Unit 4 Friends forever Developing ideas 教学设计（表格式）2024-2025学年高中英语外研版（2019）必修第一册
文档属性
| 名称 | Unit 4 Friends forever Developing ideas 教学设计（表格式）2024-2025学年高中英语外研版（2019）必修第一册 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 29.2KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 外研版（2019） | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2024-12-22 23:55:48 | ||
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文档简介
课型 新授课 章节 Book 1 Unit 4 Developing Ideas 课时 1
课题 Writing 教案编写作者
课标 分析 词汇和短语 学生应掌握与故事情节相关的词汇和短语，如： released from jail（从监狱释放） feel lost and helpless（感到迷茫和无助） unfold the note（展开便条） hands were shaking（手在颤抖） 这些词汇帮助学生准确描述人物的情感和事件。 语法要求 学生需理解并正确使用一般现在时来表达人物的感受和习惯，例如： “Bob feels lost and helpless.”（鲍勃感到迷茫和无助） “He has never heard from Jimmy.”（他从未收到吉米的消息） 通过练习，学生能在实际交流中流畅使用这些句型。
教材分析 本节课以故事结局写作为主题，重点关注学生如何通过语言表达人物的情感和心理变化。教材通过描述Bob出狱后的情感困境，结合一系列问题，引导学生思考和讨论故事结尾的不同可能性及人物的心理状态。通过这种方式，学生能够掌握如何用语言呈现人物的内心世界，并进行有创意的结尾写作。
学情分析 学生已经具备了一定的英语基础，但对与友谊相关的词汇和表达可能还存在不熟悉的情况。 学生在运用一般现在时来表述个人交友及交流方式时，可能存在个体差异，需要针对不同水平的学生进行精准化教学。
教学目标 语言能力：学生掌握友谊相关词汇短语及语法，精准进行友谊话题的听说读写，如自如表述交友偏好与相处情形，提升语言运用水平。 文化意识：探究友谊时领略不同文化下友谊观念与模式差异，借文学影视感受其内涵，增强跨文化交流理解与尊重。 思维品质：分析友谊交流方式变迁，培养逻辑思维；审视交友利弊，提升批判性思维，形成深刻、敏捷且独特的思维方式。 学习能力：自主收集友谊知识素材，小组合作借鉴他人，面对友谊情境灵活迁移运用所学，增强自主学习与合作学习能力。
重点 深入理解与友谊相关的词汇、短语及句式表达，能够准确运用这些语言知识描述友谊相关经历、情感与行为，培养学生对友谊话题的语言表达能力和语感。
难点 灵活运用所学语言知识及相关文化背景知识，在不同情境中（如跨文化交流、现实复杂人际关系探讨等）恰当地表达自己对友谊的理解、观点与感悟，通过对友谊现象及问题的分析。
教学工具 教学资源：PPT课件、动画演示、微课视频、练习题库等。 技术工具：草料二维码（推送题目和答案）、问卷星（收集学生答题数据和反馈）、希沃白板（展示教学内容和互动）等。
教学过程设计
教学环节及主要教师活动 学生活动 设计意图
【环节一】巧妙导入，激发学生兴趣 教师通过提问引入本节课的主题：“What do you think Bob might be feeling after being released from jail for 20 years ” 引导学生思考释放后的情感和处境。接着，教师展示故事的开头部分，描述Bob出狱后的失落和迷茫，鼓励学生根据自己的理解用英语表达Bob的情绪和心情。例如，教师可以问：“How would you feel if you had been in prison for 20 years and then released ” 引导学生进入情境，激发他们的思考与讨论。 教师可以继续播放与此情境相关的短视频或者提供与主题相近的图片（如监狱、孤独的街道等），帮助学生更加直观地理解故事背景，并增强他们的情感投入。 【环节二】细读故事，理解故事情节与人物情感 故事精读 教师带领学生仔细阅读Bob的故事，逐段分析情节，帮助学生理解每一段的内容和人物的内心变化。 