Unit 2 Making a difference Understanding ideas 单元教学设计（表格式）2024-2025学年高一下学期英语外研版（2019）必修第三册
文档属性
| 名称 | Unit 2 Making a difference Understanding ideas 单元教学设计（表格式）2024-2025学年高一下学期英语外研版（2019）必修第三册 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 3.5MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 外研版（2019） | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2024-12-23 08:16:35 | ||
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文档简介
单元整体教学设计
一、教学内容分析及课时分配
单元主题
本单元的主题语境是“人与自我”，涉及的主题语境内容是优秀品行与社会责任感。本
单元从介绍中外的助人主题日及优秀人物开始，通过讲述几位优秀人物的突出事迹和他们
从事的公益事业，丰富学生对优秀品行的认识，引导学生深入了解中外普通人乐于助人的
高尚品格和善行的力量，最终形成积极参与志愿服务活动的态度。
单元目标
学生能够围绕本单元的主题语境内容，基于单元提供的个人故事、人物传记、电话咨
询、个人简历等多模态语篇，综合运用各种语言技能，读懂语篇内容，听懂并能独立进行
电话咨询，丰富对志愿服务活动的认识；能够使用新学语言描述人物品行，恰当使用过去
分词作定语描述人物的事迹，撰写人物介绍，探究不同文化在助人为乐方面的共通之处，
深化对单元主题意义的理解与挖掘；能够运用单元所学知识评价人物对社会的贡献，分享
自己的志愿服务经历，培养自己坚持善行、关爱他人的人生态度，树立为社会服务的意识，
形成正确的人生态度和价值观；通过运用各种学习策略，在自主、合作与探究式学习的过
程中，结合单元所提供的反思性和评价性问题不断
监控、评价、反思和调整自己的学习内容和进程，提高自己的理解和表达能力，最终促进
自身语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合提升。
单元各版块结构、目标及其联系
(1) 背景激活(Starting out)
本板块旨在帮助学生初步了解中外的助人主题日及对社会有突出贡献的人物，激发学
生的学习兴趣，激活学生与单元主题意义相关的语言知识和文化知识，为开展整个单元的
学习活动进行铺垫和预热。
(2)主题理解(Understanding ideas)
本板块呈现一篇描述普通人做公益事业的新闻特写，语篇类型为人物介绍，介绍了一位
名为 Ryan 加拿大男孩从事公益事业和志愿服务的过程，写了他的个人成长，引发学生思考
个人成长的社会意义。读前的导人活动通过地图形式呈现了非洲国家淡水资源匮芝的问题，
激活学生既有的背景知识并引导学生思考如何解决这一问题。读中活动考查学生带着具体
任务完成阅读和定位信息的能力。读后活动则通过分析文章标题、梳理故事线、细节理解
以及开放性问答等，启发学生深人思考，运用所学知识创造性地探究单元主题意义。
(3)功能运用(Using language)
语法部分的语段介绍了两名学生对 Ryan 基金会的评价；词汇部分通过对四个人物性格的
介绍，呈现了与个人品质有关的词汇；听说部分的材料是一段咨询志愿者工作的电话录音，
引导学生学习如何在打电话的过程中一步步获取相关信息。通过在真实语境下的综合技能
训练，加深学生对单元主题意义的理解，提高其综合语言运用能力。
(4) 思维拓展(Developing ideas)
本板块呈现了从另一角度反映单元主题的课文，语篇类型为人物介绍。教师引导学生通
过阅读 Nicholas Winton 的生平，了解他的国际主义精神和对社会的贡献，通过问题引导
学生深入思考他的事迹及其影响，并启发学生联想和搜集有类似事迹的中国人的故事，在
全班分享。读写部分的范文是屠呦呦的简历，学生需要从中提取信息，结合前面学过的课
文的文体和结构为屠呦呦写一篇人物小传，初步掌握人物传记的文体特征和写法。
(5) 观点表达(Presenting ideas)
本 板 块 训 练 学 生 的 表 达 技 能 ， 请 学 生 推 选 出 自 已 心 目 中 的 “ 年 度 人 物
(Person of the Year)”。“年度人物”可以选择名人或者自已身边熟悉的人。请学生按照要
求填写人物信息表，然后在小组内协商选择出本组拟推荐人物，最后在班级内分享本组推
选出的“年度人物”。
(6)自我反思(Ref1ection)
该板块列出了本单元话题下可以实现的学习目标，通过自我评价和总结的方式，帮助学
