8《梦游天姥吟留别》《登高》联读教学设计（表格式） 2024-2025学年统编版高中语文必修上册

青春绝唱与沉重交响
——《梦游天姥吟留别》《登高》联读教学设计
单元分析：
本单元属于“文学类文本阅读与写作”学习任务群，以“生命的诗意”为主题。本单元汇集了各个时代的诗人、诗体、风格、流派等。其中有曹操“天下归心”的渴望；有陶渊明隐逸山林的淡泊；有李白肆意纵情的想象；也有杜甫登高望远的沉思等。学习本单元，要引导学生对单元构成和中国古代诗歌面貌有宏观的把握，在记背中增强对文本的感悟，在诵读和鉴赏中体悟诗人的精神境界、人生理想及社会思考，培养学生对中华优秀传统文化的传承意识。
教材分析：
《梦游天姥吟留别》和《登高》是统编版必修上册第三单元的两篇文章，本单元属于“文学类文本阅读与写作”，整本教材坚持立德树人的根本，以社会主义核心价值观为引领，培养学生语文核心素养，以任务为中心，突出真实情境下的语文自主探究实践活动。《梦游天姥吟留别》和《登高》是李白和杜甫诗歌中的名篇，也是读者理解二人人生状态和精神世界的重要篇目。《梦游天姥吟留别》是李白长安三年仕途生活的影射，作为李白盛年的“青春绝唱”，诗中既有苦闷绝唱，又有傲岸自信；《登高》作为杜甫晚年的“沉重交响”，其中蕴含着深重的悲情。教师可引导学生联系诗人经历与时代背景解读诗作，以达到培养学生探究能力与思维能力的目的。
学情分析：
《梦游天姥吟留别》属于古体诗，篇幅相对较长，《登高》则是律诗，篇幅相对较短。学生从小学阶段就开始接触李杜诗作，对两位诗人的人生经历及创作风格已有一定了解，但整体看来，高一学生阅读古诗文的能力还较弱，对古诗词的鉴赏分析能力也存在明显的不足，尤其是李白、杜甫这样的大诗人，大部分学生停留在“读不出”“认不全”“看不懂”“理不明”等层面，加之高中生生活体验有限，很难与遭遇各种人生困境的诗人产生情感共鸣。因此，教师可着眼于学生的最近发展区，在尊重学生已有知识基础的前提下，设置相关情境，引导学生思考诗人与时代的关系，深入探讨诗人的人生感悟和精神境界。
学科素养与教学目标：
基于以上教材分析及学情分析，结合《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》对阅读教学提示的要求，特制定以下学科素养与教学目标：
1.语言建构与运用：把握诗中关键字词含义，品味鉴赏诗歌语言。
2.思维发展与提升：知人论世，探究不同时代的诗人气象。
3.审美鉴赏与创造：通过联想想象，感受诗歌意境及诗人审美情感。
4.文化传承与理解：置身诗境，理解诗人生命状态和精神世界。
教学重难点：
教学重点：品味鉴赏诗歌语言，体悟诗歌意境及诗人审美情感。
教学难点：置身诗境，感悟诗人人生境遇，理解其生命状态与精神世界。
教法与学法：
合作探究法、自主学习法、比较分析法、点拨法
情境设置：
近日，我校“唐华诗词社”为激发同学们学习古诗词的积极性，将开展以“梦回大唐——听听我心中的盛唐之音”为主题的诗词鉴赏活动。我们班级抽到的题目是《梦游天姥吟留别》《登高》两篇诗作，按比赛要求，班级鉴赏成果需以PPT形式呈现，为增强展示效果，同学们可适当加入扮角色朗诵、图片展示、视频播放等环节，社团希望同学们能踊跃投稿。
教学环节 教学内容 设计意图
先学先行 为呈现最佳展示效果，同学们可试化身为李白或杜甫，制作个人名片，向大家作自我介绍。 个人名片姓名字号代表作创作风格爱好特长李白太白青莲居士 谪仙人《峨眉山月歌》《闻王昌龄左迁龙标》 《春夜洛城闻笛》 《将进酒》 ......豪迈奔放 清新飘逸 想象丰富 意境奇妙 语言奇妙 ...... 爱剑术； 喜纵横术数； 爱游历名山大川； 崇尚道家； 爱饮酒， 喜酒后赏月 ...... 杜甫子美少陵野老《茅屋为秋风所破歌》 《江南逢李龟年》 《望岳》 《登高》 “三吏” “三别” ......沉郁顿挫 语言精炼 反映民生疾苦 ......早年爱好漫游； 爱好写诗 ......
