外研版（2019）必修第一册Unit 5 Into the Wild Understanding ideas 教学设计（表格式）
文档属性
| 名称 | 外研版（2019）必修第一册Unit 5 Into the Wild Understanding ideas 教学设计（表格式） |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 2.1MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 外研版（2019） | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2024-12-25 11:19:59 | ||
图片预览
文档简介
单 元 整 体 教 学 设 计
类别 高中 学段 高一 学科 英语
基本信息 年级 学期 教材版本 单元组织方式
高一 上学期 外研版 自然单元 □重组单元
单元学习主题 人与自然 自然界和身边的动物、人与动物的关系和自然环境保护 课时安排 共六个课时
课标分析 课标陈述 学段目标 语言能力目标：能在熟悉的语境中，围绕与动物相关的常见话题，如动物的习性、动物与人类的关系等，运用已有的语言知识和技能，进行简单的交流与表达，如描述动物的特征、讲述与动物接触的经历等；能借助图片、表格等非文字信息辅助理解简单的语篇，获取关键信息，理解语篇的主要内容；能在口头表达中运用正确的语音、语调，表达基本流畅，在书面表达中能正确使用常见的标点符号和基本的语法结构，书写规范。 文化意识目标：通过了解动物在不同文化中的象征意义以及动物在国际文化交流中的作用，如大熊猫在中外文化交流中的独特地位，增强对文化多样性的认识和理解；关注动物保护等全球性议题，培养全球视野和社会责任感，形成积极向上的文化态度。 思维品质目标：在学习动物相关知识和阅读动物主题语篇时，能对文中信息进行简单的分类、比较和归纳，如对比不同动物的迁徙特点；能根据所提供的事实和证据，进行初步的推理和判断，如分析动物数量变化的原因；尝试从不同角度思考动物保护问题，提出自己的观点，培养创新思维和批判性思维。 学习能力目标：掌握基本的英语学习策略，如预习、复习、查阅字典等；学会利用图书馆、网络等资源获取关于动物的信息，拓宽学习渠道；在小组合作学习活动中，如讨论动物保护策略，积极与他人合作，共同完成学习任务，提高合作学习能力；能反思自己的学习过程，总结经验教训，调整学习方法，提高学习效率。 内容要求 主题语境：围绕“人与自然”主题语境下的动物相关内容，包括动物的生活习性、迁徙行为、与人类的关系以及自然环境保护等方面。了解动物在生态系统中的重要性，以及人类活动对动物生存环境的影响，如人类活动对黑脉金斑蝶迁徙路线和生存环境的干扰。 语篇类型：接触和学习多种与动物相关的语篇类型，如说明文（介绍动物的特征、习性、迁徙等知识）、记叙文（讲述与动物的故事、经历等）、议论文（讨论动物保护的意义、方法等）以及一些科普短文、新闻报道等。通过阅读这些语篇，理解不同语篇类型的结构特点和语言表达方式，提高阅读理解能力。 语言知识 - 词汇：学习与动物、自然环境、动物保护等相关的词汇，如“migration”（迁徙）、“habitat”（栖息地）、“endangered”（濒危的）、“conservation”（保护）等；掌握常见的构词法，如通过派生、合成等方式拓展词汇量，能够理解和运用与动物相关的形容词、动词、名词等不同词性的词汇。 - 语法：进一步巩固和深化定语从句的用法，理解关系副词（如when、where、why）在定语从句中的作用，能够准确运用定语从句描述动物的特征、生活环境以及动物与人类活动之间的关系，如“The place where the pandas live is being protected.”（熊猫生活的地方正在受到保护。） 文化知识：了解不同国家和地区的动物文化，如某些动物在特定文化中的象征意义（如在中国文化中，龙象征着吉祥和力量，而在西方文化中，龙可能具有不同的象征意义）；认识到动物在文化交流中的重要角色，如大熊猫作为中国的“国宝”，在国际文化交流中起到了友好使者的作用；理解动物保护是全球性的文化共识，倡导尊重和保护动物的文化价值观。 学业质量标准 一级学业质量描述：理解常见动物主题语篇中直接表述的基本信息，如动物的种类、外貌特征、生活习性等；能识别语篇中的关键词汇和简单语法结构，如一般现在时描述动物的习性；能根据上下文和图片等线索，推断出一些与动物相关的隐含信息，如动物行为背后的原因；能在教师的指导下，用简单的英语对动物主题的图片、短文等进行描述或回答问题，表达基本准确，语音、语调基本正确。 - 对动物保护等话题表现出一定的兴趣，能在学习和生活中注意到与动物相关的文化现象，如动物在节日、传说中的形象；能在教师的引导下，参与关于动物保护的简单讨论，表达自己的初步看法，尊重他人的观点；能初步意识到动物与人类、自然环境之间的相互关系，具有初步的保护动物和生态环境的意识。 二级学业质量描述：能理解多种动物主题语篇中具体的信息，包括事实、观点和态度等；能梳理语篇的主要内容和关键细节，如动物迁徙的路线、时间、面临的挑战等；能分析语篇中简单的语言现象和逻辑关系，如因果关系（人类活动导致动物栖息地减少）、对比关系（不同动物保护措施的差异）；能根据所读语篇内容，在教师的提示下，进行简单的改写、缩写或续写，如根据关于动物救助的短文续写后续故事，语言表达较为准确、流畅，语法错误较少。积极参与动物保护相关的话题讨论，能清楚地表达自己的观点和理由，如阐述支持或反对动物园圈养动物的理由；能通过查阅资料、观察等方式，收集关于动物的简单信息，并能用英语进行简单介绍，如介绍一种濒危动物的现状；能理解动物保护在不同文化中的体现，尊重文化差异，增强文化自信；在学习和生活中，能自觉采取一些简单的行动保护动物和环境，如不随意投喂野生动物、参与环保宣传活动等，表现出较强的社会责任感。 教学提示与建议 教学提示 创设丰富多样的与动物相关的教学情境，如模拟动物栖息地、组织动物保护主题班会等，激发学生的学习兴趣和参与度；引导学生关注身边的动物和自然环境，培养学生的观察能力和环保意识。利用图片、视频、音频等多媒体资源辅助教学，帮助学生更好地理解动物的行为、习性以及动物与人类的关系，如播放动物迁徙的纪录片辅助讲解相关知识；鼓励学生运用英语描述所观察到的动物现象，提高语言表达能力。组织小组合作学习活动，如分组讨论动物保护策略、合作完成动物主题的调研项目等，培养学生的团队合作精神和沟通能力；在小组活动中，引导学生相互学习、相互帮助，共同提高。加强对学生学习策略的指导，如指导学生如何通过上下文猜测生词的含义、如何制作简单的思维导图梳理语篇结构等；培养学生自主学习能力，鼓励学生积极主动地探索动物相关知识，提高学习效率。 教学建议 设计层次分明、具有梯度的教学活动，从易到难，逐步引导学生掌握动物主题的语言知识和技能。例如，先从简单的动物词汇学习开始，然后过渡到描述动物的句子和短文写作，最后进行关于动物保护的讨论和辩论。注重语篇教学，引导学生分析不同类型语篇的结构、语言特点和文化内涵。如在阅读说明文时，帮助学生理解作者如何运用说明方法介绍动物知识；在阅读记叙文时，引导学生体会作者的情感表达和写作意图。鼓励学生开展项目式学习，如制作动物保护宣传海报、撰写动物保护倡议书等，将所学知识应用于实际情境，提高学生的综合语言运用能力和实践能力；在项目实施过程中，引导学生进行自我评价和互评，促进学生不断改进和提高。结合跨学科知识，如生物、地理等学科中与动物和自然环境相关的知识，拓宽学生的学习视野，加深学生对动物主题的理解。例如，在讲解动物迁徙时，联系地理知识中的气候、地形等因素，帮助学生更好地理解动物迁徙的原因和路线。 涉及的素养 语言能力素养：通过听、说、读、看、写等语言活动，培养学生运用英语获取和传递动物相关信息、表达观点和情感、描述动物特征和行为以及进行跨文化交流的能力。例如，在听说活动中，学生能够听懂关于动物的英语介绍并进行简单交流；在读写活动中，学生能够阅读动物主题的文章并撰写动物相关的短文或报告。 文化意识素养：使学生了解动物在不同文化中的象征意义、文化价值以及动物在文化交流中的重要作用，增强学生对文化多样性的理解和尊重，培养学生的文化自信，引导学生形成积极的文化态度和价值观。例如，通过学习大熊猫在国际文化交流中的角色，学生能够体会到动物文化在跨文化交流中的桥梁作用。 思维品质素养：在学习动物知识和解决动物保护相关问题的过程中，培养学生的逻辑思维、批判性思维和创新思维能力。如在分析动物数量变化原因时，学生需要运用逻辑思维进行推理；在讨论动物保护措施时，学生需要批判性地思考不同观点的合理性；在设计动物保护方案时，学生需要发挥创新思维提出新颖的想法。 学习能力素养：帮助学生掌握有效的学习策略，如自主学习策略（预习、复习、拓展学习等）、合作学习策略（小组讨论、合作项目等）和探究学习策略（调查研究、分析问题等），培养学生的自主学习能力、合作能力和探究能力，使学生能够在学习过程中不断调整学习方法，提高学习效率，实现可持续发展。例如，在小组合作完成动物主题调研项目的过程中，学生学会分工合作、收集信息、分析问题和解决问题，提高综合学习能力。 课标内容分析 “人与自然”主题语境 这一主题语境明确了本单元的教学方向和内容范畴，强调学生要关注自然界中的动物以及动物与人类之间的关系，引导学生思考人类活动对自然环境和动物生存的影响，培养学生的环保意识和生态观念。例如，在学习黑脉金斑蝶迁徙的过程中，学生需要了解人类活动（如森林砍伐、化学污染等）如何干扰了它们的迁徙路线和生存环境，从而深刻认识到保护自然环境对于动物生存的重要性。 动物相关的语篇类型 多种语篇类型的要求旨在让学生接触不同形式的语言表达，丰富语言输入，提高阅读理解和语言运用能力。说明文有助于学生获取关于动物的科学知识，如动物的习性、迁徙规律等；记叙文能够让学生从情感角度感受人与动物之间的故事，增强学生的情感共鸣；议论文则培养学生的批判性思维，使学生能够理性地思考动物保护等问题，并表达自己的观点。例如，通过阅读关于动物园圈养动物的议论文，学生可以分析不同观点的利弊，形成自己对于动物保护方式的思考。 定语从句的用法 定语从句是本单元语法学习的重点，关系副词引导的定语从句能够使学生更加准确、详细地描述动物及其相关事物。例如，“The forest where the birds live is being destroyed.”（鸟儿生活的森林正在被破坏。）这句话中，“where the birds live”作为定语从句，清晰地说明了森林与鸟儿的关系，使句子表达更加丰富和精确。掌握定语从句的用法有助于学生提高写作水平，使文章表达更加复杂和高级。 动物在文化交流中的作用 这一关键词句体现了文化知识的教学目标，强调动物不仅是生物个体，还在文化层面具有重要意义。学生需要了解动物在不同文化中的象征意义，如在中国文化中，鹤象征着长寿和吉祥；同时，动物在国际文化交流中也扮演着重要角色，如大熊猫成为中国与其他国家友好交流的象征。通过学习动物在文化交流中的作用，学生能够更好地理解文化多样性，增强文化自信，促进跨文化交流。 学业质量标准中的描述 学业质量标准中的各级描述为教学和评价提供了明确的依据。“理解常见动物主题语篇中直接表述的基本信息”“对动物保护等话题表现出一定的兴趣”等一级描述强调了学生在基础阶段应达到的水平，注重学生对基础知识的掌握和初步意识的培养；而“能理解多种动物主题语篇中具体的信息”“积极参与动物保护相关的话题讨论”等二级描述则对学生提出了更高的要求，期望学生在语言理解、表达和思维能力等方面有进一步的发展，能够进行更深入的分析和讨论，具备更强的实践能力和社会责任感。 教学提示与建议中的关键词 “创设情境”：通过创设与动物相关的真实或模拟情境，能够让学生更加身临其境地感受动物的世界，激发学生的学习兴趣和学习动力。例如，在模拟动物栖息地的情境中，学生可以更加直观地了解动物的生活环境，从而更好地理解相关知识。 “多媒体资源辅助教学”：利用图片、视频、音频等多媒体资源可以为学生提供更加生动、直观的学习素材，帮助学生克服语言理解的障碍，提高学习效果。如播放动物迁徙的视频可以让学生更加清晰地观察到动物迁徙的过程和壮观场景，增强学生的感性认识。 “小组合作学习”：小组合作学习有助于培养学生的团队协作精神、沟通能力和批判性思维能力。在小组讨论动物保护策略的过程中，学生可以相互交流观点、分享经验，共同探讨解决方案，从而拓宽思维视野，提高解决问题的能力。 “学习策略指导”：指导学生掌握有效的学习策略是提高学习效率和培养自主学习能力的关键。如教会学生如何运用上下文猜测词义、如何制作思维导图等学习策略，能够帮助学生更好地理解和记忆知识，提高学习效果。 结论 学什么 知识与技能 语言知识：学习与动物、自然环境、动物保护相关的词汇，掌握定语从句等语法知识，能够准确运用英语描述动物的特征、习性、迁徙等内容，以及动物与人类、自然环境之间的关系。 文化知识：了解动物在不同文化中的象征意义、文化价值以及动物在国际文化交流中的作用，增强对文化多样性的理解和尊重。 语篇知识：熟悉多种与动物相关的语篇类型，如说明文、记叙文、议论文等，掌握不同语篇类型的结构特点和语言表达方式，能够理解和分析动物主题语篇的主旨大意、关键信息、逻辑关系等。 情感态度与价值观 培养关爱动物、保护动物、尊重动物的情感态度，认识到动物是自然界的重要组成部分，与人类共同构成了地球生态系统。增强环保意识，理解人类活动对动物生存环境的影响，关注自然环境保护问题，形成积极的生态观念和可持续发展意识。培养全球视野和社会责任感，认识到动物保护是全球性的议题，积极参与动物保护行动，为保护地球家园贡献自己的力量。 怎么学 情境创设学习 教师通过创设与动物相关的教学情境，如模拟动物栖息地、组织动物主题活动等，让学生在真实或模拟的情境中学习英语，提高语言运用能力。例如，在模拟动物救助中心的情境中，学生可以扮演工作人员，用英语进行动物救助的相关交流，如询问动物受伤情况、提供治疗建议等。 多媒体辅助学习 利用图片、视频、音频等多媒体资源辅助教学，激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解动物相关知识。如观看动物纪录片、听动物相关的英语广播等，让学生在多种感官的刺激下，加深对动物行为、习性等知识的理解，同时提高听力和口语能力。 合作探究学习 组织学生进行小组合作学习活动，如小组讨论、合作项目等，共同完成动物主题的学习任务。在合作过程中，学生相互交流、分享观点和资源，培养团队合作精神和沟通能力。例如，小组合作完成一份关于本地动物保护现状的调查报告，学生需要分工收集资料、分析数据、撰写报告，并在小组内进行讨论和修改，最终形成一份完整的报告 自主学习 教师引导学生掌握有效的学习策略，如预习、复习、查阅资料、制作思维导图等，培养学生的自主学习能力。学生学会自主规划学习时间和内容，主动探索动物相关知识，提高学习效率。例如，在学习动物迁徙知识前，学生通过预习课文、查阅相关资料，了解动物迁徙的基本概念和常见动物的迁徙路线，为课堂学习做好准备；课后，学生通过复习所学内容、制作思维导图总结知识要点，加深记忆。 学到什么程度 语言能力方面 一级学业质量标准：学生能够在熟悉的语境中，运用简单的英语表达与动物相关的基本信息，如描述动物的外貌、习性等；能够听懂与动物相关的简单对话和短文，获取关键信息；能够读懂简单的动物主题语篇，理解主要内容；能够用简单的句子或短文介绍动物，表达基本准确，语法错误较少。 二级学业质量标准：学生能够理解多种动物主题语篇中的具体信息，包括事实、观点和态度等；能够分析语篇的结构和逻辑关系，如因果关系、对比关系等；能够运用所学语言知识，准确、流畅地描述动物相关内容，如撰写动物保护倡议书、介绍动物的生存现状等；能够在口头表达中清晰地阐述自己对动物保护等问题的观点，与他人进行有效的交流和讨论。 文化意识方面 一级学业质量标准：学生能够识别动物在不同文化中的一些常见象征意义，如知道龙在中国文化中的象征意义；能够注意到身边与动物相关的文化现象，如动物在节日中的形象；对动物保护在文化交流中的作用有初步的认识，表现出一定的兴趣。 二级学业质量标准：学生能够深入理解动物在不同文化中的象征
教材分析 “承上”作用 1.在话题方面，学生在之前的单元中已接触了与个人生活、学习以及社会交往相关的主题，如必修一 Unit1 “A New Start” 关注高中新生活的适应与成长，Unit2 “Exploring English” 聚焦英语学习的探索与体验，Unit3 “Family Matters” 围绕家庭关系与事务，Unit4 “Friends Forever” 探讨友谊的建立与维护等。这些单元的学习使学生对自身及周围的人际关系有了较为深入的理解，为学习本单元 “Into the Wild” 中动物与自然环境以及人与动物关系的主题奠定了基础。学生能够将对人类社会关系的认知迁移到对人与自然关系的思考中，从而更好地理解动物在生态系统中的地位以及人类活动对自然和动物的影响。 2.语法知识上，初中阶段学生已初步学习了基本的时态（一般现在时、一般过去时、现在进行时等）、简单句结构（主谓宾、主系表等）以及一些常见的词性（名词、动词、形容词、副词等）。在高中必修一的前几个单元中，对这些基础知识进行了巩固和拓展，并开始引入一些新的语法项目，如 Unit3 中对定语从句的初步涉及。本单元在此基础上，进一步深入学习定语从句，尤其是关系副词引导的定语从句，这是对之前语法知识学习的延续和深化。学生在掌握了一定的句子构建基础后，能够通过学习定语从句，更加准确、详细地描述动物及其相关特征、行为和生存环境，丰富语言表达。 3.在语言技能方面，经过前期单元的训练，学生已具备了一定的听、说、读、写基本技能。例如，在听力方面，能够听懂简单的日常对话、学校通知等；口语表达上，可以进行简单的日常交流和话题讨论；阅读方面，掌握了基本的阅读技巧，如通过上下文猜测词义、识别关键词等，能够理解一些简单的记叙文和说明文；写作上，能够运用所学词汇和语法写出简单的句子和短文，描述人物、事件和个人经历等。这些技能为学生在本单元中深入学习动物相关知识、阅读复杂的语篇（如关于动物迁徙、动物保护等的文章）、进行关于动物话题的讨论和写作（如撰写动物档案、表达对动物保护的看法等）提供了有力的支持，使学生能够在已有技能的基础上进一步提升语言综合运用能力。 （二）“启下”作用 1.从主题发展来看，本单元对动物与自然环境的关注为后续学习自然环境保护、可持续发展等相关主题奠定了基础。在必修二及后续课程中，将进一步深入探讨人类活动对自然环境的影响以及如何采取有效的措施实现人与自然的和谐共生。例如，必修二 Unit6 “Earth First” 着重关注自然环境保护的具体行动和策略，学生在本单元中形成的对动物与自然关系的认识以及保护动物的意识，将有助于他们更好地理解和参与到必修二单元中关于自然环境保护的学习和实践中。他们能够从动物保护这一具体领域拓展到对整个自然环境的保护思考，深入学习如何从个人、社会和全球层面采取行动应对环境问题，如减少碳排放、推广可再生能源、保护生态系统等。 2.在语法知识体系构建方面，本单元对定语从句的深入学习为后续学习更复杂的从句结构（如名词性从句、状语从句等）以及其他高级语法知识做好了准备。随着英语学习的深入，学生将接触到更多类型的句子结构和语法现象，本单元对定语从句的扎实掌握，将为学生理解和运用其他复杂语法结构提供重要的基础和范例。例如，在学习名词性从句时，学生可以借鉴定语从句中关系词的用法和从句与主句之间的逻辑关系理解方式；在学习状语从句时，能够更好地把握句子之间的逻辑连接和语义关系。同时，定语从句的正确运用也将为学生在写作中表达复杂的思想和逻辑关系提供有力的工具，使文章更加连贯、准确、富有表现力，为后续更高层次的英语写作和语言表达能力提升奠定基础。 3.在文化意识培养方面，本单元通过学习动物在不同文化中的象征意义以及动物在文化交流中的作用（如大熊猫在国际文化交流中的重要地位），为学生后续学习不同文化之间的相互影响、文化多样性的保护以及跨文化交际等内容做好了铺垫。在后续课程中，学生将进一步探讨文化在全球化背景下的传播与融合，以及如何在跨文化交流中尊重和理解不同文化的价值观和习俗。本单元的学习使学生初步认识到动物与文化之间的紧密联系，培养了学生对文化现象的敏感性和跨文化交际意识，让学生在今后的学习和生活中能够更好地理解和欣赏不同文化中动物所承载的文化内涵，促进跨文化交流与合作，增强文化自信。
学情分析 1. 学生现有的知识基础 高一的学生已经在之前的学习中掌握了一定的英语基础知识，如基本的词汇、语法结构（如定语从句）、阅读理解技巧和口语表达能力。特别是，他们已经学习了自然现象相关的词汇和表达方式，这为本单元“人与自然”主题的学习奠定了基础。 语言知识：学生已经学过描述自然现象的词汇和表达方式，并具备一定的句型运用能力。 文化认知：学生对一些常见的生态环境问题和自然现象已有基本了解，能够理解和讨论简单的生态保护相关话题。 阅读技能：学生具备一定的英语阅读能力，能够通过阅读获取主要信息，进行简单的分析和总结。 2. 学生的认知水平和能力 学生的认知能力处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们能够理解并应用一些较为复杂的语言结构，但对抽象概念和复杂语法的掌握可能存在差异。部分学生对英语学习兴趣较高，能够自主探究和学习，但也有学生可能对英语学习缺乏兴趣，学习状态较为被动。 学习状态：大多数学生在课堂上积极参与，但有些学生对涉及生态保护的内容可能缺乏兴趣，参与度较低。 学习习惯：学生在自主学习和小组合作方面存在差异，部分学生习惯于依赖教师指导，而非自主探究和合作学习。 3. 对本单元知识点的理解情况 大部分学生能够理解自然现象和生态保护的基本概念，但对于复杂的生物学现象（如动物迁徙的科学原理）可能理解不够深入。学生对定语从句的掌握情况参差不齐，部分学生在阅读和写作中运用时可能会遇到困难。 4. 可能遇到的困难： 语言难度：本单元的课文涉及较多专业术语和较长的复合句，对部分学生来说理解难度较大。 文化背景：一些学生可能对北美黑脉金斑蝶的迁徙现象缺乏基本了解，这可能会影响他们对课文的整体理解。 学习兴趣：生态保护主题可能对一些学生吸引力不足，导致他们在课堂上的参与度和学习动机不高。 5. 解决问题的策略 针对语言难度： 提前教授和解释关键术语，并在课堂上多次重复和应用，以帮助学生理解和记忆。在阅读过程中，鼓励学生使用划词、查词典等策略，帮助他们自主解决生词问题。 针对文化背景差异： 在正式学习课文之前，提供背景知识介绍，利用图片、视频等多媒体资源帮助学生建立对北美黑脉金斑蝶及其迁徙现象的基本认知。 针对学习兴趣不足： 设计有趣的课堂活动，如模拟迁徙路径、角色扮演讨论等，激发学生的学习兴趣和参与欲望。将生态保护主题与学生的日常生活联系起来，帮助他们理解学习内容的现实意义，从而增强学习动机。 特殊学生关注： 对于理解能力较弱的学生，教师应给予更多的关注，提供个性化的指导和帮助，如进行额外的语言练习和课后辅导。对于有较强学习能力的学生，可以设计更具挑战性的任务，如深入探讨动物迁徙的科学原理或制作相关的研究报告，以满足他们的学习需求。
