Unit 2 Improving Yourself Developing ideas 教学设计（表格式）2024-2025学年高中英语外研版（2019）选择性必修第二册
文档属性
| 名称 | Unit 2 Improving Yourself Developing ideas 教学设计（表格式）2024-2025学年高中英语外研版（2019）选择性必修第二册 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 2.1MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 外研版（2019） | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2024-12-23 08:19:41 | ||
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文档简介
2024年学科教学设计评选活动
参赛作品
主 题： 人与自我 ——自我认识，自我管理，自我提升
第一部分
选择性必修第二册Unit 2 Improving yourself单元整体教学分析
一、整体设计思路、指导依据说明
1.总体指导思想与理论依据：
①（大观念整体教学设计理念）
②（英语学习活动观）
③（教学评一体化）
2.理论角度下的单元内容整体分析：
（1）大观念：本单元属于“人与自我”主题语境下的“做人与做事”主题群，内容涉及“自我认识，自我管理，自我提升”的子主题内容。教学设计围绕“自我管理”这一大观念主题展开，关注本单元内各个文本语篇之间的联系，在主题意义引领下，基于单元提供的调查问卷、网络论坛、个人故事、图表数据、名人名言等多模态语篇，综合运用听、说，读、写、看等各种语言技能，围绕主题从不同角度引导学生对主题意义进行探究，使学生逐步构建学科知识体系，建立与现实世界的联系，生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断，促进其核心素养综合表现的达成。
（2）英语学习活动观：教师从英语学习活动观的视角重新审视“自我管理”这一大观念的教学设计的合理性和有效性，整合课程中碎片化的资源内容，优化课堂教学方式，为学生设计层层递进，可迁移，有实效的英语学习活动。
（3）教-学-评一体化：教师把握英语学科核心素养的培养方向，通过有效组织和实施课内外教与学的活动，达成本单元的“自我认识，自我管理，自我提升”的教学目标；学生在教师的指导下，通过主动参与听说读写等各种语言实践活动，将本单元的知识和技能转化为自身的学科核心素养；教师依据教学目标确定评价价内容和评价标准，通过组织和引导学生完成以评价目标为导向的多种评价活动，以此监控学生的学习过程，检测教与学的效果，实现以评促学，以评促教。(王蔷,李亮. 2019)
二、单元总体分析
1.单元内容与主题（大观念）分析
2.单元主题大、小观念框架图
单元语言大、小观念框架图
4. 单元内容整合关联图
5.单元整体教学目标
通过本单元的学习，学生能够：
1、基于本单元提供的调查问卷、在线论坛、个人故事、图表数据、名人名言等多模态语篇，读懂与自我管理相关的不同语篇内容，辩证性地思考高中生所面对的时间、社交媒体、礼仪、金钱、情绪管理等方面的问题，并以鲜活、有创意的形式呈现和探讨了一些行之有效的解决方法。
2、通过读后反思学习借鉴有效的自我管理方式，深化对主题意义的理解和挖掘，学会做人与做事，成就更好的自我；同时能够运用本单元所学的知识探讨对名人名言的感悟和理解，制定三十天自我提升计划并予以实施，实现知识与思维能力的拓展和迁移。
3、反思自己的日常行为，加强学生在成长过程中进行自我管理、不断自我提升的意识，最终引导学生树立积极乐观、不断追求更好自我的人生态度。
4、通过各种学习策略的有效运用，在自主、合作学习与探究式学习的过程中，结合单元所提供的反思性和评价性问题不断监控、评价、反思和调整自己的学习内容和进程。
5、通过单元各部分的整合学习，促进自身语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等各方面的综合核心素养的提升。
6.单元教学评价
what is your understanding of self-management
What text types have you learned about What are their features
what words,expressions and structures have you learned
What improvement have you made in understanding different cultures
What improvement have you made in using learning strategies and exploring effective
ways of learning
What improvement have you made in analyzing and solving problems
单元主要课时安排
第二部分
选择性必修第二册Unit 2 Improving yourself
Developing ideas 单课时教学设计
教学内容标题： Unit2 Improving yourself Developing ideas (1)Valuable Values
本版块来自外研社选择性必修二第二单元Developing ideas —Valuable Values，为此单元的第4课时。一方面，本板块借助“四罐理财法”这一文本，从第一课时“社交媒体脱瘾” 话题，第二三课时的社会文明行为和校园诚信行为自然过渡到“合理理财”的话题，形成板块链接。另一方面，本板块通过“四罐”理财法，了解有效的金钱管理方法，与后续的寓言故事告诉我们生气会留下伤疤，如何控制自己的脾气形成单元内容整合关联，为后面的 writing a reflection 做了铺垫。 《普通高中英语课程标准（2017版2020年修订）》提出了发展学生学科核心素养，落实立德树人的根本任务。本版块设计突出以下核心素养： 语言能力：通过阅读技巧获取语篇信息、讨论和理解文本的深层次含义，使学生在学习和使用语言的过程中形成语言意识； 文化意识：启迪学生思考金钱方面的有效管理策略，提高学生的理财管理能力，学会做人做事，成长对自己负责，对他人友善的人； 思维品质：在小组合作中培养逻辑性、批判性的思维品质，使学生能独立发表关于“四罐理财法”的观点，提升学生分析问题和解决问题的能力； 学习能力：通过反思培养英语学习的自我管理等学习能力。 