24.唐诗三首《茅屋为秋风所破歌》教学设计 （表格式）

巩义市芝田镇第一初级中学语文学科优秀教学设计
姓名： 年级：八年级 学科：语文 编号：
课题： 《茅屋为秋风所破歌》
一、学习目标确定的依据1．课程标准的相关要求： （1）诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。（2）欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，体会作者的人生感悟，从中得到思想启迪和情感陶冶。2．教材分析《茅屋为秋风所破歌》是一首歌行体古诗。一、篇幅可短可长。岑参的《白雪歌送武判官归京》共十八句，白居易的《长恨歌》竟有一百二十句。杜甫的《兵车行》 有三十七句，白居易的《琵琶行》则有八十八句，其中唐代最长的歌行体诗歌为韦庄的《秦妇吟》，共有二百三十八句之多。二、保留着古乐府叙事的特点，把记人物、记言谈、发议论、抒感慨融为一体，内容充实而生动。例如杜甫的《兵车行》，诗中既有“行人”出征时的记叙，又有“道旁过者”与“行人”的问答，也有“信知生男恶，反是生女好”的感叹，读后真能摧人肝肠。三、声律、韵脚比较自由，平仄不拘，可以换韵。“歌行”体诗歌在格律、音韵方面冲破了格律诗的束缚，由于它要“放情长言”，因而句子也多，再要一韵到底，平仄讲究就很困难了。五、在命名上，诗人通常用“歌”、“行”、或“歌行”来命名。如白居易的《长恨歌》、岑参的《白雪歌送武判官归京》、白居易的《琵琶行》、杜甫的《兵车行》、高适的《燕歌行》等等。学生比较熟悉的有《白雪歌送武判官归京》。《茅屋为秋风所破歌》是部编人教版八年级下册第六单元的最后一篇课文。本单元所选课文都是我国古代的经典名篇，其中有对精神自由的渴望，有对学习生活、理想社会的期望，有“不平则鸣”的呐喊，有对民生疾苦的同情。这些诗文有情趣，有理趣，表现了古人的哲思和情怀。学习本单元，要在反复诵读的基础上，培养文言语感； 注意积累常用的文言词语和句式，欣赏课文中精彩的语句；还要学习古人论事说理的技巧，体会他们的人生感悟，从中得到思想启迪和情感陶冶。《茅屋为秋风所破歌》这首诗写于公元759年，饱受战乱之苦的杜甫一家流浪到四川，在亲友的帮助下，终于在成都西郊建起了一座茅草房，暂时结束了颠沛流离的生活。可不幸的是761年的秋天，一场大风把茅草给卷走了，他的一家只好在风雨淋漓中度过了一个难挨的不眠之夜。此情此景，使杜甫感慨万千，于是挥笔写下了这首不朽的诗篇。本诗是诗圣杜甫的名篇，千古传诵，学习本诗，学生对诗歌的形式特点会有进一步的了解，也对我国古代诗词名篇多了一分认识。学生还能在逐步感受杜甫忧国忧民、克己为人的博大胸襟的过程中，接受诗人人道主义精神的陶染。此外，本诗结构分明，语言朴素，感情浓郁，适于吟诵，有利于培养学生对古诗文的语感。本诗为七言古诗，但诗篇中的句型打破七言和骈偶的形式束缚，兼永长短句和奇句，便于刻画形象和抒发感情。通过形象的语言呈现鲜明画面，寓情于描写之中。情景交融的写作方法值得鉴赏和学习。诗歌所具有的深广的社会意义。 3．学情分析前在状态分析：八年级学生已经学过不少古代诗词，相对而言，古诗词学习有了一定的基础，具有独立借助注释、工具书理解古诗文的能力，对古诗词的格式、语感和朗读方法有一定的认识。而且对本诗的作者杜甫，学生并不陌生，从小学至今学生背诵并学习过杜甫一定数量的诗歌。再加上巩义是杜甫的故乡，近期巩义市教育体育局开展了“我和诗圣有个约会”、“杜甫故里诗词大赛”等活动，诵读杜诗、微信打卡活动蔚然成风。可以说学生对杜甫的诗歌风格，对杜甫忧国忧民的情怀有一定的了解。学习本诗，学生应该能够逐步感受诗人推己及人、高尚的济世情怀和忧国忧民的情感。根据学生的实际特点，在教学过程中安排学生自主想象、合作讨论，只要引导得法，学生领会诗歌的内涵是可以实现的。