古诗词诵读《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》教学设计（表格式）2024-2025学年统编版高中语文选择性必修上册

部编版选择性必修上册古诗词诵读
《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》教学设计
课题 跨越生死的爱恋与思念 ——《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》
教材分析 《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》是统编教材选择性必修上册古诗词诵读自主推荐篇目。在之前的学习中，学生已经接触了不少苏轼的作品，高一时也学习了《念奴娇·赤壁怀古》与《赤壁赋》，对于其人其作品并不陌生，但以往学习的作品常常是豪迈奔放的，这首则一改常态，情感细腻深沉，学生能从这首词中看见不一样的苏轼。同时，本词运用了虚写、白描、对写等艺术手法，应引导学生感受其妙处。教授这首词，像是一次穿越时空的情感之旅，引领着学生走进苏轼的内心世界，感受那份跨越生死的爱恋与思念。
学情 分析 高二的学生虽然已经学习了很多古诗词，但是学生在古诗鉴赏的过程中，存在的普遍问题是“读不懂”“赏不了”。针对“读不懂”，我们应强调课前预习，具体可以通过学生学习老师推送的资源，或者是自主利用网络查阅相关背景。针对“赏不了”，我们应教给学生常用的诗歌鉴赏的方法，比如知人论世、想象还原、炼字品读、抓住诗眼等，最重要的是课堂上让他们动起来学起来。
教学 目标 1.反复诵读，把握本词的感情基调，理清线索脉络。 2.品读分析，感悟苏轼对妻子诚笃的感情和身世沧桑之感。 3.品读鉴赏，掌握本词所使用的艺术手法。
教学 重点 品读分析，感悟苏轼对妻子诚笃的感情和身世沧桑之感。
教学 难点 品读鉴赏，掌握本词所使用的艺术手法。
教学流程 教学活动 设计意图
一、课前自主学习任务 二、课前导入，创设情境 三、初读感知，把握基调 四、品读赏析，领悟情感 五、批文入情，改写散文 六、课堂小结 布置作业 任务一：知人论世 请根据老师推送的学习资源，再利用网络查阅《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》的相关背景，了解苏轼以及他跟王弗之间的故事。小组合作，按照要求制作讲解PPT或者视频等，在微信小程序“每日作业”上面提交作业，全班同学看了之后投票选择优秀的小组课上展示。 任务二：改写散文 请以苏轼的口吻将本词改写成散文，每个人都在微信小程序“每日作业”上面提交作业，小组内选出最佳作品课上进行展示。（不少于200字） 同学们，请回顾一下我们目前为止所学习过的苏轼的作品，有《记承天寺夜游》《水调歌头》《江城子·密州出猎》《念奴娇·赤壁怀古》《赤壁赋》等，那么你心目中的苏轼是一个怎样的形象呢？我们一起来给苏轼“贴标签”。 （豪放派词人、超逸乐观、豁达自信、雄浑奔放、踌躇满志......） 在我们的认知里，苏轼是是一位乐观豁达的豪放派词人的代表，然而当一个豪放派词人在面对自己心爱之人时，也会流露出他婉约细腻的一面。今天让我们通过学习《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》来走进和认识不一样的苏轼。 知人论世 根据课前学习任务一，投票选择优秀的小组课上展示。 ①“唤鱼”姻缘 ②幕后听言 “其始，未尝自言其知书也。见轼读书，则终日不去，亦不知其能通也。其后轼有所忘，君辄能记之。问其他书，则皆略知之。由是始知其敏而静。” “轼与客言于外，君立屏间听之，退必反覆其言曰:‘某人也，言辄持两端，惟子意之所向，子何用与是人言 ’有来求与轼亲厚甚者，君曰:‘恐不能久。其与人锐，其去人必速。’已而果然。” ——《亡妻王氏墓志铭》 由此可知，这是一位出身于书香门第，秀外慧中且低调的女子，她美丽聪慧、知书达理、大气沉稳，跟苏轼的性格正好互补，虽然年纪比苏轼小三岁，但是却在方方面面让苏轼对她有了依赖感，她就是苏轼的宝藏女孩，是他永远的白月光，所以当他失去王弗这位生活上的伴侣，而且是文学上的知音，事业上的贤内助之后，他有一种无所适从的茫然之感，当乙卯正月二十日这天晚上梦见王弗，他的心情就不言而喻了。 2.解题 江城子：词牌名，又名“村意远”“江神子”“水晶帘”，此词双调七十字，上下片各五平韵； 乙卯：干支纪年法，北宋熙宁八年（1075）。这一年，苏轼身在密州担任知州，此时苏轼年已四十； 正月二十日夜：点明具体时间； 记梦：点明写作缘由，因为梦见爱妻王氏，所以写下悼亡词，抒发思念、伤感、无奈之情。 3.全班齐读 请同学们根据老师划分的节奏齐读本词。 十年/生死/两茫茫。不/思量（liáng），自/难忘。千里/孤坟，无处/话凄凉。纵使/相逢/应不识，尘/满面，鬓/如霜。 夜来/幽梦/忽还乡。小/轩窗，正/梳妆。相顾/无言，惟有/泪千行。料得/年年/肠断处，明月/夜，短/松冈。 4.听示范朗读 5.学生个人诵读 1.