文本分析： 【What】：语篇的主题和内容 主题语境：人与自我 主题群：做人与做事--自我认识，自我管理，自我提升 语篇类型：说明文 语篇内容：文章通过分析年轻人的消费习惯，引入了“四罐”理财法，引导学生通过学习了解有效的金钱管理方法，学会进一步提出自己的看法，真正认识到有效的金钱管理会对人生产生深远的影响，帮助学生树立正确的理财价值观。本文可以分为三个部分：Part1：文章讨论了年轻人在处理金钱方面的差异。一些年轻人在处理金钱时存在问题，比如刷爆父母的信用卡用于游戏或在线活动。同时，文章也提到了正面的例子，如八岁的 Khloe Thompson 在祖母的帮助下，通过制作 “关爱包”（Kare Bags）帮助无家可归者，并通过自己的零花钱和众筹来实现这一目标；Part2：文章介绍了用四个罐子来管理金钱的方法，分别是消费罐（Spending）、储蓄罐（Saving）、捐赠罐（Giving）和投资罐（Investing），并阐述了每个罐子的用途；Part3：理财能带来独立和自由，让年轻人学会对自己的财务负责，为未来做好准备。 【Why】：语篇传递的意义 1.教育意义 文章旨在教育年轻人正确处理金钱的重要性。通过展示学生的消费习惯，让读者意识到不同消费项目的占比，从而思考自己的消费行为是否合理。对比年轻人在处理金钱上的正反例子，目的是激励读者学习合理理财，避免过度消费和不当的金钱管理行为。介绍四罐子理财法是为了给年轻人提供一种具体、可行的理财方法，帮助他们学会对自己的财务负责，培养良好的理财习惯。 2.社会意义 文章提到 Khloe Thompson 帮助无家可归者的例子，不仅是在赞扬她的善举，也是在倡导年轻人要有社会责任感，懂得用金钱去帮助他人，为社会做出贡献。 【How】：文体特征&内容结构 明线：文章详细介绍了四罐子理财法这条明线。分别阐述了消费罐（Spending）、储蓄罐（Saving）、捐赠罐（Giving）和投资罐（Investing）的用途。 暗线：运用大量与金钱管理相关的词汇：max out credit cards,excessive consumption,improper money management,rational use of money,financial awareness,be responsible for one's finances,independence and freedom,wise money management等。文章通过对不同学生消费行为的对比，暗中渗透理财价值观。通过正反例子的对比，在潜移默化中向读者传递了合理理财和有社会责任感的价值观。在介绍四罐子理财法时，除了表面上是在介绍一种理财方法，暗线是在培养读者的理财意识。通过阐述每个罐子的用途和理财的好处，如理财能带来独立和自由，暗中引导读者树立正确的理财观念，学会对自己的财务负责。
本节课上课对象为我校高二年级的学生。 学生已具备学科核心素养： 1.语言能力：授课对象英语基础较好，思维活跃，读、看能力相对不错，但是口语表达能力和写作能力相对较弱。这是本单元的第4个课时，也是本单元的第二篇文章，通过引导学生概括本篇说明文的文章大意、自主谈论个人观点并通过总结深化主题，学生能够能够在较为复杂的文本中找到所需内容并进行整合理解。 2.文化意识：学生通过对本单元其他部分的学习，对社交媒体脱瘾话题、社会文明行为和校园诚信行为等方面有了自己的观点，掌握了相关主题的词汇，能够比较自如地谈论自我管理方面的话题，增强了他们形成积极的价值观和社会观的文化意识。 3.思维品质：对英语学习活动观指导下以训练思维品质为核心的阅读方法有了一定的基础，并能较好地适应自主学习和合作探究的课堂模式。 4.学习能力；通过前置性任务和本单元前几课时的学习，学生初步形成英语学习的自我管理能力，能自主获取学习资源，提高学习效率。 存在不足：学生口语表达能力欠缺，部分同学在清晰表达自己观点上有困难；虽然文章介绍了四罐子理财法，但学生可能只是了解了基本概念，对于不同理财方式在整个个人财务规划中的系统性联系理解不足。例如，不清楚储蓄、投资、捐赠与消费之间如何相互影响、在不同人生阶段应如何动态调整比例等，难以构建完整的理财知识体系，继而影响学生形成正确的理财观念。 解决办法：通过预测激活学生背景知识，引导学生如何批判性地看待广告宣传，分析消费背后的心理因素，以及如何根据自身经济状况和实际需求制定消费计划。通过角色扮演、小组讨论等形式，模拟各种消费场景，让学生在小组协作促进批判性思维的养成。
本课时是阅读课型，属于人与自我主题语境范畴，文章体裁为说明文。在大观念和单元整体教学理念的指导下，本课时延续“不断完善自我认知、提升自我管理能力，梳理积极乐观、不断追求更好的自我”这一大概念，本课程根据《课标》对英语学科核心素养的要求，基于布鲁姆教育目标记忆、理解、应用、分析、评价、创造的分类确立教学目标，在主题意义引领下设计了体现英语学习活动观的学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性的学习活动。本课教学设计通过多模态语篇（文字、视频、图片和海报）的学习激活学生已有的背景知识和经验，激发学生学习兴趣，让学生通过自主学习、小组合作、班级合作完成文章结构、文章主要信息的学习，并且能够归纳读出中心思想以及相关的词汇表达，学会评价同伴作业，并深入思考金钱管理的方法。本课时拟采取P-W-P模式，小组合作探究模式进行教学。
布鲁姆教育目标分类 By the end of this class, students are able to: 1.remember the main idea and detailed information of the passage; (学习理解） 2.understand the importance of money management; 3.apply the structure to how to spend money wisely. 4.analyze students’ past spending habits. （应用实践） 5.evaluate spending habits and find ways to improve them. 6. creatively think about how money management makes a great difference to your life and develop students’ consciousness of managing money. （迁移创新）
Important points: 1.Introduce the 'Four Jars' method for managing finances; 2.Guide students in reflecting on and improving their spending habits.