知人论世是解读诗歌的重要方法，学生在欣赏诗作时，应全面了解诗人的生平，深入挖掘其生活的时代特征、理想志趣和生活经历，做到与诗人心灵相通。教师可借助预习检测做好问题设计，鼓励学生自主收集相关信息，并提高学生对信息的概括、归纳能力，或向学生提供学习支持，如阅读策略指导，这有利于师生的共同学习、共同进步。
学习任务一 学习任务一：吟诵涵咏悟深情 “旧书不厌百回读”，诵读是理解诗歌的重要方式，也是捕捉诗人情感的有效手段。为更好地感悟两首诗作蕴含的情志，请结合诵读，小组合作交流阅读感受。 （一）诵读品悟《梦游天姥吟留别》 1.播放范读，听清字音，听明节奏。 2.放声诵读，注意语感流动，注意语言抑扬顿挫。 3.推荐朗读，展示成果，读后评价，老师点拨。 （二）诵读品悟《登高》 1.播放范读，听清字音，听明节奏。 2.放声诵读，注意诗中关键字，读出高亢激昂与回环婉转之味。 3.集体朗读，教师适时点拨。 总结：两首诗体式不同，抒发的情感也需细加体会。李白被称为盛唐之音的“天才歌手”，但他并非是一个超现实的浪漫主义者，他热爱生活中一切美好的事物，又毫不掩饰地蔑视各类不合理现象，因此他诗中的形象极具个性化，带有强烈的主观情感，诵读其诗应读出抑扬顿挫、优游从容、开合排荡之感。杜甫的生活经历跨越了安史之乱，其诗将个人经历、民生疾苦和时代背景紧密联系，诗中既有柔情也有刚烈，应读出沉郁顿挫之感。 在高中语文核心素养中，“语言建构与运用”被置于首要位置，语言并非是冰冷的文字，如何使语言变得“鲜活”，阅读是最有效的方式。教师可引导学生在一定的情境中反复诵读诗歌，对重要字词或诗句进行反复研读，有助于加深学生对诗歌内容及诗作韵味的理解。
学习任务二 学习任务二：聚景成图体诗境 小组合作，试从“所见”“所闻”两方面对李杜诗作中的意象进行粗线条式勾勒，再从意象的虚实、意象的疏密、意象的变与不变三个角度对两首诗歌进行细致赏析。汇总完成以下表格： 《梦游天姥吟留别》《登高》意象所见海日、霓衣、风马、鸾凤驾车高天、清渚、白沙、飞鸟所闻天鸡啼叫、熊咆龙吟、老虎奏乐猿猴哀鸣、疾风呼号意象特征虚与实想象意象（虚）现实意象（实）疏与密意象较为稀疏疏密结合变与不变清丽淡雅——奇异惊骇（变）悲凉寂寥（不变）意境特点凄清幽静、雄奇壮美、神奇壮丽悲凉寂寥、雄浑悲壮
总结：按题材划分，《梦游天姥吟留别》属于赠别诗，这类诗常选用“长亭”“酒”“杨柳”“杜鹃”等意象，但本诗意象选用却不落俗套，李白想象中的意象诗中意象排布不受约束、自由灵活，意境时而清幽宁静，时而雄奇壮美，时而阴森恐怖，时而神奇壮丽，每一帧画面的变化正体现出李白创作的自由灵活，诗中光怪陆离的梦境正是现实世界的象征，诗人借美好的神仙世界反衬现实世界的黑暗与丑恶。杜甫《登高》中的意象排布相对较为密集，风、天、猿、渚、沙、鸟、落木、长江共同营造了苍凉悲壮的意境，同时也打开了一个异常广阔的天地视野，诗人以悲景着笔，以悲情落句，将对国家命运的忧虑及个人壮志难酬之感的悲情发挥到极致。 意象是诗歌表达情感和主题的重要手段，也是读者理解和感受诗歌内涵的重要途径，通过深入解读意象，读者可以更好地领略诗歌的魅力和内涵，感受诗人的情感和思想。《梦游天姥吟留别》充满了浪漫瑰丽的想象，诗人借迷离惝恍的梦境表达对自由个性的追求以及对权贵的蔑视；《登高》是诗人登高望远之作，诗中满是悲秋苦病，忧国伤时的生命沉重交响。本环节旨在引导学生精读文本，理清诗歌意象，并根据诗歌独特表现方式，从意象、意境、情感等多角度去理解诗作内涵，进而获得审美体验，提升审美趣味。
