2025年中考语文复习文学类阅读专题 写作特点分析 课件（共47张ppt））

(共47张PPT)
2025年中考语文复习文学类阅读专题 ★★写作特点分析
描写 侧面描写 (间接描写) 特点：从其他人物、事物的描绘、渲染中，烘托所要描写的对象，使其鲜明突出。
作用：①使人物或事件更加突出；②使主题更加深刻、含蓄。
教材示例：《社戏》中写“我”因看戏等得不耐烦而兴味全无时，没有正面写“我”扫兴，而是通过写舞台上演员的脸在“我”眼中变模糊了来表现。
描写 细节描写 特点：对人物、景物、事件等进行细微而具体的刻画。
作用：①烘托环境气氛；②刻画人物性格；③揭示主题思想；④推动情节发展。
教材示例：《说和做——记闻一多先生言行片段》中，通过“头发凌乱”“夜间睡得很少”等细节描写，表现了闻一多先生的刻苦。
描写 场面描写 特点：对一个特定时间与地点内的许多人物活动的总体情况进行描写。
作用：①塑造人物，表现主题；②渲染气氛，烘托事物；③点明或暗示主题。
教材示例：《安塞腰鼓》中“一群茂腾腾的后生……黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓”，通过场面描写，烘托了安塞腰鼓的精彩，展现了西北人蓬勃的生命力。
安徽设问 (2022·安徽第6题)小说开头的景物描写具有象征意义，请联系全文简要分析。
创新设问 1.(2024·滨州第21题)文章第①段画线句运用了什么描写方法？有什么作用？
2．(2024·江西第20题D项)本文融记叙、描写、议论、抒情等多种表达方式于一体，形象鲜明，情感饱满。
第一步：审读题干，明确要求。是判断表达方式并分析其作用，还是根据表达方式提取并概括分析相关内容。
(八上《回忆我的母亲》“思考探究”改编)作者在记叙事情的同时，穿插了精当的议论。从文中找出一个议论性的语句，联系上下文，理解其含义并体会其作用。

(答题要求：根据表达方式提取并概括分析相关内容)
第二步：文本内容分析。根据所给句子或语段内容判断表达方式，或根据所给表达方式从文中提取相关句子或语段。
题干要求从文中找出一个议论性的语句。如“母亲最大的特点是一生不曾脱离过劳动”“在这条路上，我一天比一天更加认识：只有这种知识，这种意志，才是世界上最可宝贵的财产”“母亲是一个平凡的人，她只是中国千百万劳动人民中的一员，但是，正是这千百万人创造了和创造着中国的历史”等。
第三步：关联分析，明确作用。结合该表达方式的一般作用，联系文章内容、主旨、作者情感等具体分析其作用。
选择一句具体分析：“母亲是一个平凡的人，……创造着中国的历史”，这句议论是对母亲及广大劳动人民精神品质的评价，将对母亲的深情与对民族、对广大劳动人民的深情融会在一起，不仅赞颂了母亲，而且由赞颂母亲推广到赞颂劳动人民，使情感得到升华，深化了文章主题。
第四步：根据题干要求，整合答案。
【答案】母亲是一个平凡的人，她只是中国千百万劳动人民中的一员，但是，正是这千百万人创造了和创造着中国的历史。这句话的含义是像母亲一样平凡的千百万劳动人民，融会着革命的洪流，推动着历史的发展，为我们的民族做出了不可磨灭的贡献。这句议论由赞美平凡的母亲推至对平凡而伟大的广大普通劳动者的赞美，为点睛之笔，表达了对广大劳动人民的崇敬之情，深化了中心。
考点11　 表现手法（拓展考点）
对比 特点：分为横向对比和纵向对比两种形式。横向对比，就是将同一时间点的几个不同的人、事、物进行比较。纵向对比，就是将一个(类)人、事、物在不同时间点所呈现出来的物象、特征等进行比较。
作用：突出被表现人或物的本质特征，使形象更鲜明。
教材示例：《我的叔叔于勒》通过菲利普夫妇对于勒态度前后不同的对比，揭露了他们自私、庸俗、贪婪、冷酷的性格特征。