Difficult point: 1. Help students apply the 'Four Jars' method practically; 2. Manage to build for students’ future by using money appropriately.
Communicative language teaching, Task-based language teaching, Cooperative learning
PPT，chalk, blackboard, multimedia
40minutes
T=Teacher; Ss=Students; IW=Individual Work; GW=Group Work; PW= Pair Work; CW=Class Work
步骤 教学活动 设计意图 互动模式 核心素养提升点 活动评价 方式
Stage 1 Lead in Activity1 (3mins) Teacher asks students to analyse a chart about spending habits of students and think about which type they belong to. 2. Teacher let students share the charts about their pending habits that they drew before the class . HabitsAmount Spent (每月)Food & Drinks￥500Transportation￥200Entertainment￥300Savings￥400
利用图片表格，创设情境，引出主题。激活学生背景知识并引出学生问题。激发学生的学习兴趣，形成阅读期待。 CW 语言能力：在情境中看、说的能力。 通过完成前置性任务单引导学生积极思考金钱消费观念以及思考正确的理财观。
Stage2 Pre-reading Activity2 (2mins) 1.T lets Ss look at the picture and title and guide the Ss to make a prediction. At the same time, lead Ss to understanding the wordplay. 利用图片， 运用“看” 的技能，预测文章主 旨，激活学生已有的解决问题的认知和经验， 发挥想象 力，形成阅读期待。 CW 语言能力：在情境中看、说的能力。 思维品质：利用图片、关键词猜测文章主题。 通过问答方式的引导学生积极思考，创设话题氛围,为下一步教学做准备。
Stage3 While-reading Activity3 (3mins) Fast reading 1.T let Ss Read the passage quickly and find out structure of the text and the main idea of each part. How does the author develop this text para1-2: Different ways of handing money para 3-8: Introduction of Jerry's four jars para. 9: The wider aim of the jars. What type is the passage A. Narrative(记叙文) B. expository（说明文） C.Argumentation（议论文） 学生自主阅读，关注文章体裁，了解文章结 构，梳理提取整合文本作者的思维过程。 IW & GW 语言能力： 获取概括 信息。 思维品质：分析概括整 关注知识整合能力，采用讨论、完成任务方式使学生思维外化。
Activity4 (2mins) Careful reading: Task 1: Read Para 1-2 and choose the correct answer. 1 What do young people do with their money A.Some deal with money less well. B.Some make good use of money. C.It varies from person to person. D.They spend their money wisely. 2 What does the sentence “age is no barrier (障碍) to making good use of money” mean in Para 2 A.It is reasonable for young people to spend their parents’ money on games. B.Even if you are a child, you can use the money wisely. C.There is no doubt that young people should become big spenders. D.All of us should make full use of our money. Task 2: Organise information from the passage and complete the diagram. 多角度深度理解文本语境中关注词汇的学习， 活动中训练思维与表 达。进一步梳理概括、整合细节信息。在描述阐释的过程中实现语言和知识的内化。引导学生深入理解“四罐”理财法，思考金钱管理策略。 CW 语言能力： 整合运用 语言进行 表达；描述阐释意义； 提出自己 的问题。 思维品质： 分析论证、推理判断 作者的观 点。 学习能力： 自主学习， 合作学习。 课堂观察和师生互动适时评价课堂教学进程。
