13.短文两篇 谈读书教案设计（表格式）

授课人 备课时间 11.15 上课时间 11.27
执教班级 3 课 题 谈读书
教学课时 1 教学课型（新授、复习、 习题、实验等） 新授
教学 目标 1、学习本文运用举例论证、对比论证、比喻论证进行说理的方法。 2、培养学生提炼概括、梳理知识的能力。 3、积累文中出现的精辟的句子。 4、理解本文的读书观，激发学生读书热情，养成良好的读书习惯。
教学 重难点 学习本文运用举例论证、对比论证、比喻论证进行说理的方法。
媒体运用 华为智慧云课堂
预设过程（应包括课程导入、预习自学、展示交流、当堂练习检测等）
一、导入新课 “读万卷书，行万里路”。十年寒窗，伴着馥郁的书香，我们一天天长大了。请你坦诚地告诉大家：你喜欢书吗？你读过哪些书？读书的过程你有哪些感悟？今天就让我们走近培根，与他进行一次心灵的对话，聆听他对读书的精辟论述。 二、简介作者 培根（1561—1626）英国哲学家、作家，出生贵族家庭。剑桥大学毕业，后又学习法律，1618年任大理院院长，封为勋爵。1621年因受贿为国会弹劾去职，嗣后居家著述。1626年冬由于在野外试验雪的防腐作用而受寒致死。《随笔》是其文学方面主要著作，开创英国随笔这种特有体裁。 三、检查预习情况。 1、给下列加横线的字注音 怡情y í 傅彩 fù 藻饰 shì 矫情jiǎo 诘难 jié 咀嚼 jué 狡黠 xiá 伦理 lún 滞碍 zhì 睾肾gāo 吹毛求疵 cī 寻章摘句zhāi 味同嚼蜡jiáo 2、解释下列词语 吹毛求疵：故意挑毛病，找差错。疵，缺点、毛病。这里指细致到烦琐、挑剔的地步。 寻章摘句：搜寻、摘取文章的片断词句。指读书局限于文字的推求。味同嚼蜡：形容写文章或说话枯燥无味。 四、个性阅读，整体感知课文 1、先让同学们用自己最喜欢的方式认真地读课文，看看作者围绕着“读书”，作了哪些论述？读的时候，把课文中自己喜欢的语句勾画出来。 （ 五分钟后，让学生说说勾画的语句。） 学生有可能勾画的语句有： （1）读书足以怡情，足以傅彩，足以长才。 （2）读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩；凡有所学，皆成性格。 （3）读书时不可存诘难作者，不可尽信书上所言，亦不可寻章摘句，而应推敲细思。 （4）书有可浅尝者，有可吞食者，少数则需咀嚼消化。 （5）读书使人充实，讨论使人机智，作文使人准确。…… （这一题的设置，目的是激发学生的朗读兴趣。） 2、认真品味这些富有哲理的句子，齐读一下，然后说说这些句子论述了关于读书的哪方面内容。 学生：（1）是论述读书的正确目的的 学生：（2）是论述读书的作用的 学生；（3）（4）（5）是论述读书的方法的。…… （通过对自己喜欢的句子的品味，很自然的就将文章的主要内容概括出来了，培养了学生梳理知识的能力，为下一环节的教学做好了准备。） 3、根据以上的分析，列出本文的结构提纲。 第一层：（从开头到“全凭观察得过且过知”）阐述读书的正确目的。 　　 （1）先正面说读书有三种不同目的：怡情、傅彩和长才。　　 （2）后反面指出读书的三种偏向：惰、矫和学究，　　 第二层：（读书时不可存心诘难作者—始能无知而显其有知）阐述读书的方法。　　 第三层：（读史使人明智—结尾）阐述读书能塑造人的性格和弥补精神上各种缺陷。 （学生通过这一环节的学习，既进一步把握了文章的主要内容，又理清了作者的思路。） 五、精读课文，探究方法 教师设疑：培根是著名的散文家，他的随笔语言优美，说理透彻。请同学们再读课文，思考：培根是采用什么方法将道理说得如此的透彻的？ 学生可能从修辞方法（比喻、对比、排比）上来答，也可能从论证方法（比喻论证、对比论证、举例论证）上来答。无论是从哪个角度来答，教师都要给予肯定，并就此机会让学生分清修辞方法和论证方法。让学生知道比喻修辞在议论文中作为论证方法出现时是比喻论证，它的作用是通过形象的比喻把抽象深奥的道理阐述得生动形象、通俗易懂。对比修辞在议论文中作为论证方法出现时是对比论证。 教师总结学生的答案，并出示幻灯： 1、比喻论证： “盖天生才干犹如自然花草，读书然后知如何修剪移接” 这句话使用了比喻论证的论证方法，将“天生才干”比作“自然花草”，证明了读书对人的天赋的作用，生动形象，通俗易懂。 