单元学习目标与重点难点 单元教学目标： 语言能力目标 学生能够掌握与动物、自然环境、动物保护相关的词汇，并能正确运用这些词汇进行口头和书面表达，描述动物的特征、生活习性、生存现状以及动物保护的相关话题。 熟练掌握并运用关系副词引导的定语从句，如 “where”“when”“why” 引导的定语从句，能够准确理解含有此类定语从句的句子含义。 能够听懂关于动物主题的英语对话、讲座、纪录片等音频材料，理解其中的主要信息、观点和态度；能够参与关于动物话题的讨论，用英语清晰、有条理地表达自己的观点和想法，与他人进行有效的交流；能够读懂不同类型（如说明文、记叙文、议论文等）关于动物保护、动物行为、动物与人类关系等方面的英语文章，理解文章的主旨大意、细节信息、逻辑关系以及作者的意图和态度，并能根据文章内容进行推理、判断和总结。 文化意识目标 了解动物在不同文化中的象征意义和文化价值，通过对比不同文化中动物象征意义的差异，学生能够深入理解文化多样性，增强对不同文化的尊重和包容意识。 思维品质目标 通过阅读关于动物迁徙、动物行为研究、动物保护案例等语篇，学生能够对文中的信息进行分类、比较、归纳和总结，如比较不同动物迁徙的特点、归纳动物面临的主要威胁以及人类保护动物的常见措施等，培养学生的逻辑思维能力，使学生能够有条理地分析和处理信息，提高信息整合和思维组织能力。在学习过程中，鼓励学生对动物保护相关的观点、做法和现象进行批判性思考。 学习能力目标 学会利用多种学习资源获取动物相关知识，学生能够筛选和整合有用信息，拓宽学习渠道，丰富学习内容，培养信息素养和资源利用能力。 在小组合作学习活动中，如讨论动物保护问题、完成动物主题的项目任务等，学生能够学会与他人合作，明确自己在小组中的角色和责任，积极倾听他人意见，尊重他人观点，共同制定学习计划和解决问题的方案，提高团队协作能力和沟通能力。同时，学生能够在合作学习中相互学习、相互启发，共同进步，培养合作精神和人际交往能力。 培养学生的自我反思和自我评价能力，在学习过程中定期反思自己的学习方法是否有效、学习目标是否达成、学习态度是否积极等，及时调整学习策略和方法。通过自我评价和相互评价，学生能够发现自己的优点和不足，明确努力方向，不断提高学习效果，促进自身的全面发展。 2.重点和难点： 重点：学习并运用与人与自然相关的词汇，理解人类与动物的关系，掌握关系副词引导的定语从句的用法，读懂人与动物、人与自然相关的文章，培养快速阅读和精读技巧，提高获取信息和理解细节的能力，学会撰写有关濒危动物的动物文档，提高说明文写作能力。 难点：分析复杂语篇中的逻辑关系，进行有逻辑的口头和书面表达，形成批判性思维和跨文化交际能力。
单元评价标准 评价要素（内容）评价形式评价指标词汇掌握课堂听写、词汇测试、作业检查拼写准确性；词义理解与运用恰当性；相关短语搭配正确性语法运用语法专项练习、写作批改、课堂造句关系副词引导定语从句的准确性；句子结构完整性；语法运用多样性与灵活性听力理解听力测试、课堂问答捕捉关键信息准确性；理解主旨大意能力；对细节信息把握程度口语表达课堂发言、小组讨论观察、口语测试发音标准性；表达流畅性与逻辑性；参与讨论积极度与互动效果阅读理解阅读理解测试、读书报告理解文章主旨能力；获取细节信息准确性；推断生词词义能力；对文章结构与逻辑把握程度写作能力作文批改、写作任务完成情况内容完整性与相关性；语言准确性与丰富性；结构合理性与连贯性；创意与观点独特性文化意识课堂讨论、文化知识问答、项目成果评估对动物文化象征意义理解深度；跨文化交际意识与尊重文化差异态度；对动物保护文化议题关注度与参与度思维品质课堂提问、小组活动表现、作业分析逻辑思维清晰度（如信息分类、比较、归纳能力）；批判性思维深度（观点评价合理性、多角度思考能力）；创新思维新颖度（创新性想法与解决方案提出能力学习态度与合作能力课堂提问、小组活动表现、作业分析学习积极性与主动性；课堂专注度与纪律遵守情况；小组合作贡献度与团队协作精神；自我反思与改进意识
单元教学活动结构化 教学主题：人与动物的关系 单元教学活动结构图：
单元作业设计规划 为发展学生英语学科核心素养，落实立德树人根本任务，本单元制定如下分层作业： 单元作业设计规划 基础作业词汇配对、阅读理解题、填词练习拓展作业文章分析、小组讨论、比较研究实践作业生态保护宣传单、动植物保护计划
课时教学设计（本单元分课时教学设计从手册 9 页至 21 页）
课 时 教 学 设 计
课时主题 The Monarch’s Journey 课型 阅读课 第 二 课时
本课时教学内容分析 What:The Monarch’s Journey为一篇实验研究型说明文，以科学家的观察研究为依据介绍了黑脉金斑蝶的迁徙以及人类行为对其生存的影响，旨在说明人与自然密不可分、相互依存的关系。文章首先解释说明了什么是迁徙及动物迁徙的原因，接下来介绍了黑脉金斑蝶迁徙的时间、地点、距离，说明黑脉金斑蝶迁徙之旅的漫长和艰难，及其迁徙场景的壮观。然后作者以科学家的研究揭开黑脉金斑蝶是如何完成迁徙这一奥秘，并指出黑脉金斑蝶的生存困境及造成困境的原因---人类活动是造成其数量下降的主要原因。最后总结研究意义，给出具体措施，表达展望，得出结论---人与动物应和谐相处。 Why: 通过阅读文章，让学生了解黑脉金斑蝶的迁徙和其数量骤降的原因，使学生思考人类生存和发展对其造成的影响，从而形成关爱动物，尊重动物，与动物和谐相处的正确、可持续发展的观念。 How: 本文是一篇典型的实验研究型说明文，文章以科学家对黑脉金斑蝶迁徙的研究展开，其写作思路是：第一段介绍了动物迁徙、迁徙的目的，及大自然中最壮观的迁徙，为研究提供了背景；第二段作者用数据说明了黑脉金斑蝶迁徙时间、地点及距离，但是如何做到的，并不清楚，为研究提出了主题--黑脉金斑蝶迁徙之旅；第三段和第四段作者运用因果法阐释了黑脉金斑蝶如何完成迁徙，及数量骤降的原因，为研究提供了过程；第五段作者提出人类行为对黑脉金斑蝶的影响，旨在让学生辩证思考人与自然、人与动物的关系，体现了研究所带来的意义。语篇语言确切通俗易懂，科学严谨，逻辑清晰，非常具有说服力，符合实验研究型说明文科学性、准确性的语言特征。
学习目标 通过快读和略读，学生能够获取文章大意，判断文章出处，归纳出实验研究型说明文的文章结构和特征，并能初步感悟人与动物的关系。 通过分段阅读，学生能够了解黑脉金斑蝶迁徙的背景、目的和方式，梳理黑脉金斑蝶是如何准确迁徙至目的地及所面临困境的因果关系，总结人类保护黑脉金斑蝶的措施，深入理解人与动物关系这一文章主题意义。 3.通过小组讨论和口头描述，学生能够阐释保护黑脉金斑蝶的具体做法，深入理解课文内容和文章结构，形成关爱动物、关爱自然、与动物和自然和谐相处的正确的，可持续发展的观念。
学习重难点 重点： 1. 引导学生获取文章大意，判断文章出处，理清黑脉金斑蝶是如何准确迁徙至目的地及所面临困境的因果关系，归纳出实验研究型说明文的文章结构和特征。 2.引导学生形成关爱动物、关爱自然、与动物和自然和谐相处的正确的，可持续发展的观念 难点： 1. 引导学生从多个角度深入思考、阐释保护黑脉金斑蝶的方法。 2.引导学生理解黑脉金斑蝶的迁徙之旅，自己对金斑蝶的迁徙之旅的感受，及如何保护这种生物和自然界的其他动物。
教学资源准备 教学PPT，图片和视频，教学具器材，测评工具，保护野生动物的宣传册、文章或案例研究。
学习活动设计 设计意图
Step1: Leading-in （3mins） Activity 1: 1.Watch a video and answer several questions. Questions: Q1:What does the video mainly talk about Q2:What are these animals doing Q3:What is migration 2.Teacher shares a short passage about the definition of animal migration. Assessment: 1.形式：课堂提问与反馈 2.指标：学生在观看视频后，能够看懂和理解视频内容，并能够用英语说出视频谈论主要内容，能够用英语表达关于动物迁徙的定义。 Activity 2: Students have a short group discussion and share examples of other animal migrations they know. Assessment: 1.形式：讨论与分享 2.指标：通过探讨各种动物的迁徙知识，能够激发学生课堂的发散性和关联性思维，能够初步感知人与动物的关系。 通过观看视频和回答问题，帮助学生了解动物迁徙，吸引学生的注意力，并激发学生参与活动的兴趣，调动学生的探索主题的主动性和积极性。 通过小组讨论和自由分享，激发学生的思维，活跃课堂气氛，同时也为引出本节课的主题 —— 黑脉金斑蝶的迁徙做好准备。
Step2: Pre-reading （4mins） Activity 1: 1.Look at the pictures and discuss. Discussion: What animals are they Choose the animals that migrate. Why do animals migrate Teacher shares the English expressions in the pictures and shows the migrating animals, explaining the reasons why the animals migrate. Assessment: 1.形式：讨论与分享 2.指标：能够认识野生动物及其相关英语表达，能够了解到迁徙的野生动物，初步理解迁徙原因。 Activity 2 : 1.Observe and discuss the title The Monarch’s Journey. Q: What do you know about “monarch butterfly” Show: monarch butterfly (黑脉金斑蝶) a. Appearance: a kind of beautiful insect with fine black and orange wings. b. Average lifespan : 6 weeks c. Hometown : America The Route of the Monarch’s Journey 2.Thinking: How do monarch butterflies accomplish their migration Assessment: 1.形式：提问与反馈 2.指标：深入认识到文章主题“monarch butterfly”的相关知识。 通过图片展示，让学生了解到一些野生动物的英语表达。通过对动物迁徙的猜测和初步讨论，引导学生思考迁徙的原因及人类行为对迁徙的影响，帮助学生建立对动物迁徙的基本认识，还为接下来深入阅读奠定了知识基础。 从标题的解读出发，定位关键词，逐步引出基本信息，为文章阅读理解做好充分的准备，并引出预测性思考问题，鼓励学生根据标题进行预测，培养学生的预测能力和批判性思维。 略读策略训练有助于学生提高阅读速度，快速定位文章主旨，培养学生在有限时间内获取关键信息的能力，为后续深入阅读做好铺垫。通过预测文章内容，激发学生的阅读兴趣，使学生在阅读过程中更有针对性地寻找信息，验证自己的预测，提高阅读的主动性。 通过速读文章，完成段落大意的提炼，培养学生获取关键信息，归纳段落主旨的能力。 通过对段落结构划分的思考，引导学生明确文章的整体结构和段落划分依据。学生能够掌握文本的组织结构，理清各部分内容之间的逻辑关系。提高学生的阅读效率，增强他们对文本结构的理解能力，为进一步的深入分析和讨论奠定了坚实的基础。 学生通过扫读确定的文章类型，并延申科普性说明文的相关知识，了解科普性说明文的基本特点和应用场景，提高他们对不同文章类型的识别能力，并为后续的阅读分析提供理论支持。 通过问题与表格的展示，引导学生获取提炼关键信息，降低学生对文章阅读理解的难度，提升学生对内容结构逻辑之间的理解。通过因果图标、流程图表的展示，形象表达出文章内容的逻辑层次与关系，提升学生的逻辑分析与阅读分析能力。
Step3: While-reading （20mins） Activity 1:Skimming Task1: Ss quickly skim the passage and grasp the topic. Q1:What is the main idea of the passage A.The monarch's migration.