照应 特点：文章前后内容上的关照呼应。主要有与伏笔照应、与开头或题目照应、反复照应等。
作用：使文章浑然一体，情节完整、结构严谨、中心突出。
教材示例：《背影》中四次写“背影”，三次写“流泪”，反复照应，感情一次比一次抒发得强烈，滚滚热泪既表达了儿子的情感，又表现出父亲背影形象的感人。
衬托 特点：为了突出主要事物，用类似的或相反的、有差别的事物作陪衬，起到“烘云托月”的效果。用类似的事物作陪衬叫正衬，用相反的、有差别的事物作陪衬叫反衬。
作用：突出表现(烘托)主要人物的性格或事物的特点等，增强文章的表现力。
教材示例：《藤野先生》中用日本“爱国青年”的无理挑衅来反衬藤野先生正直热忱、毫无民族偏见的性格特点。
伏笔 特点：对将要出现的人物或事件，预先进行提示或暗示，使读者对下文的情节不感到疑惑，以求前后呼应。它常常与照应配合使用，即所谓“前有伏笔，后有照应”。
作用：实际上是一种交代，对将要出现的事件作暗示。埋下伏笔后，后文一定要有照应。
教材示例：《故乡》中，“我”刚回到故乡时，母亲说：“还有闰土，他每到我家来时，总问起你，很想见你一回面。我已经将你到家的大约日期通知他，他也许就要来了。”这是一处伏笔，它不仅点明了闰土和“我”的关系，而且暗示“我”将要与闰土见面，使后面闰土的出场十分自然。
铺垫 特点：在主要人物、事件高潮出现之前，对环境、气氛、情绪等描写，借以造成“山雨欲来风满楼”的艺术效果。
作用：避免事件出现时给人造成突兀的印象，增强作品的可信性；加强情节之间的因果关系和完整性。
教材示例：《皇帝的新装》中极力描述皇帝如何喜爱新衣服，交代了他被两个装成织工的骗子所骗，最后光着身子举行游行大典的原因，为故事的发展做铺垫。
象征 特点：借助物象来表现某种概念、思想、精神、品德等，重在表现事物的客观意义和精神实质。
作用：把特定的意义寄托在所描写的事物上，增强文章的表现力。
教材示例：《白杨礼赞》中从环境、外形等方面“礼赞”白杨树，其实更主要的是赞美白杨树坚强、倔强、不折不挠的精神。这种精神象征着广大的北方农民，象征着抗日军民坚贞不屈的精神和意志。
悬念 特点：先把疑问或矛盾抛给读者而又不说明原因，层层设疑，使读者关注情节发展。
作用：使文章波澜起伏，扣人心弦，增强了读者的阅读兴趣。
教材示例：《驿路梨花》中设置三个悬念：这是什么人的房子呢？主人家是谁？解放军战士为什么盖房子呢？这三个悬念环环相扣、层层递进。
欲扬 先抑 特点：先贬抑，再大力颂扬所描写的对象，使上下文形成对比。欲抑先扬则相反。
作用：能够很好地表达出作者充沛的感情；使情节多变，波澜起伏；形成鲜明对比，给读者留下比较深刻的印象。
教材示例：《阿长与〈山海经〉》中，通过欲扬先抑的手法，既刻画了阿长粗俗、迷信、可笑的一面，又突显了阿长朴实善良、仁厚慈爱的天性，表达了作者对阿长既同情又愧疚、既感激又思念的复杂感情。
借景 抒情 特点：借助对客观景物、事物的描写来抒发感情。
作用：通过描写景物来表达作者的情感，情景交融，使文章充满诗情画意。
教材示例：《紫藤萝瀑布》中描写了繁花似锦的紫藤萝，回顾了花和人的命运，表达了要对生命长久保持坚定的信念。
托物 言志 特点：借某一具体事物来寄托作者的情感，或表达某种思考。常常使用象征手法，赋予事物某种象征意义，借此表达自己的情感或志向。
作用：间接表现作者的志趣，突显表达的艺术性；增强表达的生动形象性；增强文章的感染力。
教材示例：《白杨礼赞》中，借赞美“西北极普通的”白杨树，讴歌了西北军民团结抗战的伟大精神和不屈意志。
以小 见大 特点：通过小题材、小事件和细节来揭示重大主题，反映深广内容。
作用：由平凡细微的事情反映重大的主题，更有震撼力。