Stage4 Post-reading Activity5 (10mins) Think & Share Let Ss think about the following questions: 1 Why does the author use the example of Khloe Thompson 2 How does the passage inspire you to improve your spending habit 深化主题意义，在描述阐释的过程中实现语言和知识的内化。引导学生深入理解“四罐”理财法，思考金钱管理策略。 IW 思维品质： 思考“四罐”理财法背后的主 题意义，联系实际，培养高阶思 维能力。 文化意识： 联系生活， 提出自己 的观点。 语言能力： 整合运用 语言进行 表达；描述 阐释意义 学生自我评价与反思。
Activity6 (3mins) T ask Ss to cooperate in groups to brainstorm the question: If you were given $100 , how much money would you put in each jar Give your reasons. 深化主题意义，加强德育浸润，迁移创新 CW 思维品质： 思考“四罐”理财法背后的主 题意义，联系实际，培养高阶思 维能力。 文化意识： 联系生活， 提出自己 的观点。 语言能力： 整合运用 语言进行 表达；描述 阐释意义 在相互评价中不断反思、总结经验、取长补短，调控学习。
Stage5 Summary&Assessment Summary： Recall the content learned in class. Assessment: 1 Do you think it is a good way to deal with money by four jars 2 Can you think of other ways to use money wisely CW & IW 学习能力：整合运用所学进行表达。 过程性评价与形成性评价结合。
Option 1: Complete the summary with the correct words or the correct forms of the words in the bracket according to the passage. Option2:假如你的笔友 Bill 给 你一封来信，向你抱怨他每个月都是月光族，月底总是不够钱花，为此他感到很懊恼。请你给他回一封信，内容包括： 分析不够钱花的原因； 给出理财的建议； 参考词汇：月光族moonlight clan
本节课教学特色分析
本节课根据课程标准中核心素养与课程目标，具有以下教学特色： 1、前置任务，引入话题 通过前置性任务，学生对本单元前几课时的话题有了更深刻的认识，并且批判性思考自己在个人提升方面还需要做到的方面，并引入理财管理这一话题。 2、多模态引入，激发兴趣 写前通过图片展示来预测故事，利用多模态激发兴趣，为后面阅读活动做铺垫，从直观上让学生引起共鸣，激发他们探索知识的欲望。 3、搭建支架，构建模型 本节课通过P-W-P的阅读结构进行搭建支架，让学生对知识进行获取与梳理，概括与总结，在通过问题链引导学生深入思考，形成自己观点。最后获取文章结构图和话题词汇进行内化运用，通过置顶小组评价标准和互评，以及分层作业进行迁移创新。注意各教学活动之间的关联，由易到难，层层递进，帮助学生形成自我理财意识。 4、自主学习，合作探究 鼓励学生通过同伴互助及小组交流，自主学习，合作探究，即通过互动与交流等输出活动，将外在知识及获取信息转化为个人能理解并能表达出来的知识，进而用于解决情景中的真实问题，培养学生解决问题的能力。 5、及时巩固，作业分层 通过读后活动，及时巩固已学知识，考虑达到学生层次参差不齐，在作业的布置上采用分层作业，注重个体差异性，丰富作业形式，提高学习效率。 6、方式多样，评价多元 在教学中采用任务型教学、同伴互助、小组讨论等方式，通过“读前--读中--读后”一体化，实现学习的更有效评估。不断调动学生的学习积极性，并用图片、结构图等方式帮助学生理解信息，梳理结构。通过课堂观察、自评、互评等多种评价方式激发学生学习的兴趣，培养学生的综合能力，不断激发学生的学习潜能。
1.本节课通过对文章内容的分析和学习，让学生明白没有正确的金钱观念带来的危害，以及如何形成合理金钱管的方法。通过本节课的深度学习，促使学生在自我认识、自我管理能力方面得到进一步提升，推动学生学会做人做事，成长为有文明素养和社会责任感的人；帮助学生逐步形成正确的价值观念、必备品质和关键能力，实现核心素养的落地。在教学中通过阅读前铺垫，激活背景、读中概括与梳理，内化与应用，达到读后迁移创新的目的。在教学过程中鼓励学生互助合作，大胆表达自己的观点和想法，落实英语学习活动观，让学生结合自身实际进行知识和思维能力的拓展与迁移，培养学生对自我完善的认知能力。总体上本节课教学目标达成度较高，教学效果明显。 2.作业设计可以更多样化，层次性不够丰富。在课中引导学生基于文本挖掘主题意义和文章结构时教师干预过多。 3.下次备课在作业的设置上更有针对性，注意层层递进。课堂活动更多以学生为主，不过度干预。注意规范板书。
小组合作记录表
成员（ 姓名） 责任 提问 要点记录
组长 分配任务参与讨论
监督员 纪律保证参与讨论
记录员 记录要点参与讨论
发布员 发布结果参与讨论
组员 参与讨论
组员 参与讨论
组员 参与讨论
【参考文献】
[01]王蔷、周密、蒋京丽、闫赤兵.2020. 基于大观念的英语学科教学设计探析［J］.
课程·教材·教法，（11）：99-108.
[02]王蔷, 周密, 蔡铭珂.2021. 基于大观念的高中英语单元整体教学设计[J].中小学外语教学（中学版）,(1): 1—7
[03]中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（2017 年版 2022 年修订）[S]. 北京：
人民教育出版社，2022.
