课件25张PPT。念奴娇
赤壁怀古宋 苏轼 他从监狱走来，带着一个极小的官职，带着官场和文坛泼给他的浑身脏水走来，一路上小人牵着大师，大师牵着历史，走到了黄州......
在赤壁，引导千古杰作的前奏已经奏响，一道神秘的天光射向黄州，《念奴娇 赤壁怀古》和前后《赤壁赋》马上就要产生......
——余秋雨《苏东坡突围》学习目标1、朗读课文，感受豪放风格。
2、怀古题材，总结常用知识。
3、感悟形象，体会苏轼情怀。课前案字音：
浪淘尽
故垒西边
公瑾
羽扇纶巾
樯橹
早生华发
一尊还酹江月课前案句义：
人道是
古国神游
多情应笑我
一尊还酹江月 解 题念奴娇，词牌名。
赤壁怀古，在赤壁怀想古人古事，是词要咏怀的内容。
初读文，感受豪放风格有人评价苏轼的风格说：“柳郎中(柳永)词只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸、晓风残月’；学士(苏轼)词须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。”板块一：临古地，观景物问题组：
1、词人来到古地写到了赤壁的哪些景物？在我们面前描绘了怎样的一幅画面？
2、这三句分别是从什么角度来写的，有什么作用？（情感上、上下文等角度）
小结：景物描写作用词人写到“大江”“乱石”“惊涛”等景象，从视觉、听觉等方面在我们面前描绘了一幅雄浑壮阔、气势恢宏的画面，引出下文“江山如画”的感慨，为下文写“一时多少豪杰”作铺垫，烘托周瑜的形象。板块二：思古人，忆其事问题组：
1、作者想到的活动在大江奇景里的英雄人物是谁？
2、他的形象在词作中是通过什么事表现出来的？周瑜周瑜的人物形象 2、从文中 （词语或者句子）中，我读出了周瑜是一个 的人？板块三：抒己志，感其怀问题组：
1、作者为什么要写到周瑜？又为何独独钟爱于周瑜？（结合作者自身经历思考）
2、有人说“人生如梦，一尊还酹江月”理解成作者借酒浇愁一味消极，你同意吗？那你认为作者的情感是积极的还是消极？（从文中找依据）“人间如梦，一樽还酹江月”体现出作者怎样的人生态度？（讨论：倾向于哪种理解？）
一种理解是此时苏轼善于自我解脱，自解自慰，比较达观；
另一种理解是此时的苏轼有些消沉，愤懑无法排解，只好寄情山水。 周瑜
年龄：34
婚姻：美女相伴
外表：英俊儒雅
职位：东吴都督（要权）
际遇：功成名就苏轼
年龄：47
婚姻：中年丧妻
外表：早生华发
职位：团练副使（闲职）
际遇：功业未就怀古自伤1、作者为什么独独钟爱于周瑜？小结：人物描写在词中写到周瑜，是为了用他衬托自己的年老体衰、壮志未酬之感。板块三：抒己志，感其怀2、有人说“人生如梦，一尊还酹江月”理解成作者借酒浇愁一味消极你同意吗？那你认为作者的情感是积极的还是消极？（从文中找依据）我看到了一个 的苏轼。我看到了一个 的苏轼。精神上自由
胸襟上洒脱
情感上豁达
小结2：咏怀古诗内容上：
借古人古事，抒发现遇现怀
结构上：
临古地——思古人——忆其事——抒己志
情感上：
怀才不遇，壮志难酬，孤寂失意
手法上：
常用典故、烘托、衬托等 成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察言观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度。勃郁的豪情发过了酵，尖利的山风收住了劲，湍急的细流汇成了湖，结果——
引导千古杰作的前奏已经鸣响，一道神秘的天光射向黄州，……
—— 余秋雨他，真正成熟了——……，成熟于一场灾难之后，成熟于灭寂后的再生，成熟于穷乡僻壤，成熟于几乎没有人在他身边的时刻，成熟于他钟情的赤壁。在这里......永恒的赤壁，永远的苏轼
赤壁的灵秀抚慰着苏轼那颗伤痕累累的心，也孕育了他伟大的思想和灵魂。在灵魂和自然融合的一刹那，我们理解了苏轼的幸福和不幸。