第一段：教师提问，“How does Bob feel when he is released from jail Why does he feel lost and helpless ” 通过分析，学生可以体会到Bob的孤独与无助。 第二段：教师进一步引导学生思考，“Why does Bob feel bitter when he thinks about Jimmy How does this add to his feeling of isolation ” 学生可以讨论Bob与Jimmy之间的关系，以及Bob在没有朋友和家人的情况下的孤独感。 讨论与思考 教师提问：“What might Bob expect from Jimmy after all these years Do you think it’s common for people to lose touch with friends after such a long time ” 帮助学生进一步理解Bob的情感，以及人与人之间关系的变化。 【环节三】词汇与表达学习 词汇展示 教师通过电子白板展示并讲解与故事情节相关的重要词汇，帮助学生理解并掌握表达情感、处境和人物心理的词汇： lost and helpless（迷茫和无助） bitterly（苦涩地） ashamed（羞愧） longed for（渴望） unfolded the note（展开信纸） hands were shaking（手在颤抖） 教师通过简单的例句帮助学生理解这些词汇的含义和用法： "After so many years in prison, Bob felt lost and helpless." "He smiled bitterly, thinking about how his life had changed." "Bob longed for an answer to his unanswered questions." 词汇运用 学生根据教师给出的情境，完成相关的词汇练习： Fill in the blanks: After the long wait, Bob felt __________ (迷茫和无助). Bob’s hands were __________ (颤抖) when he opened the letter. He smiled __________ (苦涩地) as he thought about his past. 教师检查学生的答题情况，纠正错误，并提供正确答案和解释。 【环节四】角色扮演与情境练习 角色扮演 教师组织学生进行角色扮演练习，模拟故事中的对话。学生分组扮演不同的角色，如Bob和年轻男子。 角色一：Bob，失落和迷茫，面对这个突然出现的年轻男子，感到疑惑。 角色二：年轻男子，带着父亲的信，帮助Bob找回一些失去的联系。 示例对话： Bob: "Who are you Have we met before " 年轻男子: "No, sir. My father told me to meet you today. I have a note for you from him." Bob: "A note From him I haven’t heard from him in years!" 学生根据自己理解的情境，模仿并进行角色扮演，展示他们对故事情节和人物情感的理解。 互动讨论 在角色扮演结束后，教师引导学生讨论，“How does Bob feel when he receives the note Do you think this is a turning point in the story Why or why not ” 帮助学生深入理解人物的内心世界，以及故事的情感变化。 【环节五】写作与结尾创作 写作任务 教师要求学生根据故事情节，写出一个结尾，探讨Bob在收到年轻男子的信后，可能的情感反应和后续发展。学生需要用到课堂上学习的词汇和表达，尝试根据自己对故事的理解创造一个有深度的结局。 例如： "Bob's hands stopped shaking as he read the note. It was a message from Jimmy, asking for forgiveness. Tears welled up in Bob’s eyes as he realized his old friend had never forgotten him." "The note was short but filled with emotion. Bob’s heart raced as he realized that after 20 years, he wasn’t truly alone." 