生反思自己的学习成果，进而认识到自己的进步与不足，逐步培养自主学习的能力。
课时分配与主要内容
Period One
Starting out
Video: Always ready to help
Period Two
Understanding ideas
The well that changed the world
Using language
Period Three
Period Four
Grammar:-ed as attributive
Vocabulary:Personal qualities
Using Language-Listening and speaking
Saying no politely
Function:
Making requests and refusals
Learning to learn:
Making polite refusals
Developing ideas
Period Five
Period Six
The power of good
Learning to learn: Organising biographical timeline
Developing ideas Writing
Writing a biography
二、学生情况分析
高中生在初中阶段学习过与本单元主题语境相关的语言知识。第一，话题方面，初中
教 材 在 八 年 级 涉 及 一 定 关 于 乐 于 助 人 、 关 心 社 会 、 改 变 世 界 的 话 题 知 识 ， 如
“Volunteer today！”、帮助清扫公园、在医院当护工、拯救粮食危机等。第二，词汇方面，
学生熟悉与乐于助人、关心社会相关的表达，如：I hope to do，I can help to
do...,clean up the city parks,visit the sick children,give out food at the food bank
,
work in the old people's home,read the newspapers to them,listen to and care for th
em,help out with,give money to the animal helpers 等。第三，语法方面，初中阶段没有
专门对-ed as attributive 进行学习，学生能看懂句意，但是不能理解其结构，容易与
as attributive、-ed as adverbial、被动语态混淆，也不能够清楚地区分其与定语从句的
异同，但是在必修一 Units4-6 中专门学习过定语从句，为本单元的语法比较学习打下基础。
第四，功能语言方面，初中阶段没有涉及何写人物传记。虽学习过看图写故事、续写故事，
但知识体系不够系统全面。
学生的生活体验与本单元的话题紧密相关，具有初步类似的生活经历与感受。学生都
有一定的帮助的人、乐于助人的个人生活体验，如拾金不昧、尊老爱幼等。同时，学生几
乎都有用英语谈论个人体验的经历，也可能通过社会实践、社会交往等活动，为需要帮助
的人进行筹款、捐助、义卖、当志愿者等的社会生活体验。这些知识和生活体验能为理解
“
How to make a difference'”话题意义、深入学习、巩固知识、发展认知与情感提升提供
条件，能为学生渐进性、发展性、整合性的发展提供帮助。
就学习过程与活动方式而言，学生在学习本单元之后通过类似于电视年度最佳人物评选
或推荐的方式(Person of the Year)进行巩固，因此不仅可以激活学生已有的背景知识储
备，还可以唤醒学生的认知。总之，这些话题知识、词汇知识、语法知识、生活体验都为
本单元 Making a difference 的主题意义理解、语言学习，认知发展与情感提升提供了一定
的条件。但由于本单元现有的助人为乐的话题知识缺乏深度，所以教师应该借助阅读书籍、
网络资源，补充相关的阅读材料，拓展学生阅读视野，激发学生的兴趣，使学生对各种善
举进行深入思考。在语法的学习上，教师应该充分利用所学，将旧知与新学进行对比，从
而观察、归纳、语法结构，运用、巩固语法功能，实现语法的二次学习。词汇的学习上，
教师引导学生继续采用分类的方式在语境中学习词汇。此外，教师还应该引导学生理解、
感悟人物传记的语篇特点，方便学生独立撰写人物传记。因此，学生应该在老师的引导下
完善话题知识体系，通过读、听、看结合的输入活动，探究主题意义，逐渐发展语言技能，
促进语言学习和思维活动的融合，帮助学生形成有效的学习策略，改善学习方法，实现核
心素养的发展。
单元整体教学目标
单元主题 Making a difference
1
.学生能够听读与帮助他人主题相关的语篇内容：听懂并运用所学语言进行
电话咨询志愿者服务活动：读懂个人故事、人物传记大意，深入理解人物的
优秀品行：能够运用所学，撰写人物传记，评价人物的贡献，分享志愿者服
务经历。
2