赤壁因苏轼而留下千古华章，苏轼因赤壁而屹立千古。感谢苏轼给我们带来的精神食粮。苏轼若有知也应感谢我们对他的理解。 苏轼的诗文才气贯天，苏轼的思想博大精深，苏轼的人格光芒万丈。?苏轼一生想着天下，心系苍生，让他豪情万丈；在失意时，寄情山水，洒脱飘逸；在悲观时宽慰自己，而变得豁达开朗。正是因为有了这些伟大的思想，才成就了一位伟大的文学家，赤壁也因苏轼的介入才得以完成它的美丽，赤壁诗文也将和这个伟大的文学家一起流芳千古。 苏轼的诗文才气贯天，苏轼的思想博大精深，苏轼的人格光芒万丈。?苏轼一生想着天下，心系苍生，让他豪情万丈；在失意时，寄情山水，洒脱飘逸；在悲观时又以佛家道家思想宽慰自己，而变得豁达开朗。正是因为有了这三种思想，才成就了一位伟大的文学家，赤壁也因苏轼的介入才得以完成它的美丽，赤壁诗文也将和这个伟大的文学家一起流芳千古.教学设计
教学主题
《念奴娇 赤壁怀古》
一、教材分析
怀古类诗歌文学作品的阅读鉴赏应重视对作品中景物描写和古人古事的整体感知与把握，注意作品内涵多角度准确理解。
二、学生分析
从诗歌内容和手法层面发掘文本的表现风格和人文情感，作为有一定诗歌鉴赏基础的高一年级来说，结合当时的时代背景，做到正确解读这首诗歌是有可能的。
三、教学目标
【板块定位】
怀古题材诗歌
【学习目标】
解读怀古题材作品常用表现手法，深度探究诗歌的思想情感
四、教学环境
□√简易多媒体教学环境 □交互式多媒体教学环境 □网络多媒体环境教学环境 □移动学习 □其他
五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200字
我会针对这节课的学习主要使用幻灯片演示软件，其中包括三个方面的技术：
一是对字体的编辑，包括字形、字号、字体颜色等的设计技术；二是对幻灯片放映技术的设计，比如自定义播放方式，单页图形的变幻形式以及幻灯片的放映形式的编辑，使得幻灯片在教学中展现不一样的美，为教学服务；三是对其中进行插入编辑，包括声音的插入为朗诵奠定背景音乐，包括艺术字的插入使得画面直观富有美感。
六、教学流程设计（可加行）
教学环节
（如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构）
教师活动
学生活动
信息技术支持（资源、方法、手段等）
导入：
他从监狱走来，带着一个极小的官职，带着官场和文坛泼给他的浑身脏水走来，一路上小人牵着大师，大师牵着历史，走到了黄州......
在赤壁，引导千古杰作的前奏已经奏响，一道神秘的天光射向黄州，《念奴娇 赤壁怀古》和前后《赤壁赋》马上就要产生......
——余秋雨《苏东坡突围
直接导入，用余秋雨对苏轼的解读，引入新课
用心聆听，身心感悟，由境入情
幻灯片演示软件
名著名人语言
情境导入法
一、初读文，感知风格
初步感知：
通过朗读，整体感知文本风格
抓住文章中的关键词，整体感知文章的中心情感
幻灯片演示软件
文字编辑（字形和字体设计）
临古地，观景物
上阕中最有气势的是哪一句？请说明你的理由。
这样的景物描写用意何在？
抓住赤壁这一处景物的特点，进行炼字鉴赏
小组合作探究，展现并锻炼自己的语言表达能力
幻灯片演示软件
思古人，忆其事
从 （词语或者句子）中，我读出了周瑜是一个 的人。
苏轼为何思慕周瑜？（结合苏轼自身经历思考）
概括人物形象的词语，感悟其人
学会鉴赏并总结一个人物形象
幻灯片演示软件
抒己志，感其怀
有人认为文中“人生如梦，一尊还酹江月”有两种理解：一种理解是此时苏轼善于自我解脱，自解自慰，比较达观；一种是理解成作者借酒浇愁，一味消极，你认同哪一种呢？你认为作者的情感是怎样的？
引导学生从多方面，去评价诗歌的思想感情
学会情景交融
学会知人论世
幻灯片演示软件
课后巩固区：学以致用
蟾宫曲·怀古 阿鲁威
问人间谁是英雄？有酾酒临江，横槊曹公。紫盖黄旗，多应借得，赤壁东风。
更惊起南阳卧龙，便成名八阵图中。鼎足三分，一分西蜀，一分江东。
曲中提到的英雄人物分别是 、 、 。
这首元曲与《念奴娇﹒赤壁怀古》均写到赤壁之战及当时的英雄，两者借此抒发的感情是否一样？
七、教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等）200字左右
在整个教学设计中，我在不断改进教学设计，尤其是在学校“板块式问题组教学模式”的不断钻研中，形成现在的成熟的教学设计。同时始终贯彻自主、合作、探究的教学形式，让学生成为课堂真正的主人，自己也在教学中体会教学带给自己的快乐。