教材示例：《灯笼》中由一家一村延及天下，由一时一事延及历史，由个人延及社会，通过“灯笼”这一小小器物，既表现了鲜活的民俗现象，又蕴含深刻的文化意义。
虚实 结合 特点：把抽象的述说与具体的描写结合起来，或者是把对眼前现实生活的描写与回忆、想象结合起来。
作用：充实文章内容，使文章内涵更加丰富。
教材示例：《从百草园到三味书屋》中既有对“雪中捕鸟”等真实活动的叙写，也有“美女蛇”传说故事的串入。前者加深了“我”对百草园生活的留恋，后者为文章增添了神秘色彩。
1．(2024·泰安第26题)巧妙的设置往往能使简单的情节尺水兴波。本文在情节设置上运用了哪些手法？请找出两种并结合文本简要分析。
2．(2024·自贡第13题)小说多处运用前后照应的写法，请从文中找出一例并简要分析其表达效果。
第一步：审读题干，明确要求。是判断表现手法并分析其作用，还是根据表现手法分析相关内容。
(八上《白杨礼赞》“思考探究”)本文写法有扬有抑，富于变化。试找出相关的段落，体会这种写法的表达效果。
　　
(给出表现手法)
(答题要求1)
(答题要求2)
第二步：文本内容分析。首先根据题干指定内容或全文内容判断其属于哪一种或几种表现手法，或根据所给表现手法从文中找到体现该手法的内容。
分析文本内容可知，第7段运用了欲扬先抑的表现手法。前三句中，“没有婆娑的姿态”“没有屈曲盘旋的虬枝”“它不美”“算不得树中的好女子”是对白杨树的贬低，是“抑”。紧接着的“但是”表转折，说它“伟岸，正直，朴质，严肃”等等，夸它是“伟丈夫”，这是对白杨树的褒扬，是“扬”。
第三步：关联分析，明确作用。结合该表现手法的一般作用，联系文章内容，①从文章的主题、作者的写作意图角度入手，如托物言志“言”的是什么“志”，借景抒情“抒”的是什么“情”。②从文章的结构安排角度入手，如巧妙设置开头和结尾；设置悬念，制造波澜。③从文章的选材角度入手，如材料与中心的关系、材料详略安排等。
内容和主题上，第7段突出了白杨树“不平凡”的精神风貌，表现了作者对白杨树精神的赞美。结构上，先抑后扬改变了文章平铺直叙的结构，使得文章波澜起伏，富于变化。
第四步：理清思路，精准概括。一般按照“表现手法＋概括表现内容＋分析作用”的思路整合答案。
【答案】第7段，前三句先说白杨树可能不美，算不得“好女子”(抑)，紧接着说它“伟岸，正直，朴质”等，夸它是“伟丈夫”(扬)，这是先抑后扬。抑扬手法的使用，一是使文章波澜起伏，富于变化(结构上的作用)；二是更加突出了白杨树的“不平凡”，突出了白杨树的精神风貌，赞美之情溢于言表(内容和主题上的作用)。
考点12　详略安排(2021年考)
(2021·安徽第7题)文章详写“太太”所发视频的具体内容，有什么作用？请简要分析。
1．判断详略：从内容与文章中心的关系角度判断——详写即对能直接表现中心思想的主要材料加以具体充分的叙述和描写，略写即对不是直接表现中心思想的材料进行简要的叙述。
2．分析作用：(一般作用)详写使重点突出，文章中心得以强化；突出表现人物的品质和形象。略写起补充作用，使文章内容更加充实。详略结合，使文章显得主次分明，结构紧凑，中心明确。
(七下《老王》“思考探究”)细读课文中“老王来送香油鸡蛋”的段落，探究为什么要详写这部分内容。
(答题范围)
(答题内容)　
【答案】因为这部分内容记叙的是集中体现作者一家与老王珍贵友情的一幕，也是老王向作者一家表达谢意，令作者既感动又愧怍的一幕。
考点13　叙述顺序(2022年考)
顺叙 特点：按照事件发展的先后顺序进行记叙。一般包括时间的先后、空间或地点的转换和事件发展的过程。
作用：①叙事有头有尾，条理清晰；②文章层次井然有序，脉络分明。