B. The reasons for monarch's migration.
C. Mexico's monarch.
Tip: The main idea of a passage can be found from its title, the topic sentences, or even the pictures. Q2:What can you predict it will talk about Task2: Ss read three sentences and decide where they are most likely to find the passage. Q:Choose where you are most likely to find the passage: In a scientific research paper about the monarch butterfly’s migration. In a popular nature magazine introducing the monarch butterfly. In a travel leaflet encouraging people to visit North America. Assessment: 1.形式：个体阅读与课堂提问相结合。 2.指标：观察学生略读的速度和效率，是否能够在规定时间内快速浏览文章并抓住关键信息。 评估学生对文章主题的概括是否准确，预测内容是否合理，是否能够基于略读信息进行合理推测。 Activity 2:Scanning Task1:Ss scan the passage to get the main idea of each paragraph and figure out the monarch’s journey . Task2:Ss present their answers and think the question:Which paragraphs correspond to each article Para1Part I: The migration of monarch butterfly Para2Para3Para4Part II: The influence of human’s activities on monarchs Para5
Task3:Ss choose the genre of the text from the follow choices: Q1: What’s the genre of the text A. Expository writing 说明文 B. Argumentative writing议论文 C. Narrative writing 记叙文 D. Practical writing 应用文 Exposition: A popular science explanation exposition is a type of writing that uses simple language to explain scientific topics. It helps us understand things about nature, animals, and plants in an easy-to-understand way. You can find these texts in science magazines, educational books, and some websites. Q2: Where are you most likely to find the passage
A. In a scientific research paper about the monarch
butterfly’s migration. B. In a popular nature magazine introducing the monarch butterfly. C. In a travel leaflet encouraging people to visit North America. Assessment: 1.形式：个体阅读与课堂问答相结合。 2.指标：检查学生扫读的准确性，是否能够准确找到问题的答案.评估学生在标注信息过程中的专注度和对细节的把握能力,以及对文章类型和结构划分的把握。评估学生对科普性说明文的了解程度。 Activity 3:Intensive Reading Task1: Ss read para. 1 and answer the following questions. Q1:What is migration Q2:Why do animals migrate Task2:Class discussion: Read Para.2 for detail information about the journey: When How How long Route WhatMany animals move from one place to another at certain times of the year. This annual movement is called migration.WhyAnimals migrate to find food, seek a partner, or in search of warmer weather.WhenHowHow longRoute
Students find the answer and fill in the blanks according to the example form. WhatMany animals move from one place to another at certain times of the year. This annual movement is called migration.WhyAnimals migrate to find food, seek a partner, or in search of warmer weather.WhenEvery autumnHowa long and difficult journeyHow long4,000 kilometersRoutetravel around 4,000 kilometers south and find their way to California or Mexico
Task3:Ss read para 3 and complete the flow charts according to the question. Q: How do monarch butterflies find the way to go a. The monarch butterfly is able to tell _____________. b. Using these two pieces of information, the monarch butterfly determines _____________. c. The monarch butterfly measures ____________________ with its eyes. d. The monarch butterfly reaches _________________________________ The“cause-effect”flow charts Task4:Ss read para 4 and complete the flow charts according to the question. Q1:Why the number of monarch butterflies is falling e. Humans _________ trees. f. The ______________________________ where monarchs can be found is destroyed. g. Humans use chemicals that ____________ that monarch caterpillars eat. h. The monarch butterfly’s population _________________________________ in the last few years. The“cause-effect”flow charts Q2: Do you know what other factors can affect the survival of wildlife Task5:Read Para.5 to get the feasibility and methods for human protection. Assessment: 形式：学生完成任务内容并展示。 指标：评估学生精读文章的能力。评估黑脉金斑蝶迁徙的主要信息的获取能力，理解段落及句子之间的逻辑关系。
Step 4: Post reading （10mins) Activity 1:Group collaboration: Read the entire text again, complete the mind map below, and organize the information of the text. Assessment: 1.形式：小组合作与内容展示。 2.指标：评估小组合作中学生的分工能力，评估学生对关键信息的提炼概括能力以及对文章内容结构的理解把握程度。 Activity 2:Think&Share(Group discussion) Q1:What impresses you most about the monarch butterfly 【情景预设】 T：Now, class, we have read about the monarch butterfly. What impresses you most about it Who would like to share your thoughts S1：Well, I'm really impressed by its long and difficult migration journey. It can travel thousands of kilometers to reach its destination. It shows great perseverance. T：Good point! That long-distance migration indeed demonstrates their amazing strength. Any other thoughts S2：I think the beautiful appearance of the monarch butterfly is striking. The bright colors and patterns on its wings make it stand out in nature. T：Yes, its aesthetics are truly captivating. How about you, student 3 S3：What impresses me is the mystery of how they can find their way accurately during migration. It seems like they have an inbuilt navigation system. T：Brilliant! Unraveling that mystery is also a key aspect in understanding them better.
Q2:What can people do to help protect the monarch butterfly 【情景预设】 T：We know the monarch butterfly is facing challenges. So, what can we humans do to protect it S-A：We should protect their habitats. For example, stop deforestation and create more protected areas where they can live and breed. T：Right on! Habitat conservation is crucial. S-B：Reduce the use of pesticides and chemicals in agriculture. These substances can harm the monarch caterpillars and the plants they feed on. T：True. Minimizing chemical pollution is essential. S-C：We can also plant more milkweed. It's the main food source for monarch caterpillars. T：Great idea! Ensuring an adequate food supply is vital. S-D：Educate more people about the importance of protecting the monarch butterfly so that everyone can contribute. T：Definitely. Raising awareness is a powerful tool.
Q3:Why does the author use “journey" instead of “migration" in the title 【情景预设】 T:Here's a thought-provoking question. Why do you think the author uses “journey" instead of“migration" in the title S1：I think “journey" emphasizes the whole process, including the difficulties and adventures they experience during migration. It gives a more vivid and personal touch. T：Interesting perspective. What do others think S2：“Journey" might imply a more spiritual or meaningful exploration. It shows that the migration is not just a physical movement but a significant life experience for the monarch butterfly. T：Deep analysis! S3：Perhaps the author wants to draw readers in and make them view the migration as a story, a journey of survival and wonder, rather than just a scientific term “migration". T：Well said! It enriches our understanding of the author's intention.