[04]王蔷,李亮. 2019.推动核心素养背景下英语课堂教—学—评一体化：意义、理论与方法 [J]. 课程·教 材·教法 , (5): 114—122
参赛作品
主 题： 人与自我 ——自我认识，自我管理，自我提升
第一部分
选择性必修第二册Unit 2 Improving yourself单元整体教学分析
一、整体设计思路、指导依据说明
1.总体指导思想与理论依据：
①（大观念整体教学设计理念）
②（英语学习活动观）
③（教学评一体化）
2.理论角度下的单元内容整体分析：
（1）大观念：本单元属于“人与自我”主题语境下的“做人与做事”主题群，内容涉及“自我认识，自我管理，自我提升”的子主题内容。教学设计围绕“自我管理”这一大观念主题展开，关注本单元内各个文本语篇之间的联系，在主题意义引领下，基于单元提供的调查问卷、网络论坛、个人故事、图表数据、名人名言等多模态语篇，综合运用听、说，读、写、看等各种语言技能，围绕主题从不同角度引导学生对主题意义进行探究，使学生逐步构建学科知识体系，建立与现实世界的联系，生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断，促进其核心素养综合表现的达成。
（2）英语学习活动观：教师从英语学习活动观的视角重新审视“自我管理”这一大观念的教学设计的合理性和有效性，整合课程中碎片化的资源内容，优化课堂教学方式，为学生设计层层递进，可迁移，有实效的英语学习活动。
（3）教-学-评一体化：教师把握英语学科核心素养的培养方向，通过有效组织和实施课内外教与学的活动，达成本单元的“自我认识，自我管理，自我提升”的教学目标；学生在教师的指导下，通过主动参与听说读写等各种语言实践活动，将本单元的知识和技能转化为自身的学科核心素养；教师依据教学目标确定评价价内容和评价标准，通过组织和引导学生完成以评价目标为导向的多种评价活动，以此监控学生的学习过程，检测教与学的效果，实现以评促学，以评促教。(王蔷,李亮. 2019)
二、单元总体分析
1.单元内容与主题（大观念）分析
2.单元主题大、小观念框架图
单元语言大、小观念框架图
4. 单元内容整合关联图
5.单元整体教学目标
通过本单元的学习，学生能够：
1、基于本单元提供的调查问卷、在线论坛、个人故事、图表数据、名人名言等多模态语篇，读懂与自我管理相关的不同语篇内容，辩证性地思考高中生所面对的时间、社交媒体、礼仪、金钱、情绪管理等方面的问题，并以鲜活、有创意的形式呈现和探讨了一些行之有效的解决方法。
2、通过读后反思学习借鉴有效的自我管理方式，深化对主题意义的理解和挖掘，学会做人与做事，成就更好的自我；同时能够运用本单元所学的知识探讨对名人名言的感悟和理解，制定三十天自我提升计划并予以实施，实现知识与思维能力的拓展和迁移。
3、反思自己的日常行为，加强学生在成长过程中进行自我管理、不断自我提升的意识，最终引导学生树立积极乐观、不断追求更好自我的人生态度。
4、通过各种学习策略的有效运用，在自主、合作学习与探究式学习的过程中，结合单元所提供的反思性和评价性问题不断监控、评价、反思和调整自己的学习内容和进程。
5、通过单元各部分的整合学习，促进自身语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等各方面的综合核心素养的提升。
6.单元教学评价
what is your understanding of self-management
What text types have you learned about What are their features
what words,expressions and structures have you learned
What improvement have you made in understanding different cultures
What improvement have you made in using learning strategies and exploring effective
ways of learning
What improvement have you made in analyzing and solving problems
单元主要课时安排
第二部分
选择性必修第二册Unit 2 Improving yourself
Developing ideas 单课时教学设计
教学内容标题： Unit2 Improving yourself Developing ideas (1)Valuable Values
本版块来自外研社选择性必修二第二单元Developing ideas —Valuable Values，为此单元的第4课时。一方面，本板块借助“四罐理财法”这一文本，从第一课时“社交媒体脱瘾” 话题，第二三课时的社会文明行为和校园诚信行为自然过渡到“合理理财”的话题，形成板块链接。另一方面，本板块通过“四罐”理财法，了解有效的金钱管理方法，与后续的寓言故事告诉我们生气会留下伤疤，如何控制自己的脾气形成单元内容整合关联，为后面的 writing a reflection 做了铺垫。 《普通高中英语课程标准（2017版2020年修订）》提出了发展学生学科核心素养，落实立德树人的根本任务。本版块设计突出以下核心素养： 语言能力：通过阅读技巧获取语篇信息、讨论和理解文本的深层次含义，使学生在学习和使用语言的过程中形成语言意识； 文化意识：启迪学生思考金钱方面的有效管理策略，提高学生的理财管理能力，学会做人做事，成长对自己负责，对他人友善的人； 思维品质：在小组合作中培养逻辑性、批判性的思维品质，使学生能独立发表关于“四罐理财法”的观点，提升学生分析问题和解决问题的能力； 学习能力：通过反思培养英语学习的自我管理等学习能力。 文本分析： 【What】：语篇的主题和内容 主题语境：人与自我 主题群：做人与做事--自我认识，自我管理，自我提升 语篇类型：说明文 语篇内容：文章通过分析年轻人的消费习惯，引入了“四罐”理财法，引导学生通过学习了解有效的金钱管理方法，学会进一步提出自己的看法，真正认识到有效的金钱管理会对人生产生深远的影响，帮助学生树立正确的理财价值观。本文可以分为三个部分：Part1：文章讨论了年轻人在处理金钱方面的差异。一些年轻人在处理金钱时存在问题，比如刷爆父母的信用卡用于游戏或在线活动。