七年级上18我的白鸽 课堂实录

七上18我的白鸽 课堂实录
教学目标
1. 默读课文，圈点勾画重要语句，理清“我”跟白鸽的事件。
2. 品读文章，了解作者和白鸽之间的情感联系。
3. 了解人和动物之间的相处方式，学会尊重生命，增强对生命的敬畏之情。
教学重难点
重点：理解作者与白鸽之间的情感变化，体会白鸽的形象特点。
难点：深入品味文章中个性化的思考和情感表达，感悟作者对生命的尊重与热爱。
教学过程
一、标题导入
本课的题目《我的白鸽》与本单元学过的关于动物文章的题目（《猫》《狼》《大雁归来》）有什么不同？
（预设：题目中的“我的”读出了作者的幸福与自豪的感情，读出作者对白鸽的喜爱之情。）
二、活动探究
活动一：人‘鸽’有事
默读课文，把握文章的主要内容，完成探究任务。
“我”和“白鸽”之间发生了什么样的故事 完成下面的表格。
（指导学生如何进行内容概括，对于表格的概括题，应该如何填写）
段落 时间 事件
1-3 老舅到家里来 询问老舅，等待白鸽
活动二：“鸽”尽所能
（1）“我”为什么养白鸽？
（预设：因为“寂寞围裹着我，常常难以诉述难以排解”，“我”养白鸽的目的是为了得到“一缕温情一方圣洁”）
（板书：一缕温情一方圣洁）
（1）找一找：白鸽对“我”的态度有什么样的变化的？白鸽怎样无形中影响着“我”的心绪？
①学生沉浸式阅读
②师生共同探讨。
生：这一刻看到看到白鸽挤着抢着啄食我手心里的玉米粒儿白鸽迫不及待的特点，使我期盼着的信赖终于到来。
师：我当时的表现是怎样的？
生：不忍心抖掉
师：不忍心是什么意思？
生：舍不得，因为“我”太喜欢了，即使手心有点刺痛，但是“我”终于迎来了白鸽的信赖。
师：来，读出那种舍不得的感觉。（生读）
生：这一刻，我看到白鸽在墙头上转来转去，瞅瞅我又瞅瞅在地上啄食的老白鸽，胆怯的眼光如此明显，白鸽白鸽，从头到尾一色纯白，没有一根杂毛，牛乳似的柔嫩的白色，像是天宫降临的仙女，这使我使我非常的欣慰和喜爱。
师：文章里面写的是欣慰和喜爱的？
生：心灵震颤
师：什么叫心灵震颤？
生：就是见到仙女的感觉。
师：假如你见到仙女，你会怎么做？
（另一生插嘴：扑过去。其他同学大笑）
我想很少同学，见到仙女的时候，很少会真的扑过去吧。（大家笑）仙女，我想更多的是，只可远观而不可亵玩焉吧，就是只远远地看着，靠近一点，都觉得是对仙女的亵渎了。
生：见到仙女，第一感觉，好美呀！（夸张的表情）（生笑）
师：嗯，“美”这个字很好地形容仙女般的白鸽，我们来读一读原文。作者是如何写白鸽的美的？
（生齐读）
生：作者用了比喻的手法，白鸽像仙女一般，白得像牛乳，很纯洁。
师：文章不是用“纯洁”，而是用……
生齐：圣洁
师：什么叫“圣洁”？
生：神圣纯洁
师:面对神圣一般的仙女，人在其中就显得特别的渺小，人类在仙女面前，可能更多的是什么心态？
（有生：敬畏）是的，在神圣的仙女面前，我们更多的怀着敬畏的态度。
生：是的，人可以直面威胁，可以蔑视阴谋，可以踩过肮脏的泥泞，可以对叽叽咕咕保持沉默，可以对丑恶闭上眼睛，然而在面对美的精灵时却是一种怯弱。用了对比的修辞手法，更加突出“我”对白鸽的喜爱。
师：对比手法，面对威胁、阴谋、泥泞、叽叽咕咕、丑恶，“我”可以很顽强，但为什么面对白鸽这美的精灵的时候，是一种怯弱？
生：因为白鸽太美了，神圣的美，所以“我”会敬畏与怯弱。
师：这一句还运用了……？
生：排比
师：可以完整回答我吗？
生：运用了排比手法，排列了五个“可以”，强调面对不公平与丑恶时，我的顽强。
师：是的，顽强的我，面对美得神圣的仙女般的白鸽，产生了怯弱的情绪。
生：这一刻，我看到最美好最纯净最圣洁的比喻仍然不过是比喻，仍然不及幼鸽自身的本真之美，我感到了这是本真之美。这一句用了反复，两个“仍然不及”。
师：怎么理解这一句话？
生：就是形容白鸽很美好很纯洁很圣洁，不能用语言形容。
师：不能用语言形容，那怎么让读者知道呢？作者用了几个比喻来写出这种“美”
生：刚刚绽开的荷花，含珠带露的梨花，养在深山人未识的俏妹子。
师：也就是把白鸽比作……（生齐答：荷花、梨花和俏妹子），请注意其中的形容词。
生：荷花是刚刚绽开，梨花是含珠带露的，俏妹子养在深山人未识的
师：他们有什么特点？
（生不太懂）