.能够对比与比较不同人、不同文化在助人为乐方面的共同之处，深化对单
单元整体
教学目标
元主题意义的理解与挖掘，培养自己坚持善行、关爱他人的品质，培养社会
责任感，树立正确的人生态度和价值观。
3
.能够分析语篇中人们遇到的困难以及需要的帮助，根据施助者的做法总结
他们所具有的品质，并且创造性地思考应对解决办法。
.能够多渠道获取英语学习资源：能够选择恰当的学习策略与方法，监控、
调整、评价自己的学习进程。
4
各版块内容简介
本板块旨在帮助学生初步了解中外的助人主题日及对社会有突出贡献的
人物，激发学生的学习兴趣，激活学生与单元主题意义相关的语言知识和文
化知识，为开展整个单元的学习活动进行铺垫和预热。
Starting out
本语篇是人物介绍，以文字，地图相结合的方式描写了非洲缺水以及取水
困难的现状，记叙了 Ryan 多次想办法考集钱款，解决非洲儿童取水难的问
题，并为他们建立基金会，修建水井。通过介绍加拿大 6 岁男孩 Ryan 的成
长及经历，引导学生思考生命的价值与意义。
Understand-
ing ideas
语法部分的语段介绍了两名学生对 Ryan 基金会的评价；词汇部分通过对
四个人物性格的介绍，呈现了与个人品质有关的词汇；听说部分的材料是一
段咨询志愿者工作的电话录音，引导学生学习如何在打电话的过程中一步步
获取相关信息。通过在真实语境下的综合技能训练，加深学生对单元主题意
义的理解，提高其综合语言运用能力。
Using
language
本板块呈现了从另一角度反映单元主题的课文，语篇类型为人物介绍。教
师引导学生通过阅读 Nicholas Winton 的生平，了解他的国际主义精神和对
Developing 社会的贡献，通过问题引导学生深入思考他的事迹及其影响，并启发学生联
ideas
想和搜集有类似事迹的中国人的故事，在全班分享。读写部分的范文是屠呦
呦的简历，学生需要从中提取信息，结合前面学过的课文的文体和结构为屠
呦呦写一篇人物小传，初步掌握人物传记的文体特征和写法。
本板块训练学生的表达技能，请学生推选出自已心目中的“年度人物
(Person of the Year)”。“年度人物”可以选择名人或者自已身边熟悉的人。
请学生按照要求填写人物信息表，然后在小组内协商选择出本组拟推荐人
物，最后在班级内分享本组推选出的“年度人物”。
Presenting
ideas
学生能够在本单元学习过程中和结束时对自己的学习行为和效果做出评
Reflection 估和分析，对自己的优缺点和得失做反思，并与教师沟通改进方法。教师可
使用本单元的配套同步试题。
Starting out 旨在帮助学生初步了解中外的助人主题日及对社会有突出贡献
的人物,为接下来的整个单元的学习活动做铺垫或预热。Understanding ideas
记叙了 Ryan 多次想办法考集钱款，解决非洲儿童取水难的问题，并为他们
建立基金会，修建水井。通过介绍加拿大 6 岁男孩 Ryan 的成长及经历，引
导学生思考生命的价值与意义。Using language 语法部分的语段介绍了两名
学生对 Ryan 基金会的评价；词汇部分通过对四个人物性格的介绍，呈现了
与个人品质有关的词汇；听说部分的材料是一段咨询志愿者工作的电话录
各版块
的联系
音，引导学生学习如何在打电话的过程中一步步获取相关信息。通过在真实
语境下的综合技能训练，加深学生对单元主题意义的理解，提高其综合语言
运用能力。Developing ideas 通过阅读 Nicholas Winton 的生平，了解他的国
际主义精神和对社会的贡献，通过问题引导学生深入思考他的事迹及其影
响，并启发学生联想和搜集有类似事迹的中国人的故事，在全班分享。
Presenting ideas 与 Reflection 通过运用各种学习策略，在自主、合作与探究式
学习的过程中，结合单元所提供的反思性和评价性问题不断监控、评价、反
思和调整自己的学习内容和进程，提高自己理解和表达的能力，最终促进自
身语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合提升。
课时教学设计
Period2
Understanding ideas
Teaching time
40 minutes
By the end of the class,students will be able to:
1
2
.learn to talk about water problems in Africa, and give some effective solutions
. read Ryan’s story and find out what he did to help solve the problem
教学目标
3.learn to describe an event with a timeline and retell the story ;