同时，文章也提到了正面的例子，如八岁的 Khloe Thompson 在祖母的帮助下，通过制作 “关爱包”（Kare Bags）帮助无家可归者，并通过自己的零花钱和众筹来实现这一目标；Part2：文章介绍了用四个罐子来管理金钱的方法，分别是消费罐（Spending）、储蓄罐（Saving）、捐赠罐（Giving）和投资罐（Investing），并阐述了每个罐子的用途；Part3：理财能带来独立和自由，让年轻人学会对自己的财务负责，为未来做好准备。 【Why】：语篇传递的意义 1.教育意义 文章旨在教育年轻人正确处理金钱的重要性。通过展示学生的消费习惯，让读者意识到不同消费项目的占比，从而思考自己的消费行为是否合理。对比年轻人在处理金钱上的正反例子，目的是激励读者学习合理理财，避免过度消费和不当的金钱管理行为。介绍四罐子理财法是为了给年轻人提供一种具体、可行的理财方法，帮助他们学会对自己的财务负责，培养良好的理财习惯。 2.社会意义 文章提到 Khloe Thompson 帮助无家可归者的例子，不仅是在赞扬她的善举，也是在倡导年轻人要有社会责任感，懂得用金钱去帮助他人，为社会做出贡献。 【How】：文体特征&内容结构 明线：文章详细介绍了四罐子理财法这条明线。分别阐述了消费罐（Spending）、储蓄罐（Saving）、捐赠罐（Giving）和投资罐（Investing）的用途。 暗线：运用大量与金钱管理相关的词汇：max out credit cards,excessive consumption,improper money management,rational use of money,financial awareness,be responsible for one's finances,independence and freedom,wise money management等。文章通过对不同学生消费行为的对比，暗中渗透理财价值观。通过正反例子的对比，在潜移默化中向读者传递了合理理财和有社会责任感的价值观。在介绍四罐子理财法时，除了表面上是在介绍一种理财方法，暗线是在培养读者的理财意识。通过阐述每个罐子的用途和理财的好处，如理财能带来独立和自由，暗中引导读者树立正确的理财观念，学会对自己的财务负责。
本节课上课对象为我校高二年级的学生。 学生已具备学科核心素养： 1.语言能力：授课对象英语基础较好，思维活跃，读、看能力相对不错，但是口语表达能力和写作能力相对较弱。这是本单元的第4个课时，也是本单元的第二篇文章，通过引导学生概括本篇说明文的文章大意、自主谈论个人观点并通过总结深化主题，学生能够能够在较为复杂的文本中找到所需内容并进行整合理解。 2.文化意识：学生通过对本单元其他部分的学习，对社交媒体脱瘾话题、社会文明行为和校园诚信行为等方面有了自己的观点，掌握了相关主题的词汇，能够比较自如地谈论自我管理方面的话题，增强了他们形成积极的价值观和社会观的文化意识。 3.思维品质：对英语学习活动观指导下以训练思维品质为核心的阅读方法有了一定的基础，并能较好地适应自主学习和合作探究的课堂模式。 4.学习能力；通过前置性任务和本单元前几课时的学习，学生初步形成英语学习的自我管理能力，能自主获取学习资源，提高学习效率。 存在不足：学生口语表达能力欠缺，部分同学在清晰表达自己观点上有困难；虽然文章介绍了四罐子理财法，但学生可能只是了解了基本概念，对于不同理财方式在整个个人财务规划中的系统性联系理解不足。例如，不清楚储蓄、投资、捐赠与消费之间如何相互影响、在不同人生阶段应如何动态调整比例等，难以构建完整的理财知识体系，继而影响学生形成正确的理财观念。 解决办法：通过预测激活学生背景知识，引导学生如何批判性地看待广告宣传，分析消费背后的心理因素，以及如何根据自身经济状况和实际需求制定消费计划。通过角色扮演、小组讨论等形式，模拟各种消费场景，让学生在小组协作促进批判性思维的养成。
本课时是阅读课型，属于人与自我主题语境范畴，文章体裁为说明文。在大观念和单元整体教学理念的指导下，本课时延续“不断完善自我认知、提升自我管理能力，梳理积极乐观、不断追求更好的自我”这一大概念，本课程根据《课标》对英语学科核心素养的要求，基于布鲁姆教育目标记忆、理解、应用、分析、评价、创造的分类确立教学目标，在主题意义引领下设计了体现英语学习活动观的学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性的学习活动。本课教学设计通过多模态语篇（文字、视频、图片和海报）的学习激活学生已有的背景知识和经验，激发学生学习兴趣，让学生通过自主学习、小组合作、班级合作完成文章结构、文章主要信息的学习，并且能够归纳读出中心思想以及相关的词汇表达，学会评价同伴作业，并深入思考金钱管理的方法。本课时拟采取P-W-P模式，小组合作探究模式进行教学。
布鲁姆教育目标分类 By the end of this class, students are able to: 1.remember the main idea and detailed information of the passage; (学习理解） 2.understand the importance of money management; 3.apply the structure to how to spend money wisely. 4.analyze students’ past spending habits. （应用实践） 5.evaluate spending habits and find ways to improve them. 6. creatively think about how money management makes a great difference to your life and develop students’ consciousness of managing money. （迁移创新）
Important points: 1.Introduce the 'Four Jars' method for managing finances; 2.Guide students in reflecting on and improving their spending habits.