Assessment: 1.形式：课堂问答与讨论相结合。 2.指标：观察学生参与回答的积极性和主动性，是否敢于表达自己的观点。评估学生回答的准确性和深度，是否准确理解文本内容并能进行合理分析和拓展。考查学生在讨论中的思维活跃度，能否对其他同学的观点进行回应、补充和质疑，是否能提出新的想法和见解。 通过小组合作复盘课文内容并完成全文的信息思维导图，加深学生的内容和结构理解，提升学生对关键信息的提炼概括能力。通过绘制思维导图，学生能够形象化地展现迁徙过程，增强对文本的整体把握和对科学现象的认知，进一步培养合作和创新思维能力。 通过提问 “What impresses you most about the monarch butterfly ”，引导学生回顾和深入思考黑脉金斑蝶的特点和令人惊叹之处，锻炼学生的观察能力、信息提取能力和语言表达能力，激发学生对自然生物的热爱和探索欲望。 针对 “What can people do to help protect the monarch butterfly ” 这一问题展开讨论，促使学生将文本知识与实际行动相结合，培养学生的环保意识和社会责任感，提高学生分析问题和解决问题的能力，让学生明白自己在保护濒危物种中的角色和作用。 探讨 “Why does the author use ‘journey’ instead of ‘migration’ in the title ”，帮助学生深入理解作者的写作意图和用词精妙之处，培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维，引导学生从不同角度解读文本，提升学生的阅读理解和文本分析能力。
Step 5: Conclusion (3mins) Activity 1: Group discussion: Make a poster about protecting animals. Topic: What can we do in our daily lives to promote animal protection and environmental conservation Show: Guide to action Reduce the use of single-use plastics. Plant trees and flowers to provide habitats for wildlife. Educate others about the importance of animal protection. Assessment: 1.形式：小组讨论与课堂反馈相结合。 2.指标：评估学生的发散性思维能力，评估学生在小组活动中的提炼能力。 Activity 2:Self-Assessment Self-AssessmentPointEvaluationI can get the general idea of the article.I can analyze the overall structure of the passage.I can describe the migration process of the monarch butterfly, including the starting point, destination, time, and approximate distance.I can list the main reasons for the decline in the population of the monarch butterfly.I can summarize the measures that humans can take to protect the monarch butterfly.I can firmly believe in the importance of protecting the environment and animals.标注： 1表示完全无法做到。 2表示能够做到部分，但存在一定的问题。 3表示基本能做到。 4表示完全能够做到，且已经达到熟练程度。
Assessment: 1.形式：自我检测表 2.指标：评估学生对课堂知识能力的掌握程度。评估学生对人与动物的关系的理解，及保护动物的观念意识。评估学生对自我学习内容的评价、反思、复盘能力。 通过小组讨论并合作制作海报内容的形式，学生可以对人与动物及保护动物有一个更深刻地理解，激发学生的发散性思维，让保护动物的举措运用到生活当中，提升学生的实践能力。 通过自我检测表对自己本节课所学进行总结反思和复盘可以帮助学生巩固本节课学习到的知识，思考自己的学习过程和效果。增强学生对英语学习的成就感和自信心，激发学生学习潜力。
作业设计 基础层：学生熟读 “The Monarch’s Journey” 课文，达到能够流畅朗读的程度。掌握课文重点词汇。 提高层： 写作 以 “Protecting the Monarch Butterfly: Our Shared Responsibility”为题，150 - 200 字左右。内容要求：文中阐述黑脉金斑蝶面临的生存危机，分析保护黑脉金斑蝶的重要性，并提出至少三条具体的保护建议。 英语宣传海报制作 学生以个人或小组（不超过 3 人）为单位，制作一张关于保护黑脉金斑蝶的英语宣传海报。海报内容应包括吸引人的图片、简洁有力的宣传标语以及至少三条保护黑脉金斑蝶的具体行动呼吁。要求：具有创意和视觉吸引力，能够有效地传达保护黑脉金斑蝶的信息。 设计意图：通过熟读课文，学生能够回顾和巩固本课所学知识，掌握重点单词知识，提升学生英语学习能力。通过写作练习，帮助学生思考人与动物之间的联系，更进一步理解本单元的主题意义，同时提升写作和逻辑思维能力；通过英语创意宣传海报的制作，激发学生的创新思维和团队协作能力。学生需要运用美术设计技能和英语表达能力，将保护黑脉金斑蝶的信息以生动、直观的方式呈现出来。在这个过程中，学生不仅能够加深对课文内容的理解，还能提高跨学科综合运用知识的能力，同时通过宣传标语和行动呼吁，向更多人传递动物保护的理念，增强社会影响力，培养学生的环保意识和社会参与意识。
板书设计
教学反思及学生达成评价 通过本节课的学习，整体而言，学生达成了本节课的预设学习目标，但从整个学习活动的实施和学习结果的评价来看，本堂课有明显的优点，但也存在很多不足之处，现进行如下反思: 优点： 1.教学目标达成情况较好 在知识与技能目标方面，通过课堂讲解、练习以及课后作业的布置与反馈，大部分学生能够掌握与动物迁徙、保护相关的词汇和短语，如 “migration”“habitat”“endangered”“conservation” 等，并且能够在描述动物和讨论保护措施时正确运用。 在过程与方法目标上，多种教学方法的综合运用取得了一定成效。任务驱动法促使学生积极主动地参与到对课文内容的分析和保护措施的讨论中，小组合作学习培养了学生的团队协作能力和沟通技巧。例如，在小组讨论保护黑脉金斑蝶的措施时，学生们能够分工合作,并在班级汇报中清晰地阐述小组观点。情境教学法为学生营造了真实的语言运用环境，增强了学生的学习兴趣和语言实践能力，积极运用英语表达自己的观点和想法，语言表达的流畅性和准确性有所提高。 情感态度与价值观目标也得到了较好的渗透。从课堂讨论和学生的作业及表现来看，学生对动物保护和环境保护的意识明显增强，对黑脉金斑蝶的生存困境表现出同情和关注，并积极思考自己在保护动物方面可以采取的行动。许多学生在课后主动查阅更多关于动物保护的资料，这表明他们对这一主题产生了浓厚的兴趣，并开始将环保意识内化为自己的价值观。 2.教学方法灵活多样且有效 导入部分采用播放动物纪录片片段和组织学生分享印象的方式，成功吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，为后续课程的开展营造了积极的氛围。学生在分享环节表现出较高的热情，能够用简单的英语描述自己看到的动物场景，这不仅锻炼了他们的口语表达能力，还为阅读课文做好了情感和知识上的铺垫。 读前活动中的图片展示和问题引导，有效激活了学生的已有知识，引发了学生对动物迁徙现象的思考，提高了学生的学习积极性和主动性。学生在观察图片和猜测动物是否迁徙的过程中，积极运用已有的生物知识和生活经验，思维活跃，课堂互动良好。 读中环节的略读、扫读和精读策略指导，帮助学生逐步深入理解课文内容。略读训练使学生能够快速获取文章大意，掌握文章的结构和主题；扫读技巧的练习让学生能够准确找到特定信息，提高了学生的信息检索能力；精读活动则培养了学生对细节的把握和分析能力，以及对语言知识的理解和运用能力。学生在完成阅读任务的过程中，阅读速度和理解能力都有了一定程度的提升。 读后活动中的小组讨论和角色扮演，为学生提供了充分的语言实践机会，培养了学生的批判性思维和创新思维能力。小组讨论中，学生们能够围绕话题展开深入思考，从不同角度提出保护动物的措施和建议，并进行热烈的讨论和交流。角色扮演活动中，学生们积极参与，充分发挥想象力和创造力，设计出具有创意的宣传口号和海报，并能够生动地向 “市民” 宣传保护动物的重要性，语言表达能力和实际交际能力得到了有效锻炼。 二、缺点： 1.时间把控不够精准 在小组讨论环节节，由于学生们的积极性较高，讨论过程较为热烈，导致时间超出预期。结果在最后的总结和拓展部分，只能仓促进行，未能充分引导学生对动物保护问题进行更深入的思考和讨论，也没有给学生足够的时间分享他们在活动中的收获和体会。例如，在小组讨论保护措施时，原计划 10 分钟的讨论时间延长到了 15 分钟，导致后续的教师总结和学生发言时间紧张，一些重要的观点和想法没有得到充分的阐述和交流。 2.对学生个体差异关注不够 在课堂提问和小组活动中，虽然大部分学生能够积极参与并跟上教学节奏，但仍有少数基础较弱的学生表现出理解困难、参与度不高的情况。 在作业布置上，虽然设计了基础层和提高层作业以满足不同层次学生的需求，但对于基础较差的学生来说，提高层作业中的写作和海报制作仍然具有一定难度，可能导致他们产生畏难情绪，影响作业质量和学习效果。而对于学习能力较强的学生，基础层作业可能略显简单，没有充分发挥他们的潜力。 三、改进措施： 1.优化教学设计，合理安排时间 在今后的教学设计中，更加精确地预估每个教学环节所需的时间，并设置合理的时间限制和提醒机制。例如，在小组讨论环节，可以提前给学生明确讨论时间和任务要求，当时间接近尾声时，及时提醒学生进行总结和准备汇报，确保教学过程能够按照预定计划顺利进行，使每个教学环节都能得到充分的实施和巩固。 对于阅读策略的教学，合理分配时间，避免在某个环节上花费过多时间而影响整体教学进度。可以在课前让学生对略读和扫读技巧进行简单回顾和预习，课堂上重点讲解在实际阅读中如何灵活运用这些技巧，并通过更多的限时练习来强化学生的掌握程度。 2.加强对学生个体差异的关注和支持 增加课堂巡视次数，密切关注学生的学习状态和反应，特别是基础较弱的学生。在提问时，根据学生的实际情况设计不同层次的问题，鼓励基础较弱的学生回答较简单的问题，增强他们的自信心和参与度。对于理解困难的学生，及时给予个别指导和帮助，确保他们能够跟上教学进度。 在作业布置上，进一步细化分层，为基础较差的学生提供更多的指导和支持，如提供写作模板、词汇提示等，帮助他们完成提高层作业；对于学习能力较强的学生，可以设计一些拓展性任务，如要求他们查阅更多的英文资料，撰写更深入的研究报告或设计更复杂的宣传方案，满足他们的学习需求，充分发挥他们的潜力。同时，在批改作业时，针对不同层次学生的作业情况给予个性化的反馈和建议，帮助他们不断提高学习成绩。
类别 高中 学段 高一 学科 英语
基本信息 年级 学期 教材版本 单元组织方式
高一 上学期 外研版 自然单元 □重组单元
单元学习主题 人与自然 自然界和身边的动物、人与动物的关系和自然环境保护 课时安排 共六个课时