2、举例论证： “读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩；凡有所学，皆成性格。 使用了举例论证的论证方法，举各个学科对塑造人的性格的作用，证明了读书的好处，从而使论证更具体更有说服力。 （3）对比论证： 读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩：凡有所学，皆成性格。人之才智但有滞碍，无不可读适当之书使之顺畅，一如身体百病，皆可借相宜之运动除之。滚球利睾肾，射箭利胸肺，慢步利肠胃，骑术利头脑，诸如此类。如智力不集中，可令读数学，盖演题须全神贯注，稍有分散即须重演；如不能辨异，可令读经院哲学，盖是辈皆吹毛求疵之人；如不善求同，不善以一物阐证另一物，可令读律师之案卷。如此头脑中凡有缺陷，皆有特药可医。 使用了对比论证的论证方法，将“读书可以塑造人的性格”和“读书可以弥补性格、精神上的缺陷” 加以比较，突出强调了“读书的作用”，使论证更加全面、有力。 这段文字除了运用对比论证的方法，还运用了哪些论证方法？ 举例论证、比喻论证。 （这一环节是本课的重点也是难点，所以我采用开放式的教学方法，尊重学生的阅读体验，让他们通过自己的探究，既掌握论证方法及其作用，又和修辞方法加以区分。） 六、品读课文，积累语言 黑格尔说过：“他（培根）的著作虽然充满着最美妙、最聪明的言论，但是要理解其中的智慧，通常只需付出很少的理性努力，因此他的话常常被人拿着当作格言。”英国文学家雪莱也说：“他的文字有一种优美而庄严的韵律，给感情以动人的美感，他的论述中有超人的智慧和哲学，给理智以深刻的启迪”。 下面，就请同学们将你认为最可以当格言的句子大声地读给大家听，品析它的精妙之处。 （此环节是让学生进一步感受文章的语言魅力，背诵积累文章中极富哲理性的句子。可从修辞的角度或论证方法的角度品析句子的精妙之处。） 体验反思 对于作者的读书观，你如何评价？请谈谈你的认识和感受。 八、拓展延伸 学生分组展示自己在课外搜集的读书名言警句和名人读书趣事，并简要谈谈自己的理解或者受到的启发。 （可以在两个学生发言后，提示学生要像培根的文章那样有条理，对名言分类，如读书的好处，态度，方法等。） （1）名言警句： 好（hǎo）读书时不好(hào)读书，好(hào)读书时不好（hǎo）读书。 书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。 书到用时方恨少。 读书破万卷，下笔如有神。 读万卷书，行万里路。 名人论读书： 读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。 ——【德】歌德 书籍是人类知识的总结，书籍是全世界的营养品。 —— 【英】莎士比亚 书籍是人类进步的阶梯。书籍一面启示着我的智慧和心灵，一面帮着我在一片烂泥塘里站了起来，如果不是书籍的话，我就会沉没在这片烂泥塘里，我就要被愚蠢和下流淹死。 ——【苏】高尔基 （3）名人读书的趣事： 1、囊萤映雪：这是由两个故事组成的典故。囊萤：用袋子装萤火虫；映雪：利用雪的反光。利用口袋里萤火虫的光和雪的反光在夜间读书。 车胤勤奋读书，手不释卷，博学多才，但其家境贫寒，用不起灯油，夏天就用白布囊盛几十个萤火虫，用它们发出的光照着读书，夜以继日（见《晋书·车胤传》）。 南朝梁孙康家贫，无钱买灯烛，晚上常映着雪光读书。后人常把“囊萤映雪”两个典故作为勤学的典范。 2、凿壁偷光：汉代匡衡勤奋读书而没有灯烛，邻居有烛光，匡衡就在墙壁上凿一小洞，就着隔壁透进来的光读书（载《西京杂记》）。后人就用“凿壁借光”来形容勤学苦读。 （此环节是由课内延伸到课外，让学生从自己搜集整理的材料中学到知识，激发学生的读书热情，从而养成良好的读书习惯。） 九、作业：
板书 设计 读史—读诗—数学—科学 —伦理学—逻辑修辞之学
教学后记或反思（主要记录课堂设计理念，实际教学效果及改进设想等）
在品析语言时注意适时指导学生如何朗读，通过朗读来加深对句子的理解，感受作者的精辟见解。在品析语言进入拓展延伸环节时，设计问题来过渡，如“现在社会上流传这种说法，读书根本没用，还不如来学炒股，学习如何赚钱来得实际，同学们如何看待这种说法？”利用课堂的讨论来加深认识，获得启迪。班上有几个学生一直以来对读书有着很大抵触，觉得自己用不上，就不想学，教师要趁机纠正学生错误的观点。