Difficult point: 1. Help students apply the 'Four Jars' method practically; 2. Manage to build for students’ future by using money appropriately.
Communicative language teaching, Task-based language teaching, Cooperative learning
PPT，chalk, blackboard, multimedia
40minutes
T=Teacher; Ss=Students; IW=Individual Work; GW=Group Work; PW= Pair Work; CW=Class Work
步骤 教学活动 设计意图 互动模式 核心素养提升点 活动评价 方式
Stage 1 Lead in Activity1 (3mins) Teacher asks students to analyse a chart about spending habits of students and think about which type they belong to. 2. Teacher let students share the charts about their pending habits that they drew before the class . HabitsAmount Spent (每月)Food & Drinks￥500Transportation￥200Entertainment￥300Savings￥400
利用图片表格，创设情境，引出主题。激活学生背景知识并引出学生问题。激发学生的学习兴趣，形成阅读期待。 CW 语言能力：在情境中看、说的能力。 通过完成前置性任务单引导学生积极思考金钱消费观念以及思考正确的理财观。
Stage2 Pre-reading Activity2 (2mins) 1.T lets Ss look at the picture and title and guide the Ss to make a prediction. At the same time, lead Ss to understanding the wordplay. 利用图片， 运用“看” 的技能，预测文章主 旨，激活学生已有的解决问题的认知和经验， 发挥想象 力，形成阅读期待。 CW 语言能力：在情境中看、说的能力。 思维品质：利用图片、关键词猜测文章主题。 通过问答方式的引导学生积极思考，创设话题氛围,为下一步教学做准备。
Stage3 While-reading Activity3 (3mins) Fast reading 1.T let Ss Read the passage quickly and find out structure of the text and the main idea of each part. How does the author develop this text para1-2: Different ways of handing money para 3-8: Introduction of Jerry's four jars para. 9: The wider aim of the jars. What type is the passage A. Narrative(记叙文) B. expository（说明文） C.Argumentation（议论文） 学生自主阅读，关注文章体裁，了解文章结 构，梳理提取整合文本作者的思维过程。 IW & GW 语言能力： 获取概括 信息。 思维品质：分析概括整 关注知识整合能力，采用讨论、完成任务方式使学生思维外化。
Activity4 (2mins) Careful reading: Task 1: Read Para 1-2 and choose the correct answer. 1 What do young people do with their money A.Some deal with money less well. B.Some make good use of money. C.It varies from person to person. D.They spend their money wisely. 2 What does the sentence “age is no barrier (障碍) to making good use of money” mean in Para 2 A.It is reasonable for young people to spend their parents’ money on games. B.Even if you are a child, you can use the money wisely. C.There is no doubt that young people should become big spenders. D.All of us should make full use of our money. Task 2: Organise information from the passage and complete the diagram. 多角度深度理解文本语境中关注词汇的学习， 活动中训练思维与表 达。进一步梳理概括、整合细节信息。在描述阐释的过程中实现语言和知识的内化。引导学生深入理解“四罐”理财法，思考金钱管理策略。 CW 语言能力： 整合运用 语言进行 表达；描述阐释意义； 提出自己 的问题。 思维品质： 分析论证、推理判断 作者的观 点。 学习能力： 自主学习， 合作学习。 课堂观察和师生互动适时评价课堂教学进程。