课标分析 课标陈述 学段目标 语言能力目标：能在熟悉的语境中，围绕与动物相关的常见话题，如动物的习性、动物与人类的关系等，运用已有的语言知识和技能，进行简单的交流与表达，如描述动物的特征、讲述与动物接触的经历等；能借助图片、表格等非文字信息辅助理解简单的语篇，获取关键信息，理解语篇的主要内容；能在口头表达中运用正确的语音、语调，表达基本流畅，在书面表达中能正确使用常见的标点符号和基本的语法结构，书写规范。 文化意识目标：通过了解动物在不同文化中的象征意义以及动物在国际文化交流中的作用，如大熊猫在中外文化交流中的独特地位，增强对文化多样性的认识和理解；关注动物保护等全球性议题，培养全球视野和社会责任感，形成积极向上的文化态度。 思维品质目标：在学习动物相关知识和阅读动物主题语篇时，能对文中信息进行简单的分类、比较和归纳，如对比不同动物的迁徙特点；能根据所提供的事实和证据，进行初步的推理和判断，如分析动物数量变化的原因；尝试从不同角度思考动物保护问题，提出自己的观点，培养创新思维和批判性思维。 学习能力目标：掌握基本的英语学习策略，如预习、复习、查阅字典等；学会利用图书馆、网络等资源获取关于动物的信息，拓宽学习渠道；在小组合作学习活动中，如讨论动物保护策略，积极与他人合作，共同完成学习任务，提高合作学习能力；能反思自己的学习过程，总结经验教训，调整学习方法，提高学习效率。 内容要求 主题语境：围绕“人与自然”主题语境下的动物相关内容，包括动物的生活习性、迁徙行为、与人类的关系以及自然环境保护等方面。了解动物在生态系统中的重要性，以及人类活动对动物生存环境的影响，如人类活动对黑脉金斑蝶迁徙路线和生存环境的干扰。 语篇类型：接触和学习多种与动物相关的语篇类型，如说明文（介绍动物的特征、习性、迁徙等知识）、记叙文（讲述与动物的故事、经历等）、议论文（讨论动物保护的意义、方法等）以及一些科普短文、新闻报道等。通过阅读这些语篇，理解不同语篇类型的结构特点和语言表达方式，提高阅读理解能力。 语言知识 - 词汇：学习与动物、自然环境、动物保护等相关的词汇，如“migration”（迁徙）、“habitat”（栖息地）、“endangered”（濒危的）、“conservation”（保护）等；掌握常见的构词法，如通过派生、合成等方式拓展词汇量，能够理解和运用与动物相关的形容词、动词、名词等不同词性的词汇。 - 语法：进一步巩固和深化定语从句的用法，理解关系副词（如when、where、why）在定语从句中的作用，能够准确运用定语从句描述动物的特征、生活环境以及动物与人类活动之间的关系，如“The place where the pandas live is being protected.”（熊猫生活的地方正在受到保护。） 文化知识：了解不同国家和地区的动物文化，如某些动物在特定文化中的象征意义（如在中国文化中，龙象征着吉祥和力量，而在西方文化中，龙可能具有不同的象征意义）；认识到动物在文化交流中的重要角色，如大熊猫作为中国的“国宝”，在国际文化交流中起到了友好使者的作用；理解动物保护是全球性的文化共识，倡导尊重和保护动物的文化价值观。 学业质量标准 一级学业质量描述：理解常见动物主题语篇中直接表述的基本信息，如动物的种类、外貌特征、生活习性等；能识别语篇中的关键词汇和简单语法结构，如一般现在时描述动物的习性；能根据上下文和图片等线索，推断出一些与动物相关的隐含信息，如动物行为背后的原因；能在教师的指导下，用简单的英语对动物主题的图片、短文等进行描述或回答问题，表达基本准确，语音、语调基本正确。 - 对动物保护等话题表现出一定的兴趣，能在学习和生活中注意到与动物相关的文化现象，如动物在节日、传说中的形象；能在教师的引导下，参与关于动物保护的简单讨论，表达自己的初步看法，尊重他人的观点；能初步意识到动物与人类、自然环境之间的相互关系，具有初步的保护动物和生态环境的意识。 二级学业质量描述：能理解多种动物主题语篇中具体的信息，包括事实、观点和态度等；能梳理语篇的主要内容和关键细节，如动物迁徙的路线、时间、面临的挑战等；能分析语篇中简单的语言现象和逻辑关系，如因果关系（人类活动导致动物栖息地减少）、对比关系（不同动物保护措施的差异）；能根据所读语篇内容，在教师的提示下，进行简单的改写、缩写或续写，如根据关于动物救助的短文续写后续故事，语言表达较为准确、流畅，语法错误较少。积极参与动物保护相关的话题讨论，能清楚地表达自己的观点和理由，如阐述支持或反对动物园圈养动物的理由；能通过查阅资料、观察等方式，收集关于动物的简单信息，并能用英语进行简单介绍，如介绍一种濒危动物的现状；能理解动物保护在不同文化中的体现，尊重文化差异，增强文化自信；在学习和生活中，能自觉采取一些简单的行动保护动物和环境，如不随意投喂野生动物、参与环保宣传活动等，表现出较强的社会责任感。 教学提示与建议 教学提示 创设丰富多样的与动物相关的教学情境，如模拟动物栖息地、组织动物保护主题班会等，激发学生的学习兴趣和参与度；引导学生关注身边的动物和自然环境，培养学生的观察能力和环保意识。利用图片、视频、音频等多媒体资源辅助教学，帮助学生更好地理解动物的行为、习性以及动物与人类的关系，如播放动物迁徙的纪录片辅助讲解相关知识；鼓励学生运用英语描述所观察到的动物现象，提高语言表达能力。组织小组合作学习活动，如分组讨论动物保护策略、合作完成动物主题的调研项目等，培养学生的团队合作精神和沟通能力；在小组活动中，引导学生相互学习、相互帮助，共同提高。加强对学生学习策略的指导，如指导学生如何通过上下文猜测生词的含义、如何制作简单的思维导图梳理语篇结构等；培养学生自主学习能力，鼓励学生积极主动地探索动物相关知识，提高学习效率。 教学建议 设计层次分明、具有梯度的教学活动，从易到难，逐步引导学生掌握动物主题的语言知识和技能。例如，先从简单的动物词汇学习开始，然后过渡到描述动物的句子和短文写作，最后进行关于动物保护的讨论和辩论。注重语篇教学，引导学生分析不同类型语篇的结构、语言特点和文化内涵。如在阅读说明文时，帮助学生理解作者如何运用说明方法介绍动物知识；在阅读记叙文时，引导学生体会作者的情感表达和写作意图。鼓励学生开展项目式学习，如制作动物保护宣传海报、撰写动物保护倡议书等，将所学知识应用于实际情境，提高学生的综合语言运用能力和实践能力；在项目实施过程中，引导学生进行自我评价和互评，促进学生不断改进和提高。结合跨学科知识，如生物、地理等学科中与动物和自然环境相关的知识，拓宽学生的学习视野，加深学生对动物主题的理解。例如，在讲解动物迁徙时，联系地理知识中的气候、地形等因素，帮助学生更好地理解动物迁徙的原因和路线。 涉及的素养 语言能力素养：通过听、说、读、看、写等语言活动，培养学生运用英语获取和传递动物相关信息、表达观点和情感、描述动物特征和行为以及进行跨文化交流的能力。例如，在听说活动中，学生能够听懂关于动物的英语介绍并进行简单交流；在读写活动中，学生能够阅读动物主题的文章并撰写动物相关的短文或报告。 文化意识素养：使学生了解动物在不同文化中的象征意义、文化价值以及动物在文化交流中的重要作用，增强学生对文化多样性的理解和尊重，培养学生的文化自信，引导学生形成积极的文化态度和价值观。例如，通过学习大熊猫在国际文化交流中的角色，学生能够体会到动物文化在跨文化交流中的桥梁作用。 思维品质素养：在学习动物知识和解决动物保护相关问题的过程中，培养学生的逻辑思维、批判性思维和创新思维能力。如在分析动物数量变化原因时，学生需要运用逻辑思维进行推理；在讨论动物保护措施时，学生需要批判性地思考不同观点的合理性；在设计动物保护方案时，学生需要发挥创新思维提出新颖的想法。 学习能力素养：帮助学生掌握有效的学习策略，如自主学习策略（预习、复习、拓展学习等）、合作学习策略（小组讨论、合作项目等）和探究学习策略（调查研究、分析问题等），培养学生的自主学习能力、合作能力和探究能力，使学生能够在学习过程中不断调整学习方法，提高学习效率，实现可持续发展。例如，在小组合作完成动物主题调研项目的过程中，学生学会分工合作、收集信息、分析问题和解决问题，提高综合学习能力。 课标内容分析 “人与自然”主题语境 这一主题语境明确了本单元的教学方向和内容范畴，强调学生要关注自然界中的动物以及动物与人类之间的关系，引导学生思考人类活动对自然环境和动物生存的影响，培养学生的环保意识和生态观念。例如，在学习黑脉金斑蝶迁徙的过程中，学生需要了解人类活动（如森林砍伐、化学污染等）如何干扰了它们的迁徙路线和生存环境，从而深刻认识到保护自然环境对于动物生存的重要性。 动物相关的语篇类型 多种语篇类型的要求旨在让学生接触不同形式的语言表达，丰富语言输入，提高阅读理解和语言运用能力。说明文有助于学生获取关于动物的科学知识，如动物的习性、迁徙规律等；记叙文能够让学生从情感角度感受人与动物之间的故事，增强学生的情感共鸣；议论文则培养学生的批判性思维，使学生能够理性地思考动物保护等问题，并表达自己的观点。例如，通过阅读关于动物园圈养动物的议论文，学生可以分析不同观点的利弊，形成自己对于动物保护方式的思考。 定语从句的用法 定语从句是本单元语法学习的重点，关系副词引导的定语从句能够使学生更加准确、详细地描述动物及其相关事物。例如，“The forest where the birds live is being destroyed.”（鸟儿生活的森林正在被破坏。）这句话中，“where the birds live”作为定语从句，清晰地说明了森林与鸟儿的关系，使句子表达更加丰富和精确。掌握定语从句的用法有助于学生提高写作水平，使文章表达更加复杂和高级。 动物在文化交流中的作用 这一关键词句体现了文化知识的教学目标，强调动物不仅是生物个体，还在文化层面具有重要意义。学生需要了解动物在不同文化中的象征意义，如在中国文化中，鹤象征着长寿和吉祥；同时，动物在国际文化交流中也扮演着重要角色，如大熊猫成为中国与其他国家友好交流的象征。通过学习动物在文化交流中的作用，学生能够更好地理解文化多样性，增强文化自信，促进跨文化交流。 学业质量标准中的描述 学业质量标准中的各级描述为教学和评价提供了明确的依据。“理解常见动物主题语篇中直接表述的基本信息”“对动物保护等话题表现出一定的兴趣”等一级描述强调了学生在基础阶段应达到的水平，注重学生对基础知识的掌握和初步意识的培养；而“能理解多种动物主题语篇中具体的信息”“积极参与动物保护相关的话题讨论”等二级描述则对学生提出了更高的要求，期望学生在语言理解、表达和思维能力等方面有进一步的发展，能够进行更深入的分析和讨论，具备更强的实践能力和社会责任感。 教学提示与建议中的关键词 “创设情境”：通过创设与动物相关的真实或模拟情境，能够让学生更加身临其境地感受动物的世界，激发学生的学习兴趣和学习动力。例如，在模拟动物栖息地的情境中，学生可以更加直观地了解动物的生活环境，从而更好地理解相关知识。 “多媒体资源辅助教学”：利用图片、视频、音频等多媒体资源可以为学生提供更加生动、直观的学习素材，帮助学生克服语言理解的障碍，提高学习效果。如播放动物迁徙的视频可以让学生更加清晰地观察到动物迁徙的过程和壮观场景，增强学生的感性认识。 “小组合作学习”：小组合作学习有助于培养学生的团队协作精神、沟通能力和批判性思维能力。在小组讨论动物保护策略的过程中，学生可以相互交流观点、分享经验，共同探讨解决方案，从而拓宽思维视野，提高解决问题的能力。 “学习策略指导”：指导学生掌握有效的学习策略是提高学习效率和培养自主学习能力的关键。如教会学生如何运用上下文猜测词义、如何制作思维导图等学习策略，能够帮助学生更好地理解和记忆知识，提高学习效果。 结论 学什么 知识与技能 语言知识：学习与动物、自然环境、动物保护相关的词汇，掌握定语从句等语法知识，能够准确运用英语描述动物的特征、习性、迁徙等内容，以及动物与人类、自然环境之间的关系。 文化知识：了解动物在不同文化中的象征意义、文化价值以及动物在国际文化交流中的作用，增强对文化多样性的理解和尊重。 语篇知识：熟悉多种与动物相关的语篇类型，如说明文、记叙文、议论文等，掌握不同语篇类型的结构特点和语言表达方式，能够理解和分析动物主题语篇的主旨大意、关键信息、逻辑关系等。 情感态度与价值观 培养关爱动物、保护动物、尊重动物的情感态度，认识到动物是自然界的重要组成部分，与人类共同构成了地球生态系统。增强环保意识，理解人类活动对动物生存环境的影响，关注自然环境保护问题，形成积极的生态观念和可持续发展意识。培养全球视野和社会责任感，认识到动物保护是全球性的议题，积极参与动物保护行动，为保护地球家园贡献自己的力量。 怎么学 情境创设学习 教师通过创设与动物相关的教学情境，如模拟动物栖息地、组织动物主题活动等，让学生在真实或模拟的情境中学习英语，提高语言运用能力。例如，在模拟动物救助中心的情境中，学生可以扮演工作人员，用英语进行动物救助的相关交流，如询问动物受伤情况、提供治疗建议等。 多媒体辅助学习 利用图片、视频、音频等多媒体资源辅助教学，激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解动物相关知识。如观看动物纪录片、听动物相关的英语广播等，让学生在多种感官的刺激下，加深对动物行为、习性等知识的理解，同时提高听力和口语能力。 合作探究学习 组织学生进行小组合作学习活动，如小组讨论、合作项目等，共同完成动物主题的学习任务。在合作过程中，学生相互交流、分享观点和资源，培养团队合作精神和沟通能力。例如，小组合作完成一份关于本地动物保护现状的调查报告，学生需要分工收集资料、分析数据、撰写报告，并在小组内进行讨论和修改，最终形成一份完整的报告 自主学习 教师引导学生掌握有效的学习策略，如预习、复习、查阅资料、制作思维导图等，培养学生的自主学习能力。学生学会自主规划学习时间和内容，主动探索动物相关知识，提高学习效率。例如，在学习动物迁徙知识前，学生通过预习课文、查阅相关资料，了解动物迁徙的基本概念和常见动物的迁徙路线，为课堂学习做好准备；课后，学生通过复习所学内容、制作思维导图总结知识要点，加深记忆。 学到什么程度 语言能力方面 一级学业质量标准：学生能够在熟悉的语境中，运用简单的英语表达与动物相关的基本信息，如描述动物的外貌、习性等；能够听懂与动物相关的简单对话和短文，获取关键信息；能够读懂简单的动物主题语篇，理解主要内容；能够用简单的句子或短文介绍动物，表达基本准确，语法错误较少。 二级学业质量标准：学生能够理解多种动物主题语篇中的具体信息，包括事实、观点和态度等；能够分析语篇的结构和逻辑关系，如因果关系、对比关系等；能够运用所学语言知识，准确、流畅地描述动物相关内容，如撰写动物保护倡议书、介绍动物的生存现状等；能够在口头表达中清晰地阐述自己对动物保护等问题的观点，与他人进行有效的交流和讨论。 文化意识方面 一级学业质量标准：学生能够识别动物在不同文化中的一些常见象征意义，如知道龙在中国文化中的象征意义；能够注意到身边与动物相关的文化现象，如动物在节日中的形象；对动物保护在文化交流中的作用有初步的认识，表现出一定的兴趣。 二级学业质量标准：学生能够深入理解动物在不同文化中的象征