4.learn to summarize someone’s personal qualities from what he/she has done.
教学重点
read Ryan’s story and find out what he did to help solve the problem.
learn to describe an event with a timeline and retell the story.
教学难点
教学方法
1
2
.“Task-based”language teaching method.
.Discussion and cooperation teaching method.
Teaching procedures
主要课程资
源说明
教学步骤
教学活动
设计意图
Warm-up:Look at the title and
answer the questions:
Activity1
（5min）
①How do you understand the title
②What do you think the unit will be 流分享。
创设情境，引入主题，交
about
③
Why do you think so
Look and discuss:
补充学生的
背景知识，建
Look at the map and talk about water 观察图文，调动已知，预 立新知与旧
Activity2
（3min）
problems in Africa.
测话题。
知的关联，从
从而降低难
度。
Scan for the solution: Ss read the
passage and find out what Ryan did
to help solve the problem of water
shortage in Africa.
细化任务，理
Activity3
（6min）
阅读文本，理解主旨，获 清故事情节，
取细节。
深入理解标
题寓意。
鼓励学生利
用思维导图
的方式进行
概括
Read for structure
Ask Ss to find out the structure and
key information.
Activity4
（10min）
提炼结构，整合信息。
1
.检验学生对
故事的理解
与整体故事
Recall and complete:
.Ss complete Ryan’s story with
expressions from the passage.
2.Ss retell the story with the help of
the key structure of
情节的把握；
梳理语篇结构，关注语言 2.培养学生的
发展线索，复述重要的语 综合语言表
1
Activity5
（10min）
言点。
达能力以及
建立“问题一
解决一评价”
语篇结构的
意识。
“
Problem-Solution-Evalution”.
1.引导学生在
讨
论 Ryan 所具
有的
品质时，给出
Think and share:
.Ss discuss what kind of person
Ryan is, which of his qualities they
admire most and evidence.
1
Activity6
（5min）
批判反思，归纳概括，深 evidence。
入理解，创新表达。
2.对于基础不
太好的学生，
可以鼓励学
生将措施写
下来再进行
口头表达。
2
.Ss share what they can do to help
people in need as a senior high
school student.
Homework:
第一层次的学生：学生熟读课文，达到能够流畅朗读的程度，掌握课文重点词汇。
Activity7
（1min）
第二层次的学生：结合思维导图“Problem-Solution-Evalution”，复述文章。
（设计意图：使学生将所学知识学以致用，提高学生的迁移运用能力；分层次布置作业
有效解决了学生“吃不饱”、“吃不了”地两头难的问题，有利于满足大部分学生的求知
欲，使学生获得成就感。）
Blackboard
design
Strengths:①The students were active and the teacher was full of passion;
②Make the timely evaluation after students answer questions;
Teaching
reflections
Weaknesses:①Try to speak more oral English;
②The teaching time should be controlled well;
③
Try to show students beautiful handwriting.