Stage4 Post-reading Activity5 (10mins) Think & Share Let Ss think about the following questions: 1 Why does the author use the example of Khloe Thompson 2 How does the passage inspire you to improve your spending habit 深化主题意义，在描述阐释的过程中实现语言和知识的内化。引导学生深入理解“四罐”理财法，思考金钱管理策略。 IW 思维品质： 思考“四罐”理财法背后的主 题意义，联系实际，培养高阶思 维能力。 文化意识： 联系生活， 提出自己 的观点。 语言能力： 整合运用 语言进行 表达；描述 阐释意义 学生自我评价与反思。
Activity6 (3mins) T ask Ss to cooperate in groups to brainstorm the question: If you were given $100 , how much money would you put in each jar Give your reasons. 深化主题意义，加强德育浸润，迁移创新 CW 思维品质： 思考“四罐”理财法背后的主 题意义，联系实际，培养高阶思 维能力。 文化意识： 联系生活， 提出自己 的观点。 语言能力： 整合运用 语言进行 表达；描述 阐释意义 在相互评价中不断反思、总结经验、取长补短，调控学习。
Stage5 Summary&Assessment Summary： Recall the content learned in class. Assessment: 1 Do you think it is a good way to deal with money by four jars 2 Can you think of other ways to use money wisely CW & IW 学习能力：整合运用所学进行表达。 过程性评价与形成性评价结合。
Option 1: Complete the summary with the correct words or the correct forms of the words in the bracket according to the passage. Option2:假如你的笔友 Bill 给 你一封来信，向你抱怨他每个月都是月光族，月底总是不够钱花，为此他感到很懊恼。请你给他回一封信，内容包括： 分析不够钱花的原因； 给出理财的建议； 参考词汇：月光族moonlight clan
本节课教学特色分析
本节课根据课程标准中核心素养与课程目标，具有以下教学特色： 1、前置任务，引入话题 通过前置性任务，学生对本单元前几课时的话题有了更深刻的认识，并且批判性思考自己在个人提升方面还需要做到的方面，并引入理财管理这一话题。 2、多模态引入，激发兴趣 写前通过图片展示来预测故事，利用多模态激发兴趣，为后面阅读活动做铺垫，从直观上让学生引起共鸣，激发他们探索知识的欲望。 3、搭建支架，构建模型 本节课通过P-W-P的阅读结构进行搭建支架，让学生对知识进行获取与梳理，概括与总结，在通过问题链引导学生深入思考，形成自己观点。最后获取文章结构图和话题词汇进行内化运用，通过置顶小组评价标准和互评，以及分层作业进行迁移创新。注意各教学活动之间的关联，由易到难，层层递进，帮助学生形成自我理财意识。 4、自主学习，合作探究 鼓励学生通过同伴互助及小组交流，自主学习，合作探究，即通过互动与交流等输出活动，将外在知识及获取信息转化为个人能理解并能表达出来的知识，进而用于解决情景中的真实问题，培养学生解决问题的能力。 5、及时巩固，作业分层 通过读后活动，及时巩固已学知识，考虑达到学生层次参差不齐，在作业的布置上采用分层作业，注重个体差异性，丰富作业形式，提高学习效率。 6、方式多样，评价多元 在教学中采用任务型教学、同伴互助、小组讨论等方式，通过“读前--读中--读后”一体化，实现学习的更有效评估。不断调动学生的学习积极性，并用图片、结构图等方式帮助学生理解信息，梳理结构。通过课堂观察、自评、互评等多种评价方式激发学生学习的兴趣，培养学生的综合能力，不断激发学生的学习潜能。
1.本节课通过对文章内容的分析和学习，让学生明白没有正确的金钱观念带来的危害，以及如何形成合理金钱管的方法。通过本节课的深度学习，促使学生在自我认识、自我管理能力方面得到进一步提升，推动学生学会做人做事，成长为有文明素养和社会责任感的人；帮助学生逐步形成正确的价值观念、必备品质和关键能力，实现核心素养的落地。在教学中通过阅读前铺垫，激活背景、读中概括与梳理，内化与应用，达到读后迁移创新的目的。在教学过程中鼓励学生互助合作，大胆表达自己的观点和想法，落实英语学习活动观，让学生结合自身实际进行知识和思维能力的拓展与迁移，培养学生对自我完善的认知能力。总体上本节课教学目标达成度较高，教学效果明显。 2.作业设计可以更多样化，层次性不够丰富。在课中引导学生基于文本挖掘主题意义和文章结构时教师干预过多。 3.下次备课在作业的设置上更有针对性，注意层层递进。课堂活动更多以学生为主，不过度干预。注意规范板书。
小组合作记录表
成员（ 姓名） 责任 提问 要点记录
组长 分配任务参与讨论
监督员 纪律保证参与讨论
记录员 记录要点参与讨论
发布员 发布结果参与讨论
组员 参与讨论
组员 参与讨论
组员 参与讨论
【参考文献】
[01]王蔷、周密、蒋京丽、闫赤兵.2020. 基于大观念的英语学科教学设计探析［J］.
课程·教材·教法，（11）：99-108.
[02]王蔷, 周密, 蔡铭珂.2021. 基于大观念的高中英语单元整体教学设计[J].中小学外语教学（中学版）,(1): 1—7
[03]中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（2017 年版 2022 年修订）[S]. 北京：
人民教育出版社，2022.
[04]王蔷,李亮. 2019.推动核心素养背景下英语课堂教—学—评一体化：意义、理论与方法 [J]. 课程·教 材·教法 , (5): 114—122