写作反馈 教师检查学生的写作，提供个性化的反馈，并引导学生思考如何通过语言细节表达人物的内心变化和情感。例如，强调如何使用“hands were shaking”来表达紧张的情绪，或者使用“bitterly”来展现内心的痛苦。 【环节六】总结与拓展 课堂总结 教师总结本节课的学习内容，重点复习与故事相关的词汇和表达，并帮助学生理解如何通过语言表现人物的情感和情境。通过与学生讨论Bob的故事，帮助他们在实际的语言运用中加深对这些表达的理解。 拓展任务 布置课后作业，让学生编写自己的故事结尾，要求使用课堂中学习的词汇和表达，并展示自己对人物情感和故事发展的独特理解。 学生分组讨论Bob的情感变化，尤其是他在出狱后的孤独和迷茫，以及他对于Jimmy的期望和困惑。每组讨论后分享他们的看法，并总结Bob情感的变化过程。 学生两人一组进行角色扮演，分别扮演Bob和年轻男子的角色，模拟对话并演绎他们的情感交流。 教师展示与故事相关的核心词汇（如“lost”，“helpless”，“longed for”等），学生通过填空或搭配练习来运用这些词汇。 学生根据故事情节，编写一个结尾。结尾中要体现Bob的情感转变，以及他对年轻男子和信的反应。 教师通过引导学生分析Bob收到信后的反应，讨论其内心变化。学生们围绕“Why is Bob so emotional when he reads the note ”进行小组讨论，结合个人感受进行表达。 学生以小组为单位，根据自己对Bob故事结尾的理解，进行故事接龙创作。 通过小组讨论，学生能够更深入地理解故事中的人物情感，学会分析故事中的情感细节，并用英语表达自己的感受。 角色扮演能够帮助学生从另一个角度深入理解故事情节和人物心理，促进学生运用英语进行实际交流。 通过词汇学习和练习，学生能够掌握描述情感和心理的高级词汇，提高他们的语言表达能力。 通过写作创作活动，学生可以将课堂上学到的词汇和表达方式运用到实际的故事创作中，激发他们的创造力和写作兴趣。 通过情感分析与讨论，学生能更深入地理解人物内心的细腻变化，学会在英语表达中融入情感色彩。 通过故事接龙活动，学生能够发挥创意，锻炼团队合作和集体创作的能力。
板书设计
Helpless - 无助的 Longed for - 渴望 Bitterly - 苦涩地 Shaking hands - 颤抖的手 Doubtfully - 怀疑地 Unfold - 展开 Note - 信 Lost - 迷失的 起初：Bob感到无助，不知所措。 中途：他回忆起和Jimmy的过去，渴望得到解答。 结尾：通过信件，Bob获得了新的希望，情感上有所转变。
作业设计
二、作业内容： 任务一：写作部分 请根据以下提示，写出Bob故事的结尾，长度不少于150字。 提示： Bob收到信后，内心发生了什么变化？他感到什么？（运用 helpless, longed for, bitterly, shaking hands 等词汇描述他的情感） 信中的内容可能是什么？它对Bob来说意味着什么？（你可以根据故事的情境来设定一个结尾） Bob是否找到了希望，还是依然感到迷茫？（根据你对故事情节的理解，给出一个符合情感发展逻辑的结尾） 任务二：分析部分 简单分析Bob的情感变化（50字以内），并说明他从失落到重新获得希望的心理过程。
教学反思
本次英语课围绕“情感表达”主题，通过多种教学活动，大多数学生在词汇运用和情感分析上有所进步，能够较好地在交流与写作中体现人物情感的变化。小组讨论积极，学生们通过合作分析人物情感，取得了一定的成效。 课堂上仍存在一些问题。词汇的运用上，部分学生对情感相关的高阶词汇掌握不牢，常用的词汇如“happy”、“sad”过多，缺乏更丰富的情感词汇表达。情感分析时，学生对人物内心的细腻变化缺乏深入挖掘，分析较为浅显。特别是在情感转变的描写上，有些学生的表达未能充分展现人物的复杂心理。 在教学策略方面，由于学生英语水平差异较大，部分基础较弱的学生在小组活动中的参与感不强，难以跟上其他同学的讨论节奏。情境练习时，一些学生由于缺乏相关的生活或文化背景知识，无法准确地在复杂情境中作出英语回应，表达显得不够流畅。多媒体资源的使用也存在一定问题，信息呈现过快，部分学生未能完全跟上节奏，难以消化与记录。 针对这些问题，后续教学应做以下改进：加强词汇的深入教学，通过“情感词汇拓展”活动，让学生多使用高阶情感词汇进行造句与写作。情感分析的训练要注重深度，引导学生不仅要分析人物的表面情感，还要深入探讨其内心的变化及其背后的原因。在小组活动中，依据学生的英语水平进行分组，并明确每个小组的任务与目标，确保每位学生都能积极参与。情境创设方面，提前给予相关知识铺垫，并设计任务帮助学生提高在复杂情境中的英语表达能力。多媒体使用时，要合理控制信息呈现的速度，确保学生有足够的时间进行思考与记录，同时做好技术保障，避免出现技术问题影响课堂进度。