一、教学内容分析及课时分配
单元主题
本单元的主题语境是“人与自我”，涉及的主题语境内容是优秀品行与社会责任感。本
单元从介绍中外的助人主题日及优秀人物开始，通过讲述几位优秀人物的突出事迹和他们
从事的公益事业，丰富学生对优秀品行的认识，引导学生深入了解中外普通人乐于助人的
高尚品格和善行的力量，最终形成积极参与志愿服务活动的态度。
单元目标
学生能够围绕本单元的主题语境内容，基于单元提供的个人故事、人物传记、电话咨
询、个人简历等多模态语篇，综合运用各种语言技能，读懂语篇内容，听懂并能独立进行
电话咨询，丰富对志愿服务活动的认识；能够使用新学语言描述人物品行，恰当使用过去
分词作定语描述人物的事迹，撰写人物介绍，探究不同文化在助人为乐方面的共通之处，
深化对单元主题意义的理解与挖掘；能够运用单元所学知识评价人物对社会的贡献，分享
自己的志愿服务经历，培养自己坚持善行、关爱他人的人生态度，树立为社会服务的意识，
形成正确的人生态度和价值观；通过运用各种学习策略，在自主、合作与探究式学习的过
程中，结合单元所提供的反思性和评价性问题不断
监控、评价、反思和调整自己的学习内容和进程，提高自己的理解和表达能力，最终促进
自身语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合提升。
单元各版块结构、目标及其联系
(1) 背景激活(Starting out)
本板块旨在帮助学生初步了解中外的助人主题日及对社会有突出贡献的人物，激发学
生的学习兴趣，激活学生与单元主题意义相关的语言知识和文化知识，为开展整个单元的
学习活动进行铺垫和预热。
(2)主题理解(Understanding ideas)
本板块呈现一篇描述普通人做公益事业的新闻特写，语篇类型为人物介绍，介绍了一位
名为 Ryan 加拿大男孩从事公益事业和志愿服务的过程，写了他的个人成长，引发学生思考
个人成长的社会意义。读前的导人活动通过地图形式呈现了非洲国家淡水资源匮芝的问题，
激活学生既有的背景知识并引导学生思考如何解决这一问题。读中活动考查学生带着具体
任务完成阅读和定位信息的能力。读后活动则通过分析文章标题、梳理故事线、细节理解
以及开放性问答等，启发学生深人思考，运用所学知识创造性地探究单元主题意义。
(3)功能运用(Using language)
语法部分的语段介绍了两名学生对 Ryan 基金会的评价；词汇部分通过对四个人物性格的
介绍，呈现了与个人品质有关的词汇；听说部分的材料是一段咨询志愿者工作的电话录音，
引导学生学习如何在打电话的过程中一步步获取相关信息。通过在真实语境下的综合技能
训练，加深学生对单元主题意义的理解，提高其综合语言运用能力。
(4) 思维拓展(Developing ideas)
本板块呈现了从另一角度反映单元主题的课文，语篇类型为人物介绍。教师引导学生通
过阅读 Nicholas Winton 的生平，了解他的国际主义精神和对社会的贡献，通过问题引导
学生深入思考他的事迹及其影响，并启发学生联想和搜集有类似事迹的中国人的故事，在
全班分享。读写部分的范文是屠呦呦的简历，学生需要从中提取信息，结合前面学过的课
文的文体和结构为屠呦呦写一篇人物小传，初步掌握人物传记的文体特征和写法。
(5) 观点表达(Presenting ideas)
本 板 块 训 练 学 生 的 表 达 技 能 ， 请 学 生 推 选 出 自 已 心 目 中 的 “ 年 度 人 物
(Person of the Year)”。“年度人物”可以选择名人或者自已身边熟悉的人。请学生按照要
求填写人物信息表，然后在小组内协商选择出本组拟推荐人物，最后在班级内分享本组推
选出的“年度人物”。
(6)自我反思(Ref1ection)
该板块列出了本单元话题下可以实现的学习目标，通过自我评价和总结的方式，帮助学
生反思自己的学习成果，进而认识到自己的进步与不足，逐步培养自主学习的能力。
课时分配与主要内容
Period One
Starting out
Video: Always ready to help
Period Two
Understanding ideas
The well that changed the world
Using language
Period Three
Period Four
Grammar:-ed as attributive
Vocabulary:Personal qualities
Using Language-Listening and speaking
Saying no politely
Function:
