闰水年纪刚过三十，已是满脸皱纹，形容憔悴，讲述了“农村做人总是难，一点东西拿出去总是要捐三四回”的悲惨处境，引起了鲁迅深切的同情。后来，鲁迅将这次回乡的经历，艺术地再现于小说《故乡》之中，并以章国水为原型，塑造了闰土这一人物形象。
预设材料二：《故乡》节选
这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。
我这时很兴奋，但不知道怎么说才好，只是说：
“阿！闰土哥，——你来了？……”
我接着便有许多话，想要连珠一般涌出：角鸡、跳鱼儿，贝壳，猹，……但又总觉得被什么挡着似的，单在脑里面回旋，吐不出口外去。
他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明地叫道：
“老爷……”
我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。
预设讨论交流要点：
等到许多年后鲁迅回到老家的时候，又一次见到了闰土，却发现记忆里的小伙伴变了，当年的活泼变成了麻木，见到鲁迅就叫老爷。鲁迅详细地描写出了闰土的行为举止和他的神情，是因为闰土这么多年来一直在生活的重担下，现实生活让他明白了人是分等级的，闰土称我为“老爷”，并认为先前的哥弟称呼不成规矩，这表明善良的农民不仅为饥寒的生活所苦，而且深受封建思想的毒害，麻木迟钝，与少年闰土有声有色的描绘、滔滔不绝的谈吐形成鲜明的对比。
3.启发学生借助资料，再次体会作者的内心世界。
预设：
作者为成年后的闰土被生活重压下的贫困苍老、麻木迟钝感到震惊、同情，为他们之间的隔阂感到悲哀、痛心。可以体会到作者对与少年闰土真挚的友谊、自由自在的农村生活的怀念，对底层劳动人民悲惨处境的深切同情与关爱。
4.引导学生回归单元主题，形成对鲁迅和其作品的初步认识。
5.课后推荐阅读《故乡》《从百草园到三味书屋》。
【设计意图】本单元的语文要素是“借助相关资料，理解课文主要内容”，本环节体现了语文要素在单元课文学习时的逐步落实。教师提供搜集资料的指向，学生根据要求查找，并借助资料理解课文内容。
板书设计
25少年闰土
闰土 我
捕鸟 不知道
刺猹
拾贝
观鱼