教材示例：《紫藤萝瀑布》一文，作者从见到紫藤萝写起，由远至近，并由观赏紫藤萝花海而引出人生感悟，面对眼前的紫色花海，原先的悲痛也化为宁静。
倒叙 特点：①先写事件的结果，或把事件发展过程中最突出的片段提到前面来写，然后再用顺叙写出整个过程；②倒叙的内容是文章的主要部分之一，只是位置移到了前面；③倒叙是一条线索，全文只有一个故事。
作用：①开篇点题；②设置悬念，激发读者的阅读兴趣，使读者对故事情节和人物形象印象深刻；③引出下文；④避免平铺直叙，增强文章生动性。
教材示例：《回忆我的母亲》开篇写道：“得到母亲去世的消息，我很悲痛。我爱我母亲，特别是她勤劳一生，很多事情是值得我永远回忆的。”采用了倒叙的手法，先交代母亲去世的消息，再引出下文对母亲的回忆。
插叙 特点：①由于表达方式、情节的需要，暂时中断主线的叙述，而插入有关的情节或片段，再接着主线继续叙述；②插叙的内容是一个片段，不是文章的主要内容；③插叙与顺叙的内容不在一条线上，全文至少有两个故事。
作用：①交代了……的内容(概括内容)；②解释了……的原因；③推动情节发展，为下文做铺垫或埋伏笔；④对主要情节起补充、衬托的作用；⑤突出人物性格(形象)；⑥突出文章主题；⑦丰富文章内容，使文章情节完整；⑧使文章结构富于变化，避免平铺直叙。
教材示例：《故乡》一文，写“我”回到故乡见到的闰土，已经不再是“我”记忆中的少年闰土了，由此而插入“我”与少年闰土在一起时的欢乐场景。
【注】有的文章是多种叙述方式同时使用。如《驿路梨花》一文，从全文整体结构看，以“我”和老余的行踪为线索，按照一早一晚所见所闻的时间顺序组织材料，采用的是顺叙；其中瑶族老人打猎迷路、夜宿茅屋、解放军盖小屋、梨花姐妹照管小茅屋又是插叙；从小茅屋建造和维护的过程来看，文章采用的又是倒叙。
安徽设问 (2022·安徽第4题B项)小说的插叙部分简要交代了王会悟的家庭出身、读书经历和生活经历等。
创新设问 (2024·东营第21题)请举例说明本文的几种叙述方式，并从小说技巧角度简述其综合运用的作用，以利于微电影分镜头的交错拍摄。
第一步：审读题干，明确要求。弄清要求分析的是全文还是某个段落的叙述顺序。
(七上《荷叶·母亲》“旁批”改编)第3段运用了哪种叙述顺序？有什么作用？
第二步：概括内容，判断叙述顺序。明确此部分的主要内容与全文的联系，根据顺叙、倒叙、插叙的特点分析。
第3段主要写的是与故乡园院里的“莲花”有关的往事，属于插叙。
(答题范围)
(答题内容：叙述顺序＋作用)
第三步：分析作用。结合文章内容和各叙述顺序的一般作用，从表现手法、人物塑造、情感抒发、谋篇布局等角度分析表达效果。
“九年前”表明虽然已经过去很久，但是莲花给自己的印象深刻。“三蒂莲”初开，与大家庭中添了“三个姊妹”映衬着写，暗示花即人，花瑞即人祥，为下文以花喻人做好了充分的铺垫。
第四步：根据题干要求，整合答案。
【答案】第3段运用了插叙，表明莲花给自己的印象深刻，也为下文赞颂母爱做铺垫。
考点14　叙述人称及叙述视角(2017年考)
安徽设问 (2017·安徽第12题)作者提到“扁担”，多次使用第三人称“她”，有何表达效果？
创新设问 (2024·乐山第16题)作者讲述高山故事的角度非常巧妙，请结合文章谈谈你的理解。
1．分析叙述人称及其作用：①明确使用的是第几人称。②结合三种人称的一般作用，联系文本具体分析，表述时要切合不同人称的特点，符合作者的写作目的和文章主旨。
第一人称 特点：以“我”“我们”的口吻或角度叙述经历、见闻，把人物的经历、事件的经过告诉读者。
作用：①使文章更具真实性；②叙述亲切自然；③便于直接表达作者的思想感情。
教材示例：《植树的牧羊人》以第一人称“我”的口吻讲述种树人的故事，通过“我”的耳闻目睹、所思所想，对种树人平凡而伟大的一生做出了高度的评价。