Making requests and refusals
Learning to learn:
Making polite refusals
Developing ideas
Period Five
Period Six
The power of good
Learning to learn: Organising biographical timeline
Developing ideas Writing
Writing a biography
二、学生情况分析
高中生在初中阶段学习过与本单元主题语境相关的语言知识。第一，话题方面，初中
教 材 在 八 年 级 涉 及 一 定 关 于 乐 于 助 人 、 关 心 社 会 、 改 变 世 界 的 话 题 知 识 ， 如
“Volunteer today！”、帮助清扫公园、在医院当护工、拯救粮食危机等。第二，词汇方面，
学生熟悉与乐于助人、关心社会相关的表达，如：I hope to do，I can help to
do...,clean up the city parks,visit the sick children,give out food at the food bank
,
work in the old people's home,read the newspapers to them,listen to and care for th
em,help out with,give money to the animal helpers 等。第三，语法方面，初中阶段没有
专门对-ed as attributive 进行学习，学生能看懂句意，但是不能理解其结构，容易与
as attributive、-ed as adverbial、被动语态混淆，也不能够清楚地区分其与定语从句的
异同，但是在必修一 Units4-6 中专门学习过定语从句，为本单元的语法比较学习打下基础。
第四，功能语言方面，初中阶段没有涉及何写人物传记。虽学习过看图写故事、续写故事，
但知识体系不够系统全面。
学生的生活体验与本单元的话题紧密相关，具有初步类似的生活经历与感受。学生都
有一定的帮助的人、乐于助人的个人生活体验，如拾金不昧、尊老爱幼等。同时，学生几
乎都有用英语谈论个人体验的经历，也可能通过社会实践、社会交往等活动，为需要帮助
的人进行筹款、捐助、义卖、当志愿者等的社会生活体验。这些知识和生活体验能为理解
“
How to make a difference'”话题意义、深入学习、巩固知识、发展认知与情感提升提供
条件，能为学生渐进性、发展性、整合性的发展提供帮助。
就学习过程与活动方式而言，学生在学习本单元之后通过类似于电视年度最佳人物评选
或推荐的方式(Person of the Year)进行巩固，因此不仅可以激活学生已有的背景知识储
备，还可以唤醒学生的认知。总之，这些话题知识、词汇知识、语法知识、生活体验都为
本单元 Making a difference 的主题意义理解、语言学习，认知发展与情感提升提供了一定
的条件。但由于本单元现有的助人为乐的话题知识缺乏深度，所以教师应该借助阅读书籍、
网络资源，补充相关的阅读材料，拓展学生阅读视野，激发学生的兴趣，使学生对各种善
举进行深入思考。在语法的学习上，教师应该充分利用所学，将旧知与新学进行对比，从
而观察、归纳、语法结构，运用、巩固语法功能，实现语法的二次学习。词汇的学习上，
教师引导学生继续采用分类的方式在语境中学习词汇。此外，教师还应该引导学生理解、
感悟人物传记的语篇特点，方便学生独立撰写人物传记。因此，学生应该在老师的引导下
完善话题知识体系，通过读、听、看结合的输入活动，探究主题意义，逐渐发展语言技能，
促进语言学习和思维活动的融合，帮助学生形成有效的学习策略，改善学习方法，实现核
心素养的发展。
单元整体教学目标
单元主题 Making a difference
1
.学生能够听读与帮助他人主题相关的语篇内容：听懂并运用所学语言进行
电话咨询志愿者服务活动：读懂个人故事、人物传记大意，深入理解人物的
优秀品行：能够运用所学，撰写人物传记，评价人物的贡献，分享志愿者服
务经历。
2
.能够对比与比较不同人、不同文化在助人为乐方面的共同之处，深化对单
单元整体
教学目标
元主题意义的理解与挖掘，培养自己坚持善行、关爱他人的品质，培养社会
责任感，树立正确的人生态度和价值观。
3
.能够分析语篇中人们遇到的困难以及需要的帮助，根据施助者的做法总结
他们所具有的品质，并且创造性地思考应对解决办法。
.能够多渠道获取英语学习资源：能够选择恰当的学习策略与方法，监控、
调整、评价自己的学习进程。