课题 Writing 教案编写作者
课标 分析 词汇和短语 学生应掌握与故事情节相关的词汇和短语，如： released from jail（从监狱释放） feel lost and helpless（感到迷茫和无助） unfold the note（展开便条） hands were shaking（手在颤抖） 这些词汇帮助学生准确描述人物的情感和事件。 语法要求 学生需理解并正确使用一般现在时来表达人物的感受和习惯，例如： “Bob feels lost and helpless.”（鲍勃感到迷茫和无助） “He has never heard from Jimmy.”（他从未收到吉米的消息） 通过练习，学生能在实际交流中流畅使用这些句型。
教材分析 本节课以故事结局写作为主题，重点关注学生如何通过语言表达人物的情感和心理变化。教材通过描述Bob出狱后的情感困境，结合一系列问题，引导学生思考和讨论故事结尾的不同可能性及人物的心理状态。通过这种方式，学生能够掌握如何用语言呈现人物的内心世界，并进行有创意的结尾写作。
学情分析 学生已经具备了一定的英语基础，但对与友谊相关的词汇和表达可能还存在不熟悉的情况。 学生在运用一般现在时来表述个人交友及交流方式时，可能存在个体差异，需要针对不同水平的学生进行精准化教学。
教学目标 语言能力：学生掌握友谊相关词汇短语及语法，精准进行友谊话题的听说读写，如自如表述交友偏好与相处情形，提升语言运用水平。 文化意识：探究友谊时领略不同文化下友谊观念与模式差异，借文学影视感受其内涵，增强跨文化交流理解与尊重。 思维品质：分析友谊交流方式变迁，培养逻辑思维；审视交友利弊，提升批判性思维，形成深刻、敏捷且独特的思维方式。 学习能力：自主收集友谊知识素材，小组合作借鉴他人，面对友谊情境灵活迁移运用所学，增强自主学习与合作学习能力。
重点 深入理解与友谊相关的词汇、短语及句式表达，能够准确运用这些语言知识描述友谊相关经历、情感与行为，培养学生对友谊话题的语言表达能力和语感。
难点 灵活运用所学语言知识及相关文化背景知识，在不同情境中（如跨文化交流、现实复杂人际关系探讨等）恰当地表达自己对友谊的理解、观点与感悟，通过对友谊现象及问题的分析。
教学工具 教学资源：PPT课件、动画演示、微课视频、练习题库等。 技术工具：草料二维码（推送题目和答案）、问卷星（收集学生答题数据和反馈）、希沃白板（展示教学内容和互动）等。
教学过程设计
教学环节及主要教师活动 学生活动 设计意图
【环节一】巧妙导入，激发学生兴趣 教师通过提问引入本节课的主题：“What do you think Bob might be feeling after being released from jail for 20 years ” 引导学生思考释放后的情感和处境。接着，教师展示故事的开头部分，描述Bob出狱后的失落和迷茫，鼓励学生根据自己的理解用英语表达Bob的情绪和心情。例如，教师可以问：“How would you feel if you had been in prison for 20 years and then released ” 引导学生进入情境，激发他们的思考与讨论。 教师可以继续播放与此情境相关的短视频或者提供与主题相近的图片（如监狱、孤独的街道等），帮助学生更加直观地理解故事背景，并增强他们的情感投入。 【环节二】细读故事，理解故事情节与人物情感 故事精读 教师带领学生仔细阅读Bob的故事，逐段分析情节，帮助学生理解每一段的内容和人物的内心变化。 第一段：教师提问，“How does Bob feel when he is released from jail Why does he feel lost and helpless ” 通过分析，学生可以体会到Bob的孤独与无助。 第二段：教师进一步引导学生思考，“Why does Bob feel bitter when he thinks about Jimmy How does this add to his feeling of isolation ” 学生可以讨论Bob与Jimmy之间的关系，以及Bob在没有朋友和家人的情况下的孤独感。 