教材分析 “承上”作用 1.在话题方面，学生在之前的单元中已接触了与个人生活、学习以及社会交往相关的主题，如必修一 Unit1 “A New Start” 关注高中新生活的适应与成长，Unit2 “Exploring English” 聚焦英语学习的探索与体验，Unit3 “Family Matters” 围绕家庭关系与事务，Unit4 “Friends Forever” 探讨友谊的建立与维护等。这些单元的学习使学生对自身及周围的人际关系有了较为深入的理解，为学习本单元 “Into the Wild” 中动物与自然环境以及人与动物关系的主题奠定了基础。学生能够将对人类社会关系的认知迁移到对人与自然关系的思考中，从而更好地理解动物在生态系统中的地位以及人类活动对自然和动物的影响。 2.语法知识上，初中阶段学生已初步学习了基本的时态（一般现在时、一般过去时、现在进行时等）、简单句结构（主谓宾、主系表等）以及一些常见的词性（名词、动词、形容词、副词等）。在高中必修一的前几个单元中，对这些基础知识进行了巩固和拓展，并开始引入一些新的语法项目，如 Unit3 中对定语从句的初步涉及。本单元在此基础上，进一步深入学习定语从句，尤其是关系副词引导的定语从句，这是对之前语法知识学习的延续和深化。学生在掌握了一定的句子构建基础后，能够通过学习定语从句，更加准确、详细地描述动物及其相关特征、行为和生存环境，丰富语言表达。 3.在语言技能方面，经过前期单元的训练，学生已具备了一定的听、说、读、写基本技能。例如，在听力方面，能够听懂简单的日常对话、学校通知等；口语表达上，可以进行简单的日常交流和话题讨论；阅读方面，掌握了基本的阅读技巧，如通过上下文猜测词义、识别关键词等，能够理解一些简单的记叙文和说明文；写作上，能够运用所学词汇和语法写出简单的句子和短文，描述人物、事件和个人经历等。这些技能为学生在本单元中深入学习动物相关知识、阅读复杂的语篇（如关于动物迁徙、动物保护等的文章）、进行关于动物话题的讨论和写作（如撰写动物档案、表达对动物保护的看法等）提供了有力的支持，使学生能够在已有技能的基础上进一步提升语言综合运用能力。 （二）“启下”作用 1.从主题发展来看，本单元对动物与自然环境的关注为后续学习自然环境保护、可持续发展等相关主题奠定了基础。在必修二及后续课程中，将进一步深入探讨人类活动对自然环境的影响以及如何采取有效的措施实现人与自然的和谐共生。例如，必修二 Unit6 “Earth First” 着重关注自然环境保护的具体行动和策略，学生在本单元中形成的对动物与自然关系的认识以及保护动物的意识，将有助于他们更好地理解和参与到必修二单元中关于自然环境保护的学习和实践中。他们能够从动物保护这一具体领域拓展到对整个自然环境的保护思考，深入学习如何从个人、社会和全球层面采取行动应对环境问题，如减少碳排放、推广可再生能源、保护生态系统等。 2.在语法知识体系构建方面，本单元对定语从句的深入学习为后续学习更复杂的从句结构（如名词性从句、状语从句等）以及其他高级语法知识做好了准备。随着英语学习的深入，学生将接触到更多类型的句子结构和语法现象，本单元对定语从句的扎实掌握，将为学生理解和运用其他复杂语法结构提供重要的基础和范例。例如，在学习名词性从句时，学生可以借鉴定语从句中关系词的用法和从句与主句之间的逻辑关系理解方式；在学习状语从句时，能够更好地把握句子之间的逻辑连接和语义关系。同时，定语从句的正确运用也将为学生在写作中表达复杂的思想和逻辑关系提供有力的工具，使文章更加连贯、准确、富有表现力，为后续更高层次的英语写作和语言表达能力提升奠定基础。 3.在文化意识培养方面，本单元通过学习动物在不同文化中的象征意义以及动物在文化交流中的作用（如大熊猫在国际文化交流中的重要地位），为学生后续学习不同文化之间的相互影响、文化多样性的保护以及跨文化交际等内容做好了铺垫。在后续课程中，学生将进一步探讨文化在全球化背景下的传播与融合，以及如何在跨文化交流中尊重和理解不同文化的价值观和习俗。本单元的学习使学生初步认识到动物与文化之间的紧密联系，培养了学生对文化现象的敏感性和跨文化交际意识，让学生在今后的学习和生活中能够更好地理解和欣赏不同文化中动物所承载的文化内涵，促进跨文化交流与合作，增强文化自信。
学情分析 1. 学生现有的知识基础 高一的学生已经在之前的学习中掌握了一定的英语基础知识，如基本的词汇、语法结构（如定语从句）、阅读理解技巧和口语表达能力。特别是，他们已经学习了自然现象相关的词汇和表达方式，这为本单元“人与自然”主题的学习奠定了基础。 语言知识：学生已经学过描述自然现象的词汇和表达方式，并具备一定的句型运用能力。 文化认知：学生对一些常见的生态环境问题和自然现象已有基本了解，能够理解和讨论简单的生态保护相关话题。 阅读技能：学生具备一定的英语阅读能力，能够通过阅读获取主要信息，进行简单的分析和总结。 2. 学生的认知水平和能力 学生的认知能力处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们能够理解并应用一些较为复杂的语言结构，但对抽象概念和复杂语法的掌握可能存在差异。部分学生对英语学习兴趣较高，能够自主探究和学习，但也有学生可能对英语学习缺乏兴趣，学习状态较为被动。 学习状态：大多数学生在课堂上积极参与，但有些学生对涉及生态保护的内容可能缺乏兴趣，参与度较低。 学习习惯：学生在自主学习和小组合作方面存在差异，部分学生习惯于依赖教师指导，而非自主探究和合作学习。 3. 对本单元知识点的理解情况 大部分学生能够理解自然现象和生态保护的基本概念，但对于复杂的生物学现象（如动物迁徙的科学原理）可能理解不够深入。学生对定语从句的掌握情况参差不齐，部分学生在阅读和写作中运用时可能会遇到困难。 4. 可能遇到的困难： 语言难度：本单元的课文涉及较多专业术语和较长的复合句，对部分学生来说理解难度较大。 文化背景：一些学生可能对北美黑脉金斑蝶的迁徙现象缺乏基本了解，这可能会影响他们对课文的整体理解。 学习兴趣：生态保护主题可能对一些学生吸引力不足，导致他们在课堂上的参与度和学习动机不高。 5. 解决问题的策略 针对语言难度： 提前教授和解释关键术语，并在课堂上多次重复和应用，以帮助学生理解和记忆。在阅读过程中，鼓励学生使用划词、查词典等策略，帮助他们自主解决生词问题。 针对文化背景差异： 在正式学习课文之前，提供背景知识介绍，利用图片、视频等多媒体资源帮助学生建立对北美黑脉金斑蝶及其迁徙现象的基本认知。 针对学习兴趣不足： 设计有趣的课堂活动，如模拟迁徙路径、角色扮演讨论等，激发学生的学习兴趣和参与欲望。将生态保护主题与学生的日常生活联系起来，帮助他们理解学习内容的现实意义，从而增强学习动机。 特殊学生关注： 对于理解能力较弱的学生，教师应给予更多的关注，提供个性化的指导和帮助，如进行额外的语言练习和课后辅导。对于有较强学习能力的学生，可以设计更具挑战性的任务，如深入探讨动物迁徙的科学原理或制作相关的研究报告，以满足他们的学习需求。
单元学习目标与重点难点 单元教学目标： 语言能力目标 学生能够掌握与动物、自然环境、动物保护相关的词汇，并能正确运用这些词汇进行口头和书面表达，描述动物的特征、生活习性、生存现状以及动物保护的相关话题。 熟练掌握并运用关系副词引导的定语从句，如 “where”“when”“why” 引导的定语从句，能够准确理解含有此类定语从句的句子含义。 能够听懂关于动物主题的英语对话、讲座、纪录片等音频材料，理解其中的主要信息、观点和态度；能够参与关于动物话题的讨论，用英语清晰、有条理地表达自己的观点和想法，与他人进行有效的交流；能够读懂不同类型（如说明文、记叙文、议论文等）关于动物保护、动物行为、动物与人类关系等方面的英语文章，理解文章的主旨大意、细节信息、逻辑关系以及作者的意图和态度，并能根据文章内容进行推理、判断和总结。 文化意识目标 了解动物在不同文化中的象征意义和文化价值，通过对比不同文化中动物象征意义的差异，学生能够深入理解文化多样性，增强对不同文化的尊重和包容意识。 思维品质目标 通过阅读关于动物迁徙、动物行为研究、动物保护案例等语篇，学生能够对文中的信息进行分类、比较、归纳和总结，如比较不同动物迁徙的特点、归纳动物面临的主要威胁以及人类保护动物的常见措施等，培养学生的逻辑思维能力，使学生能够有条理地分析和处理信息，提高信息整合和思维组织能力。在学习过程中，鼓励学生对动物保护相关的观点、做法和现象进行批判性思考。 学习能力目标 学会利用多种学习资源获取动物相关知识，学生能够筛选和整合有用信息，拓宽学习渠道，丰富学习内容，培养信息素养和资源利用能力。 在小组合作学习活动中，如讨论动物保护问题、完成动物主题的项目任务等，学生能够学会与他人合作，明确自己在小组中的角色和责任，积极倾听他人意见，尊重他人观点，共同制定学习计划和解决问题的方案，提高团队协作能力和沟通能力。同时，学生能够在合作学习中相互学习、相互启发，共同进步，培养合作精神和人际交往能力。 培养学生的自我反思和自我评价能力，在学习过程中定期反思自己的学习方法是否有效、学习目标是否达成、学习态度是否积极等，及时调整学习策略和方法。通过自我评价和相互评价，学生能够发现自己的优点和不足，明确努力方向，不断提高学习效果，促进自身的全面发展。 2.重点和难点： 重点：学习并运用与人与自然相关的词汇，理解人类与动物的关系，掌握关系副词引导的定语从句的用法，读懂人与动物、人与自然相关的文章，培养快速阅读和精读技巧，提高获取信息和理解细节的能力，学会撰写有关濒危动物的动物文档，提高说明文写作能力。 难点：分析复杂语篇中的逻辑关系，进行有逻辑的口头和书面表达，形成批判性思维和跨文化交际能力。
单元评价标准 评价要素（内容）评价形式评价指标词汇掌握课堂听写、词汇测试、作业检查拼写准确性；词义理解与运用恰当性；相关短语搭配正确性语法运用语法专项练习、写作批改、课堂造句关系副词引导定语从句的准确性；句子结构完整性；语法运用多样性与灵活性听力理解听力测试、课堂问答捕捉关键信息准确性；理解主旨大意能力；对细节信息把握程度口语表达课堂发言、小组讨论观察、口语测试发音标准性；表达流畅性与逻辑性；参与讨论积极度与互动效果阅读理解阅读理解测试、读书报告理解文章主旨能力；获取细节信息准确性；推断生词词义能力；对文章结构与逻辑把握程度写作能力作文批改、写作任务完成情况内容完整性与相关性；语言准确性与丰富性；结构合理性与连贯性；创意与观点独特性文化意识课堂讨论、文化知识问答、项目成果评估对动物文化象征意义理解深度；跨文化交际意识与尊重文化差异态度；对动物保护文化议题关注度与参与度思维品质课堂提问、小组活动表现、作业分析逻辑思维清晰度（如信息分类、比较、归纳能力）；批判性思维深度（观点评价合理性、多角度思考能力）；创新思维新颖度（创新性想法与解决方案提出能力学习态度与合作能力课堂提问、小组活动表现、作业分析学习积极性与主动性；课堂专注度与纪律遵守情况；小组合作贡献度与团队协作精神；自我反思与改进意识
单元教学活动结构化 教学主题：人与动物的关系 单元教学活动结构图：
单元作业设计规划 为发展学生英语学科核心素养，落实立德树人根本任务，本单元制定如下分层作业： 单元作业设计规划 基础作业词汇配对、阅读理解题、填词练习拓展作业文章分析、小组讨论、比较研究实践作业生态保护宣传单、动植物保护计划
