【核心素养】西师大版小学数学一年级下册（2025春）第三单元3.8《大得多 大一些》教案

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西师数学一年级年级下册第三单元
3《大得多 大一些》教学设计
课题名 大得多 大一些
教材分析 （一）内容分析 本课时是在学生学会比较 100 以内数的大小基础上进行教学的。教材通过具体情境和直观图示，引导学生理解“大得多”“大一些”等描述数的相对大小关系的概念，让学生能根据数的大小差异，用恰当的语言进行表述，进一步丰富学生对数的认识和理解，使学生对数的感知更加细腻和精确。 （二）核心素养分析 培养学生的数感，让学生在观察、比较、描述中，更加敏锐地感知数的大小差异，提升数学直觉和数学洞察力。通过用数学语言表达数的相对大小关系，锻炼学生的数学语言表达能力和逻辑思维能力，同时在解决实际问题中，增强学生的应用意识。
教学目标 1.学习目标描述：学生能理解“大得多”“大一些”的含义，并能正确运用这些词语描述两个数的大小关系 2.学习分析内容： 通过观察、比较、讨论等活动，培养学生的观察能力、分析能力和语言表达能力。 3.学科核心素养分析： 在数学学习活动中，体会数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣。
教学重点 理解“大得多”“大一些”的含义，并能准确运用其描述数的大小关系。
教学难点 能根据具体情境，合理选择“大得多”“大一些”来描述数的关系，体会其相对性。
教学方法 直观演示法、操作实践法、讨论法
教学准备 教师准备：准备计数器、多媒体课件 学生准备：每人准备100支木棒
教学过程 （一）情境引入 展示动物运动会的情境图，有小兔子、小猴子和大象参加跑步比赛，小兔子跑了 20 米，小猴子跑了 50 米，大象跑了 90 米。提问：“同学们，看看它们跑的距离，你能发现小猴子和小兔子跑的距离有什么不同吗？大象和小猴子呢？” 【设计意图】：以有趣的动物运动会情境引入，激发学生的学习兴趣和探究欲望，让学生初步感知数的大小差异，为后续学习“大得多”“大一些”做铺垫。 （二）探究新知 1. 比较小猴子和小兔子跑的距离 引导学生观察数据 20 和 50，提问：“50 比 20 多很多还是多一点呢？”让学生小组讨论，然后引出“大一些”的概念，即 50 比 20 大一些。 【设计意图】：通过具体数据比较，让学生在小组讨论中自主探索“大一些”的含义，培养学生的合作学习和自主探究能力。 2. 比较大象和小猴子跑的距离 观察 50 和 90，问学生：“90 比 50 怎么样？”引导学生理解 90 比 50 多很多，引出“大得多”的概念。 【设计意图】：让学生在对比中理解“大得多”的含义，加深对数的相对大小关系的认识。 （三）巩固练习 1. 出示一些数对，如 30 和 65、45 和 78 等，让学生用“大一些”或“大得多”描述它们的关系，并说明理由。 【设计意图】：通过练习，巩固学生对“大得多”“大一些”概念的理解和运用，提高学生的分析和表达能力。 （四）课堂小结 回顾“大得多”“大一些”的含义，以及如何判断两个数的关系用哪个词语描述。 【设计意图】：帮助学生梳理知识，强化记忆，形成知识体系。
板书设计 大小比较 大得多，大一些 50 比 20 大一些 90 比 50 大得多
课后作业 1. 完成教材上相关的练习题。 2. 让学生回家后，比较家里三个人的年龄，用“大得多”“大一些”描述年龄关系。 【设计意图】：作业一是对课堂知识的巩固，作业二将数学知识与家庭生活实际联系起来，让学生感受数学的实用性。
教学反思 亮点： 1. 情境创设生动有趣，动物运动会的情境很好地吸引了学生的注意力，使学生积极参与到课堂学习中来，并且情境中的数据能直观地体现数的大小差异，有助于学生理解概念。 2. 教学过程注重引导学生自主探究和小组合作，让学生在讨论交流中理解“大得多”“大一些”的含义，培养了学生的多种能力。 不足 1. 在练习环节，练习题的形式可以更加多样化，除了数对比较，还可以增加一些情境性更强的题目，如比较不同物品的价格、数量等。 2. 对于个别理解能力较弱的学生，在课堂上给予的针对性辅导不够，可能导致这部分学生对概念的理解不够透彻。 建议 1. 设计练习题时，多创设不同类型的情境，让学生在丰富多样的练习中更好地掌握知识，提高应用能力。 2. 关注个体差异，在课堂教学和课后辅导中，对学习困难的学生给予更多的耐心和指导，如安排学优生进行一对一帮扶等。
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