讨论与思考 教师提问：“What might Bob expect from Jimmy after all these years Do you think it’s common for people to lose touch with friends after such a long time ” 帮助学生进一步理解Bob的情感，以及人与人之间关系的变化。 【环节三】词汇与表达学习 词汇展示 教师通过电子白板展示并讲解与故事情节相关的重要词汇，帮助学生理解并掌握表达情感、处境和人物心理的词汇： lost and helpless（迷茫和无助） bitterly（苦涩地） ashamed（羞愧） longed for（渴望） unfolded the note（展开信纸） hands were shaking（手在颤抖） 教师通过简单的例句帮助学生理解这些词汇的含义和用法： "After so many years in prison, Bob felt lost and helpless." "He smiled bitterly, thinking about how his life had changed." "Bob longed for an answer to his unanswered questions." 词汇运用 学生根据教师给出的情境，完成相关的词汇练习： Fill in the blanks: After the long wait, Bob felt __________ (迷茫和无助). Bob’s hands were __________ (颤抖) when he opened the letter. He smiled __________ (苦涩地) as he thought about his past. 教师检查学生的答题情况，纠正错误，并提供正确答案和解释。 【环节四】角色扮演与情境练习 角色扮演 教师组织学生进行角色扮演练习，模拟故事中的对话。学生分组扮演不同的角色，如Bob和年轻男子。 角色一：Bob，失落和迷茫，面对这个突然出现的年轻男子，感到疑惑。 角色二：年轻男子，带着父亲的信，帮助Bob找回一些失去的联系。 示例对话： Bob: "Who are you Have we met before " 年轻男子: "No, sir. My father told me to meet you today. I have a note for you from him." Bob: "A note From him I haven’t heard from him in years!" 学生根据自己理解的情境，模仿并进行角色扮演，展示他们对故事情节和人物情感的理解。 互动讨论 在角色扮演结束后，教师引导学生讨论，“How does Bob feel when he receives the note Do you think this is a turning point in the story Why or why not ” 帮助学生深入理解人物的内心世界，以及故事的情感变化。 【环节五】写作与结尾创作 写作任务 教师要求学生根据故事情节，写出一个结尾，探讨Bob在收到年轻男子的信后，可能的情感反应和后续发展。学生需要用到课堂上学习的词汇和表达，尝试根据自己对故事的理解创造一个有深度的结局。 例如： "Bob's hands stopped shaking as he read the note. It was a message from Jimmy, asking for forgiveness. Tears welled up in Bob’s eyes as he realized his old friend had never forgotten him." "The note was short but filled with emotion. Bob’s heart raced as he realized that after 20 years, he wasn’t truly alone." 写作反馈 教师检查学生的写作，提供个性化的反馈，并引导学生思考如何通过语言细节表达人物的内心变化和情感。例如，强调如何使用“hands were shaking”来表达紧张的情绪，或者使用“bitterly”来展现内心的痛苦。 