自主思考，词中哪些句子描写了梦境的内容？然后以梦为线索梳理整首词的思路。 “梦前怀念”、“梦中相逢”“梦醒悲凉” 小组合作，鉴赏词中最触动你的句子，咬文嚼字，说说苏轼是如何以“情”动人的。 梦前：此情无计可消除 十年生死两茫茫。不思量（liáng），自难忘。千里孤坟，无处话凄凉。纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。 示例： （1）“两茫茫”，既指词人的心情和感受，也同时包含了九泉之下妻子的感受。生者和死者，一样的情思，更能表现出夫妻二人生前相知相爱之深，死后刻骨相思之切，以及相思而不得相见之痛。 梦中：此时无声胜有声 夜来幽梦忽还乡。小轩窗，正梳妆。相顾无言，惟有泪千行。 小组讨论：梦境中苏轼的情感变化是怎样的？这几句是如何来表达情感的？ 惊——喜——悲痛 运用虚写和白描的手法，营造了见到妻子还同往常一样在窗前梳妆打扮的梦境，十年了，这个以前幸福生活中的场景词人始终不能忘掉，表达了词人对亡妻执着不舍的深情。 “忽”写出了梦中还乡的快捷，亦依稀透露出这不过是一种虚幻不实的梦境；同时也是对上片“两茫茫”“无处”的承接和转折，似有惊喜之感； “相顾无言，惟有泪千行”，运用了什么表现手法？有什么表达效果？ 表现手法：细节描写。 表达效果：夫妻相见，自有万端感慨；万语千言，从何说起呢？情到深处，所有的语言都会显得笨拙和苍白。感情浓烈已不需语言来表示，便将思念与感慨以“泪千行”来互诉衷肠。 梦醒：此恨绵绵无绝期 料得年年肠断处，明月夜，短松冈。 梦境再美，终有梦醒时分。梦醒后回到现实中，词人又是一种什么样的心境呢？词人又运用了什么手法表达情感？ ①对写。词人从梦中醒来，想象在千里之外的妻子一定会年复一年地因为思念自己而悲伤。语言平易质朴，将对亡妻的思念表达得深沉哀婉，感人至深，催人泪下。 ②以景结情。在明月的夜晚，长着矮松树的山冈上，有作者日夜思念的妻子。用明月、短松冈来传达、暗示作者对亡妻的思念，言有尽而意无穷，给读者留下想象的空间。 请以苏轼的口吻将本词改写成散文，小组内选出最佳作品进行展示。（不少于200字） 示例： 夜色沉沉，月光冷冷，我独自神伤，思绪飘向那遥远的幽冥。梦中，我仿佛见到了你，那熟悉的身影，依旧温婉如初。你缓缓走来，盈盈笑语，却带着一丝淡淡的忧伤。 我伸手欲抓，却扑了个空，只留下一缕青烟，袅袅飘散。泪水模糊了视线，心如刀割，痛彻心扉。那曾经的甜蜜，如今的苦楚，都化作无尽的相思，萦绕在心头，挥之不去。 梦醒时分，枕边已湿，我起身独坐，望着窗外那轮明月，心中涌起无尽的哀愁。愿这月光能照亮你前行的路，让你在彼岸安息。而我，将在这无尽的思念中，度过余生，直至永恒的尽头。 唉，世事无常，人生如梦，只愿那美好的瞬间，能永远镌刻在心底，成为永恒的记忆。 苏东坡无疑是一个无可救药的乐天派，但这与他的伤感、徘徊并不冲突。正是有了他的柔情，才使他的形象更加丰满起来。 他是在官场上纵是头破血流也要据理力争苏轼，他是面对坎坷“也无风雨也无晴”的洒脱的苏轼，他也是对待感情敢爱敢恨用情至深的苏轼。 《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》不是苏轼用笔墨写成的，而是其真挚浓烈的情思、沉郁心底的伤痛历经十年凝结而成。 一、基础达标作业： 1.熟读并背诵默写《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》。 2.自己寻找背景音乐，结合背景音乐有感情地朗诵全词，录下来上传到班级微信群小程序“每日作业”。 二、能力提升作业： 对比阅读李商隐的悼亡诗《暮秋独游曲江》，思考两首诗在表达情感的手法上有哪些异同？ 暮秋独游曲江 唐·李商隐 荷叶生时春恨生， 荷叶枯时秋恨成。 深知身在情长在， 怅望江头江水声。 拓展创作作业： 搜集并阅读其他文人墨客对《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》的赏析与评价，撰写一篇读后感或评论文章，表达自己对词作的独特见解与感悟。 引导学生运用智能技术自主学习，调动学生积极性，可以让学生先熟悉本词的相关背景，同时各方面能力也得到了锻炼。 温习旧知的同时也是为了引出苏轼作为豪放派词人的另外一面，这种反差感可以吸引学生的学习兴趣。 大部分同学会选择制作PPT形式来讲解，本任务旨在培养学生通过讲解加深对背景的理解，以便于进一步理解词作内容，同时锻炼学生的口语表达能力和上台的胆量。 诗歌诵读是理解诗歌、感受诗歌艺术魅力的重要环节。知人论世之后安排学生反复诵读，有助于学生理解诗意、感受诗歌之美。 抓住句中的一些关键词，咬文嚼字，充分地去感受现实中词人的心境和情感。 学生展示 通过更加流畅与抒情的叙述方式，深化原词的意境与情感，使学生能够更加深切地体会到词中蕴含的深情厚意。同时也训练了学生的写作能力和口语表达。 夯实基础知识，提高诗歌诵读能力。 对比阅读，提高诗歌鉴赏能力。 拓宽视野，提高诗歌创作能力。
板书设计 江城子·乙卯正月二十日夜记梦 梦前 真挚的爱情 梦 梦中 白描 梦后 对写 深沉的思念