4
各版块内容简介
本板块旨在帮助学生初步了解中外的助人主题日及对社会有突出贡献的
人物，激发学生的学习兴趣，激活学生与单元主题意义相关的语言知识和文
化知识，为开展整个单元的学习活动进行铺垫和预热。
Starting out
本语篇是人物介绍，以文字，地图相结合的方式描写了非洲缺水以及取水
困难的现状，记叙了 Ryan 多次想办法考集钱款，解决非洲儿童取水难的问
题，并为他们建立基金会，修建水井。通过介绍加拿大 6 岁男孩 Ryan 的成
长及经历，引导学生思考生命的价值与意义。
Understand-
ing ideas
语法部分的语段介绍了两名学生对 Ryan 基金会的评价；词汇部分通过对
四个人物性格的介绍，呈现了与个人品质有关的词汇；听说部分的材料是一
段咨询志愿者工作的电话录音，引导学生学习如何在打电话的过程中一步步
获取相关信息。通过在真实语境下的综合技能训练，加深学生对单元主题意
义的理解，提高其综合语言运用能力。
Using
language
本板块呈现了从另一角度反映单元主题的课文，语篇类型为人物介绍。教
师引导学生通过阅读 Nicholas Winton 的生平，了解他的国际主义精神和对
Developing 社会的贡献，通过问题引导学生深入思考他的事迹及其影响，并启发学生联
ideas
想和搜集有类似事迹的中国人的故事，在全班分享。读写部分的范文是屠呦
呦的简历，学生需要从中提取信息，结合前面学过的课文的文体和结构为屠
呦呦写一篇人物小传，初步掌握人物传记的文体特征和写法。
本板块训练学生的表达技能，请学生推选出自已心目中的“年度人物
(Person of the Year)”。“年度人物”可以选择名人或者自已身边熟悉的人。
请学生按照要求填写人物信息表，然后在小组内协商选择出本组拟推荐人
物，最后在班级内分享本组推选出的“年度人物”。
Presenting
ideas
学生能够在本单元学习过程中和结束时对自己的学习行为和效果做出评
Reflection 估和分析，对自己的优缺点和得失做反思，并与教师沟通改进方法。教师可
使用本单元的配套同步试题。
Starting out 旨在帮助学生初步了解中外的助人主题日及对社会有突出贡献
的人物,为接下来的整个单元的学习活动做铺垫或预热。Understanding ideas
记叙了 Ryan 多次想办法考集钱款，解决非洲儿童取水难的问题，并为他们
建立基金会，修建水井。通过介绍加拿大 6 岁男孩 Ryan 的成长及经历，引
导学生思考生命的价值与意义。Using language 语法部分的语段介绍了两名
学生对 Ryan 基金会的评价；词汇部分通过对四个人物性格的介绍，呈现了
与个人品质有关的词汇；听说部分的材料是一段咨询志愿者工作的电话录
各版块
的联系
音，引导学生学习如何在打电话的过程中一步步获取相关信息。通过在真实
语境下的综合技能训练，加深学生对单元主题意义的理解，提高其综合语言
运用能力。Developing ideas 通过阅读 Nicholas Winton 的生平，了解他的国
际主义精神和对社会的贡献，通过问题引导学生深入思考他的事迹及其影
响，并启发学生联想和搜集有类似事迹的中国人的故事，在全班分享。
Presenting ideas 与 Reflection 通过运用各种学习策略，在自主、合作与探究式
学习的过程中，结合单元所提供的反思性和评价性问题不断监控、评价、反
思和调整自己的学习内容和进程，提高自己理解和表达的能力，最终促进自
身语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合提升。
课时教学设计
Period2
Understanding ideas
Teaching time
40 minutes
By the end of the class,students will be able to:
1
2
.learn to talk about water problems in Africa, and give some effective solutions
. read Ryan’s story and find out what he did to help solve the problem
教学目标
3.learn to describe an event with a timeline and retell the story ;
4.learn to summarize someone’s personal qualities from what he/she has done.