学习任务三 学习任务三：诗人气质显气象 打破时空限制，结合人物活动踪迹图，次化身李白、杜甫，试思考二人在面对人生困境时情感表现如此迥异的原因。 、 图1：李白活动踪迹图 图2：杜甫活动踪迹图 （1）人生经历差异 明确：李白一生爱好游历名山大川，他又基本生活在唐朝极盛时期，性格又格外洒脱，在他一生写下的几百首诗作中，几乎都是虚无缥缈、纵情豪歌，这在古代诗人中实属罕见。而杜甫的则为了躲避战乱几乎跑遍了唐朝所有的地方，他的一生可谓是穷困潦倒、颠沛流离，同样，他也见证了在风雨中摇摇欲坠的国家，在战火中流离失所的底层百姓，他将对国家与人民的担忧融到诗的“苦情”与“悲情”中。 （2）思想观念差异 明确：李白和杜甫二人都受儒家影响，但又有所区别。从二人的诗作创作及个人经历来看，李白还受到道家“清静无为”思想的影响，在该思想的影响下，李白是任性放纵的，一生都在追求自由理想，因此他早早地就踏上了异于常人的“游侠”之路，不受约束、洒脱自由、反传统的人生经历在诗作中也得到淋漓尽致的体现。杜甫出生儒学世家，更多则是儒学“兼济天下”思想的影响，因此其诗重在表现对友人、亲人、百姓的人文关怀，以及对国家前途命运的担忧。 （3）审美对象差异 明确：纵观初高中阶段接触过的李白诗作可以发现，无论是写于供奉翰林前期的《峨眉山月歌》《春夜洛城闻笛》，还是写于赐金放还后的《行路难》《闻王昌龄左迁龙标》，李白的诗无论在形式上或内容上都不受外在条件约束，注重主观情感的表达及个人感受和体验。杜甫的诗大多诗律诗和绝句，其代表作《春望》《月夜忆舍弟》《登高》《客至》等大多都注重对生活的观察，与李白不同的是，杜甫的审美关注更多停留在自我以外的苍生和国家。 该环节重在引导学生赏析两首诗中的情感差异，进而进一步探究造成该差异形成的原因。教师引导学生打破单篇学习的模式化思维，将两位诗人的人生历程放到历史的交汇点中去考量，在学习探究过程中把握文学的历史性与人文性，感受作品独特魅力，学习诗人伟大精神与高尚人格。
课堂小结 李白的诗豪放、奔放、洒脱，他用真挚的情表达对自由、对生命、对理想的热烈追求，其诗风格独特、语言华丽、意境开阔，展现了他非凡的才华和独特的个性。杜甫则用深沉有力的笔触书写着对人民疾苦的深切同情及对国家命运的担忧，具有深刻的社会意义和历史价值。二人作为唐朝诗歌的“双子座”，他们的诗词将会润泽我们一代又一代的人！ 引导学生理解诗作主旨及诗歌所传达的情感。
作业布置 分层作业： 作业1（基础题）：以班级小组为单位，分组别按顺序朗诵两首诗作，为增强朗诵效果，各组可配上相关的图片及乐曲，班级投票评选出“最佳朗诵者”。 作业2（变式题）：运用李白浪漫夸张的风格改写《登高》；运用杜甫沉郁顿挫的风格改写《梦游天姥吟留别》。（任选其一） 作业3（综合题）:李白和杜甫的诗作各有千秋，各具特色，但都在中国文学史上留下了深刻的印记。他们的诗歌不仅具有极高的艺术价值，而且具有深刻的思想意义和历史价值，对后世产生了深远的影响。请你结合学过的诗句，说说你心中的李白和杜甫。（要求：200字左右） 预设1：诗酒逍遥，傲骨仙才：李白不仅是一位才华横溢的诗人，更是一位超脱尘世的仙人，他的每一首诗都如同他的人生一般，充满了传奇色彩。他的诗是自由与浪漫的完美结合，他笔下的山川河流、日月星辰，都仿佛被赋予了生命，跃然纸上，令人心驰神往；但出了对自然的赞美外，诗中更有对人生哲理的深刻思考。他用自己的笔，书写了一个又一个动人的故事。他的诗歌，如同一面镜子，映照出了人性的光辉与黑暗，也启示着我们如何去面对生活中的种种挑战和困境。 预设2：诗史巨擘，忧国忧民：杜甫无疑是一座巍峨的丰碑，他的诗歌如同历史的见证，记录着时代的沧桑与人民的疾苦。他的诗歌是历史的真实写照，诗歌所呈现出来的每一幅历史画卷，我们都能真切地感受到那个时代的脉搏与呼吸。他的诗歌和人生都充满了深沉与厚重。他的才华、情怀与人文精神，都将成为我人生道路上的一盏明灯，指引着我不断前行，去追求那份对社会的责任感与使命感。杜甫的诗歌，不仅是中国文学的瑰宝，更是人类文明的共同财富。 该环节可引导学生习欣赏时可通过反复诵读细加品味诗作意蕴及诗人情感；同样也通过写作让学生对“文学短评”这一文学样式有清楚的掌握。
教学板书
教学反思 在教学过程中，缺乏对学生阅读方法上的指引和归纳，对学生鉴赏文本能力的培养不够。 学生缺乏对时代背景的了解，多数分析停留在表层，穿插相关视频资料的介绍，逐步提升学生批判思维的培养，提高学生审美情趣。 对“如何写作文学短评”这一知识点讲解不够细致，多数学生写作不够深入。