潜在状态分析：《茅屋为秋风所破歌》面对的学习群体是一群14左右的初中生，他们成长在丰衣足食的20世纪新时代，他们受经历与知识积累水平所限，对这首感慨个人经历、抒发社稷理想的古代诗歌要达到深层理解必然有一定难度。特别是本文最后一节内容的理解有一定的难度，应特别关注。学生对景物、环境的描摹是薄弱环节，而本文中的环境描写自有独到之处，对于学生的写作有相当的借鉴和促进作用，故宜引导学生品味其妙处。学习过程中，应注意联系杜甫的相关经历与作品，引导学生体味文中蕴涵的家国情怀。而且学生群体中按学习能力、感悟能力区分又有几个不同的层次；所以教师必须灵活设置教学过程，精心安排问题，启发学生思维，做到兼顾全体。学生差异分析：我所任教的八二班有学生48人，学生语文素质参差不齐，有一部分学生在课堂上乐于表达自己的阅读体会，而另一部分学生则习惯于在课堂上保持言语沉默，甚至思维“休眠”，因此不断激发学习兴趣获得成就感尤为重要。所以在课堂上教师必须灵活设置教学过程，精心安排问题，做到兼顾全体——“优等生吃好，中等生吃饱，后进生吃了“。比如简单的问题，可由全体学生同步完成；稍难的，学生之间相互讨论和启发，教师做点评；难点，则在教师的启发下进行探讨。另一方面，教师也要回应学生当堂提出的各种问题，就此或展开新讨论，或安排课后的研究活动，不一而足。总的来说，教师首先要激发全体学生对本诗的阅读兴趣，鼓励学生互相讨论并主动质疑，教师在其中担导读、归纳、点评的任务，并对突发的问题有充分的心理准备。二、学习的具体目标1．有感情地朗读、背诵诗歌, 能抓住诗歌的核心内容，并进行个性化的品读；2．能通过诗歌内容的层层深入，体会诗人推己及人、忧国忧民的情怀；3. 体会诗人在诗歌创作上的卓越成就，增强作为杜甫故乡人的自豪感。重难点：1．有感情地朗读、背诵诗歌, 能抓住诗歌的核心内容，并进行个性化的品读；2．能通过诗歌内容的层层深入，体会诗人推己及人、忧国忧民的情怀；
教学过程设计
环节 教师活动 学生活动 技术运用 设计意图
导入新课 一、导入新课。学生介绍杜甫生平 聆听感受 学生通过投影展示自己搜集的资料，更直观明了。 介绍杜甫生平经历，自然链接作者资料以及本课的写作背景，为文本的学习创设情境。
核心推进过程 二、品读文本，倾听诗人心声1．用自己喜欢的方式读诗歌，你能找到本文最核心的内容吗？ 预设：（第四节）引出以下问题：2．诗人为什么会有这样的愿望？发生了什么事情？诗人是怎么写的？（品读前三节，概括内容，品味语言）3．面对个人的不幸，诗人却心怀“天下寒士”，你能说说杜甫是个怎样的人吗？ 用自己喜欢的方式朗读，思考并找出文中核心内容。学生思考，小组交流预设：秋风卷茅--焦灼、痛苦群童抱茅--愤懑、无奈屋漏难眠--愁苦、忧思期盼广厦--忧国忧民 诗人通过对个人遭遇的描写，推己及人，表现出诗人高尚的济世情怀和忧国忧民的情感。 音频诵读课文，并通过多媒体配背景音乐，渲染情境，有助于学生发挥的更好。学生通过投影展示自己小组的研讨结果，更直观明了，便于学生展示。 大问题下放， 让学生能直接抓住文章的核心内容即关键句，初步感知，从而回溯前文，能用简洁准确的词语概括诗歌内容，并通过细读文本品味关键词句，体会作者当时的心境，从而更好的感知诗歌最后一节所传达的情感，感受诗人伟大的人格魅力。
拓展延伸 三、拓展延伸除了本文，你还知道杜甫忧国忧民的名句吗？作为杜甫故乡人，你能感受到杜甫对巩义人的影响吗？ 分享交流 多媒体展示杜甫故里、杜甫文化节等资料，能激发学生的家乡自豪感。学生展示自己搜集的杜甫诗句、巩义街头巷尾的杜甫痕迹，效果会比较好。 通过链接课外的资料，将学生的触角引向广博的课外资源，进一步理解诗圣杜甫的伟大之处，提升作为杜甫故乡人的自豪感，最大限度的开发育人价值。