【环节六】总结与拓展 课堂总结 教师总结本节课的学习内容，重点复习与故事相关的词汇和表达，并帮助学生理解如何通过语言表现人物的情感和情境。通过与学生讨论Bob的故事，帮助他们在实际的语言运用中加深对这些表达的理解。 拓展任务 布置课后作业，让学生编写自己的故事结尾，要求使用课堂中学习的词汇和表达，并展示自己对人物情感和故事发展的独特理解。 学生分组讨论Bob的情感变化，尤其是他在出狱后的孤独和迷茫，以及他对于Jimmy的期望和困惑。每组讨论后分享他们的看法，并总结Bob情感的变化过程。 学生两人一组进行角色扮演，分别扮演Bob和年轻男子的角色，模拟对话并演绎他们的情感交流。 教师展示与故事相关的核心词汇（如“lost”，“helpless”，“longed for”等），学生通过填空或搭配练习来运用这些词汇。 学生根据故事情节，编写一个结尾。结尾中要体现Bob的情感转变，以及他对年轻男子和信的反应。 教师通过引导学生分析Bob收到信后的反应，讨论其内心变化。学生们围绕“Why is Bob so emotional when he reads the note ”进行小组讨论，结合个人感受进行表达。 学生以小组为单位，根据自己对Bob故事结尾的理解，进行故事接龙创作。 通过小组讨论，学生能够更深入地理解故事中的人物情感，学会分析故事中的情感细节，并用英语表达自己的感受。 角色扮演能够帮助学生从另一个角度深入理解故事情节和人物心理，促进学生运用英语进行实际交流。 通过词汇学习和练习，学生能够掌握描述情感和心理的高级词汇，提高他们的语言表达能力。 通过写作创作活动，学生可以将课堂上学到的词汇和表达方式运用到实际的故事创作中，激发他们的创造力和写作兴趣。 通过情感分析与讨论，学生能更深入地理解人物内心的细腻变化，学会在英语表达中融入情感色彩。 通过故事接龙活动，学生能够发挥创意，锻炼团队合作和集体创作的能力。
板书设计
Helpless - 无助的 Longed for - 渴望 Bitterly - 苦涩地 Shaking hands - 颤抖的手 Doubtfully - 怀疑地 Unfold - 展开 Note - 信 Lost - 迷失的 起初：Bob感到无助，不知所措。 中途：他回忆起和Jimmy的过去，渴望得到解答。 结尾：通过信件，Bob获得了新的希望，情感上有所转变。
作业设计
二、作业内容： 任务一：写作部分 请根据以下提示，写出Bob故事的结尾，长度不少于150字。 提示： Bob收到信后，内心发生了什么变化？他感到什么？（运用 helpless, longed for, bitterly, shaking hands 等词汇描述他的情感） 信中的内容可能是什么？它对Bob来说意味着什么？（你可以根据故事的情境来设定一个结尾） Bob是否找到了希望，还是依然感到迷茫？（根据你对故事情节的理解，给出一个符合情感发展逻辑的结尾） 任务二：分析部分 简单分析Bob的情感变化（50字以内），并说明他从失落到重新获得希望的心理过程。
教学反思
本次英语课围绕“情感表达”主题，通过多种教学活动，大多数学生在词汇运用和情感分析上有所进步，能够较好地在交流与写作中体现人物情感的变化。小组讨论积极，学生们通过合作分析人物情感，取得了一定的成效。 课堂上仍存在一些问题。词汇的运用上，部分学生对情感相关的高阶词汇掌握不牢，常用的词汇如“happy”、“sad”过多，缺乏更丰富的情感词汇表达。情感分析时，学生对人物内心的细腻变化缺乏深入挖掘，分析较为浅显。特别是在情感转变的描写上，有些学生的表达未能充分展现人物的复杂心理。 在教学策略方面，由于学生英语水平差异较大，部分基础较弱的学生在小组活动中的参与感不强，难以跟上其他同学的讨论节奏。情境练习时，一些学生由于缺乏相关的生活或文化背景知识，无法准确地在复杂情境中作出英语回应，表达显得不够流畅。多媒体资源的使用也存在一定问题，信息呈现过快，部分学生未能完全跟上节奏，难以消化与记录。 针对这些问题，后续教学应做以下改进：加强词汇的深入教学，通过“情感词汇拓展”活动，让学生多使用高阶情感词汇进行造句与写作。情感分析的训练要注重深度，引导学生不仅要分析人物的表面情感，还要深入探讨其内心的变化及其背后的原因。在小组活动中，依据学生的英语水平进行分组，并明确每个小组的任务与目标，确保每位学生都能积极参与。情境创设方面，提前给予相关知识铺垫，并设计任务帮助学生提高在复杂情境中的英语表达能力。多媒体使用时，要合理控制信息呈现的速度，确保学生有足够的时间进行思考与记录，同时做好技术保障，避免出现技术问题影响课堂进度。