师：刚刚绽开荷花是……（生回答：粉嫩嫩的），含珠带露的梨花是……（生回答：早晨的，露水还在的，纯白色的）， 养在深山人未识的俏妹子是……（生回答：美丽而且没人认识，没有人见过的）。
所以，作者认为，这是最美好最纯净最圣洁，这就是本真之美。但作者认为，本真之美是一种什么的美？“最美好最纯净最圣洁的比喻仍然不过是比喻，仍然不及幼鸽自身的本真之美”，我们朗读这一句，体会作者对这种本真之美的赞美。（生读）
生：这一刻，看到白鸽在等他父母归来时白鸽的那丑陋，使我急切盼望他们长大。
师：这一点，应该是所有生物的共性，当你们的父母第一眼看到你们的时候，那时的你们因为还没有长开而显得有一点丑陋，但是，作为父母，也是急切盼望你们长大，也就是在这里，“我”是以什么角色来看待小白鸽的？
生：当他们是自己的孩子了。
生：这一刻，我看到白鸽破壳而出，白鸽的细嫩的叫声使我动心动情。
师：什么叫动心动情？（生不知道怎么回答）如果刚才是喜欢，现在就更是……（其他生：爱）对，动心动情，就是表达“我”对白鸽喜爱的程度加深了，深深地爱上了他们。
生：这一刻，我看到白那个活泼泼的白鸽，使我原本寂寞的心情也从此获得了生气。
师：不仅我获得了生气，还有什么 ？
生：也使那个原本的已经没人居住，已经破落的老屋也获得了生气。
师：白鸽的到来，让一切都有了生气。
生：这一刻，我看到白鸽在争强食物的欢闹，使我情绪渐渐的冷静下来然后再去继续写作。
师：看到他的欢闹，看到他们抢食画面，我的情绪由亢奋渐渐归于冷静和清醒，自觉调整到最佳写作心态，他们成为了我写作的良友。
生：那一刻，他看到白鸽以惊异稚气的眼睛瞅着正在地上啄食的父母和母亲，白鸽的雪白的羽毛使我的担心化解了。
师：是的，孩子的成长，不仅“我”担心，文中写道，还有谁担心？
生：他们的爸爸妈妈。
师：小白鸽成长，像仙女一般纯白，而老鸽却……（其他学生直接回答：它们显然都瘦了，毛色也有点儿灰脏有点儿邋遢），有没有像一点你的父母的那种感觉？你们长大了，而你们的父母变得老了。
生：这一刻，看到小白鸽食量增长，我的心里竟有一种尤为沉静的感觉。
师：是的，总结一下刚刚同学们的回答，我是一个作家，在乡村里面已住了七八年，为了写《白鹿原》这部巨作，我整个人都是单调的，寂寞的，黑暗的，还记得文章怎么说的吗？
（生齐读）文章第三段的内容：这三年里我似乎在穿越一条漫长的历史隧道，仍然看不到出口处的亮光、一种劳动过程之中尤其是每一次劳动中止之后的寂寞围裹着我，常常难以诉述难以排解。
师：是的，白鸽的到来，让我的思绪发生了翻天覆地的变化。看到了白鸽的美，我感觉到了心灵震颤与怯懦。
（2）你怎样理解“这一刻，世界对我来说就是白鸽”？
（学生齐读最后一段，教师提示“这一刻”的内涵，结合前文中白鸽的特点理解这句中的“白鸽”的意思）
（预设：这里的“白鸽”既指两代白鸽，它们是美的象征，又指令“我”陶醉的家园。对小白鸽能独立飞翔的骄傲、自豪，对白鸽飞翔于故乡山原河川上空景象的陶醉，也有对美好生活的热爱和向往。）
活动三：“鸽”情告白
请你以“我”的口吻，仿照例句续写对白鸽的温情告白。
示例：当我看着你们落在我的手心抢食我手中的玉米粒儿时，这一刻，世界对我来说就是白鸽，这一刻，手心的刺痛也无法减弱期盼已久的依赖到来的喜悦。
当______________时，这一刻，世界对我来说就是白鸽，___________________
预设：当我看到你们破壳出生的时候，这一刻，世界对我来说就是白鸽，这一刻，那怕你们再怎样丑也无法削减我对你们的喜爱。
三、课堂总结：
养鸽前，“我”只是想从白鸽身上得到一缕温情，一份圣洁，但是在这个过程中，我跟白鸽们和谐共生，爱护着它们，“我”在白鸽身上得到了满分温情，满眼圣洁。我驯养了白鸽的身，白鸽滋养了我的心，这一刻，世界对我来说就是白鸽。
四、拓展延伸
题目“我的白鸽”内涵丰富，请分析其妙处。
方法：可从内容、情感、结构上进行分析
预设：内容上：“我”精心喂养老白鸽，并与他们逐步建立信任，白鸽成为我的良友，为我的生活带来生气，为我带来宝贵的生命体验。
情感上：以“我的白鸽”，亲昵地称呼它们，表达了“我”对它们的喜爱，也表达了“我”的幸福与自豪。
结构上：以“我的白鸽”为线索串穿全文，结构更紧凑。
板书设计
18我的白鸽
一缕温情 一方圣洁