教学重点
read Ryan’s story and find out what he did to help solve the problem.
learn to describe an event with a timeline and retell the story.
教学难点
教学方法
1
2
.“Task-based”language teaching method.
.Discussion and cooperation teaching method.
Teaching procedures
主要课程资
源说明
教学步骤
教学活动
设计意图
Warm-up:Look at the title and
answer the questions:
Activity1
（5min）
①How do you understand the title
②What do you think the unit will be 流分享。
创设情境，引入主题，交
about
③
Why do you think so
Look and discuss:
补充学生的
背景知识，建
Look at the map and talk about water 观察图文，调动已知，预 立新知与旧
Activity2
（3min）
problems in Africa.
测话题。
知的关联，从
从而降低难
度。
Scan for the solution: Ss read the
passage and find out what Ryan did
to help solve the problem of water
shortage in Africa.
细化任务，理
Activity3
（6min）
阅读文本，理解主旨，获 清故事情节，
取细节。
深入理解标
题寓意。
鼓励学生利
用思维导图
的方式进行
概括
Read for structure
Ask Ss to find out the structure and
key information.
Activity4
（10min）
提炼结构，整合信息。
1
.检验学生对
故事的理解
与整体故事
Recall and complete:
.Ss complete Ryan’s story with
expressions from the passage.
2.Ss retell the story with the help of
the key structure of
情节的把握；
梳理语篇结构，关注语言 2.培养学生的
发展线索，复述重要的语 综合语言表
1
Activity5
（10min）
言点。
达能力以及
建立“问题一
解决一评价”
语篇结构的
意识。
“
Problem-Solution-Evalution”.
1.引导学生在
讨
论 Ryan 所具
有的
品质时，给出
Think and share:
.Ss discuss what kind of person
Ryan is, which of his qualities they
admire most and evidence.
1
Activity6
（5min）
批判反思，归纳概括，深 evidence。
入理解，创新表达。
2.对于基础不
太好的学生，
可以鼓励学
生将措施写
下来再进行
口头表达。
2
.Ss share what they can do to help
people in need as a senior high
school student.
Homework:
第一层次的学生：学生熟读课文，达到能够流畅朗读的程度，掌握课文重点词汇。
Activity7
（1min）
第二层次的学生：结合思维导图“Problem-Solution-Evalution”，复述文章。
（设计意图：使学生将所学知识学以致用，提高学生的迁移运用能力；分层次布置作业
有效解决了学生“吃不饱”、“吃不了”地两头难的问题，有利于满足大部分学生的求知
欲，使学生获得成就感。）
Blackboard
design
Strengths:①The students were active and the teacher was full of passion;
②Make the timely evaluation after students answer questions;
Teaching
reflections
Weaknesses:①Try to speak more oral English;
②The teaching time should be controlled well;
③
Try to show students beautiful handwriting.