第二人称 特点：以“你”“你们”的口吻来叙述，以第二人称的思考模式与态度来评判主角，讲述隐藏主角的故事。
作用：①拉近与读者的距离，增强亲切感；②利于交流感情，便于抒情；③用于物，有拟人化效果。
教材示例：《白杨礼赞》第二段中“扑入你的视野的，是黄绿错综的一条大毯子”采用第二人称，像在与读者对话，拉近了与读者的距离。
第三人称 特点：站在第三者的立场，以“他”“他们”的口吻把人物的经历、事件的经过告诉读者。
作用：①直接、客观地展现生活；②不受时空限制，便于叙述和议论；③用于物，有拟人化的效果。
教材示例：《孤独之旅》以第三人称讲述杜小康成长的故事，使小说叙事更客观、更直白，同时有利于更好地展开叙述，使文章娓娓道来。
　　2.分析人称变化的原因：①散文表达情感时，常对抒情对象进行人称变化，将第三人称转为第二人称，这样有利于抛开读者，直接与所叙述的对象进行对话交流，更有利于直接抒情，使情感表达得更加强烈。②有的叙事性的文学类文本以第一人称作为全文的基本视角，偶尔插入第二人称、第三人称，构成不同人称的相互交叉，这样丰富了文章的叙事手段，有助于作者思想情感的表达，可以根据作者的不同需要营造出不同的氛围，利于文章更好地展开。
(七下《土地的誓言》教参“问题探究”)为什么文章起初写“关东大地”用“她”来称呼，而到了后面时却又改口说“土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立”？
【答案】作者将土地拟人化，以第三人称“她”相称，直接倾诉对土地的热爱、怀想、眷念，感情比较平稳；但随着情绪逐渐激动，作者又直接与土地进行交流，以第二人称“你”相称，情感显得更加直接而迫切。
3．分析叙述视角及其作用(一般指的是“小说”的叙述视角)：
全知视角 特点：小说的叙述者就是作者，处于全知全能的地位，能洞悉作品中的一切人物、故事、场景等。行文中往往用第三人称来叙述。
作用：①能够比较客观、全面地展现丰富的生活，不受时间和空间的限制，反映形式比较灵活自由；②能够随时对人物的思想、行为做出解释和评价，对故事情节、人物形象进行加工处理，表现个人的立场、情感和态度。
全知视角 教材示例：《刘姥姥进大观园》中，作者以全知视角叙述了刘姥姥来到荣国府，与上流社会的贾母、王熙凤等人一同进餐的故事。在这一叙述过程中，作者随意调动人物的语言、动作、心理等，为主体情节服务，使人物及故事情节都有充足的展开空间。
有限视角 特点：小说的叙述者不是作者，而是小说中的某个人物，这个人物往往是事件的经历者、见证者。行文中往往用第一人称来叙述。
作用：①给人一种亲历的感觉，增加真实性与亲切感；②能最大限度调动读者的积极性，增强读者的代入感；③有利于安排情节的发展变化，避免多余的解释说明。
教材示例：《我的叔叔于勒》以“我”回忆往事的角度来讲述故事。“我”是小说中的若瑟夫，“我”作为叙事的主体贯穿全篇，其他人物的态度和行为，都是从“我”的眼里看到的；对其他人物的感受和评述，也都是从“我”的角度道出的。
儿童视角 和成人 视角 特点：儿童视角是指小说借助儿童的眼光或口吻来讲述故事，故事的呈现过程具有鲜明的儿童思维特征。成人视角一般出现在成人回忆往事的小说中。有时会单独使用某一视角，有时会两者兼用。
作用：儿童视角——能真切地展现儿童生活，使文章富有童趣；抒写童年的感受，更加纯真感人，充满温情。成人视角——审视、反思、批判、怀念往事，揭示主题。
教材示例：《阿长与〈山海经〉》中，鲁迅是以儿时的心态回忆阿长的，又是以写作时的眼光去观照自己的童年和阿长的。儿时的感受使文章富有童趣，成年的视角则使文章充满了温情和深沉的怀念，并揭示出阿长对“我”成长的重要意义。