课时教学设计（本单元分课时教学设计从手册 9 页至 21 页）
课 时 教 学 设 计
课时主题 The Monarch’s Journey 课型 阅读课 第 二 课时
本课时教学内容分析 What:The Monarch’s Journey为一篇实验研究型说明文，以科学家的观察研究为依据介绍了黑脉金斑蝶的迁徙以及人类行为对其生存的影响，旨在说明人与自然密不可分、相互依存的关系。文章首先解释说明了什么是迁徙及动物迁徙的原因，接下来介绍了黑脉金斑蝶迁徙的时间、地点、距离，说明黑脉金斑蝶迁徙之旅的漫长和艰难，及其迁徙场景的壮观。然后作者以科学家的研究揭开黑脉金斑蝶是如何完成迁徙这一奥秘，并指出黑脉金斑蝶的生存困境及造成困境的原因---人类活动是造成其数量下降的主要原因。最后总结研究意义，给出具体措施，表达展望，得出结论---人与动物应和谐相处。 Why: 通过阅读文章，让学生了解黑脉金斑蝶的迁徙和其数量骤降的原因，使学生思考人类生存和发展对其造成的影响，从而形成关爱动物，尊重动物，与动物和谐相处的正确、可持续发展的观念。 How: 本文是一篇典型的实验研究型说明文，文章以科学家对黑脉金斑蝶迁徙的研究展开，其写作思路是：第一段介绍了动物迁徙、迁徙的目的，及大自然中最壮观的迁徙，为研究提供了背景；第二段作者用数据说明了黑脉金斑蝶迁徙时间、地点及距离，但是如何做到的，并不清楚，为研究提出了主题--黑脉金斑蝶迁徙之旅；第三段和第四段作者运用因果法阐释了黑脉金斑蝶如何完成迁徙，及数量骤降的原因，为研究提供了过程；第五段作者提出人类行为对黑脉金斑蝶的影响，旨在让学生辩证思考人与自然、人与动物的关系，体现了研究所带来的意义。语篇语言确切通俗易懂，科学严谨，逻辑清晰，非常具有说服力，符合实验研究型说明文科学性、准确性的语言特征。
学习目标 通过快读和略读，学生能够获取文章大意，判断文章出处，归纳出实验研究型说明文的文章结构和特征，并能初步感悟人与动物的关系。 通过分段阅读，学生能够了解黑脉金斑蝶迁徙的背景、目的和方式，梳理黑脉金斑蝶是如何准确迁徙至目的地及所面临困境的因果关系，总结人类保护黑脉金斑蝶的措施，深入理解人与动物关系这一文章主题意义。 3.通过小组讨论和口头描述，学生能够阐释保护黑脉金斑蝶的具体做法，深入理解课文内容和文章结构，形成关爱动物、关爱自然、与动物和自然和谐相处的正确的，可持续发展的观念。
学习重难点 重点： 1. 引导学生获取文章大意，判断文章出处，理清黑脉金斑蝶是如何准确迁徙至目的地及所面临困境的因果关系，归纳出实验研究型说明文的文章结构和特征。 2.引导学生形成关爱动物、关爱自然、与动物和自然和谐相处的正确的，可持续发展的观念 难点： 1. 引导学生从多个角度深入思考、阐释保护黑脉金斑蝶的方法。 2.引导学生理解黑脉金斑蝶的迁徙之旅，自己对金斑蝶的迁徙之旅的感受，及如何保护这种生物和自然界的其他动物。
教学资源准备 教学PPT，图片和视频，教学具器材，测评工具，保护野生动物的宣传册、文章或案例研究。
学习活动设计 设计意图
Step1: Leading-in （3mins） Activity 1: 1.Watch a video and answer several questions. Questions: Q1:What does the video mainly talk about Q2:What are these animals doing Q3:What is migration 2.Teacher shares a short passage about the definition of animal migration. Assessment: 1.形式：课堂提问与反馈 2.指标：学生在观看视频后，能够看懂和理解视频内容，并能够用英语说出视频谈论主要内容，能够用英语表达关于动物迁徙的定义。 Activity 2: Students have a short group discussion and share examples of other animal migrations they know. Assessment: 1.形式：讨论与分享 2.指标：通过探讨各种动物的迁徙知识，能够激发学生课堂的发散性和关联性思维，能够初步感知人与动物的关系。 通过观看视频和回答问题，帮助学生了解动物迁徙，吸引学生的注意力，并激发学生参与活动的兴趣，调动学生的探索主题的主动性和积极性。 通过小组讨论和自由分享，激发学生的思维，活跃课堂气氛，同时也为引出本节课的主题 —— 黑脉金斑蝶的迁徙做好准备。
Step2: Pre-reading （4mins） Activity 1: 1.Look at the pictures and discuss. Discussion: What animals are they Choose the animals that migrate. Why do animals migrate Teacher shares the English expressions in the pictures and shows the migrating animals, explaining the reasons why the animals migrate. Assessment: 1.形式：讨论与分享 2.指标：能够认识野生动物及其相关英语表达，能够了解到迁徙的野生动物，初步理解迁徙原因。 Activity 2 : 1.Observe and discuss the title The Monarch’s Journey. Q: What do you know about “monarch butterfly” Show: monarch butterfly (黑脉金斑蝶) a. Appearance: a kind of beautiful insect with fine black and orange wings. b. Average lifespan : 6 weeks c. Hometown : America The Route of the Monarch’s Journey 2.Thinking: How do monarch butterflies accomplish their migration Assessment: 1.形式：提问与反馈 2.指标：深入认识到文章主题“monarch butterfly”的相关知识。 通过图片展示，让学生了解到一些野生动物的英语表达。通过对动物迁徙的猜测和初步讨论，引导学生思考迁徙的原因及人类行为对迁徙的影响，帮助学生建立对动物迁徙的基本认识，还为接下来深入阅读奠定了知识基础。 从标题的解读出发，定位关键词，逐步引出基本信息，为文章阅读理解做好充分的准备，并引出预测性思考问题，鼓励学生根据标题进行预测，培养学生的预测能力和批判性思维。 略读策略训练有助于学生提高阅读速度，快速定位文章主旨，培养学生在有限时间内获取关键信息的能力，为后续深入阅读做好铺垫。通过预测文章内容，激发学生的阅读兴趣，使学生在阅读过程中更有针对性地寻找信息，验证自己的预测，提高阅读的主动性。 通过速读文章，完成段落大意的提炼，培养学生获取关键信息，归纳段落主旨的能力。 通过对段落结构划分的思考，引导学生明确文章的整体结构和段落划分依据。学生能够掌握文本的组织结构，理清各部分内容之间的逻辑关系。提高学生的阅读效率，增强他们对文本结构的理解能力，为进一步的深入分析和讨论奠定了坚实的基础。 学生通过扫读确定的文章类型，并延申科普性说明文的相关知识，了解科普性说明文的基本特点和应用场景，提高他们对不同文章类型的识别能力，并为后续的阅读分析提供理论支持。 通过问题与表格的展示，引导学生获取提炼关键信息，降低学生对文章阅读理解的难度，提升学生对内容结构逻辑之间的理解。通过因果图标、流程图表的展示，形象表达出文章内容的逻辑层次与关系，提升学生的逻辑分析与阅读分析能力。
Step3: While-reading （20mins） Activity 1:Skimming Task1: Ss quickly skim the passage and grasp the topic. Q1:What is the main idea of the passage A.The monarch's migration.
B. The reasons for monarch's migration.
C. Mexico's monarch.
Tip: The main idea of a passage can be found from its title, the topic sentences, or even the pictures. Q2:What can you predict it will talk about Task2: Ss read three sentences and decide where they are most likely to find the passage. Q:Choose where you are most likely to find the passage: In a scientific research paper about the monarch butterfly’s migration. In a popular nature magazine introducing the monarch butterfly. In a travel leaflet encouraging people to visit North America. Assessment: 1.形式：个体阅读与课堂提问相结合。 2.指标：观察学生略读的速度和效率，是否能够在规定时间内快速浏览文章并抓住关键信息。 评估学生对文章主题的概括是否准确，预测内容是否合理，是否能够基于略读信息进行合理推测。 Activity 2:Scanning Task1:Ss scan the passage to get the main idea of each paragraph and figure out the monarch’s journey . Task2:Ss present their answers and think the question:Which paragraphs correspond to each article Para1Part I: The migration of monarch butterfly Para2Para3Para4Part II: The influence of human’s activities on monarchs Para5
Task3:Ss choose the genre of the text from the follow choices: Q1: What’s the genre of the text A. Expository writing 说明文 B. Argumentative writing议论文 C. Narrative writing 记叙文 D. Practical writing 应用文 Exposition: A popular science explanation exposition is a type of writing that uses simple language to explain scientific topics. It helps us understand things about nature, animals, and plants in an easy-to-understand way. You can find these texts in science magazines, educational books, and some websites. Q2: Where are you most likely to find the passage
A. In a scientific research paper about the monarch
butterfly’s migration. B. In a popular nature magazine introducing the monarch butterfly. C. In a travel leaflet encouraging people to visit North America. Assessment: 1.形式：个体阅读与课堂问答相结合。 2.指标：检查学生扫读的准确性，是否能够准确找到问题的答案.评估学生在标注信息过程中的专注度和对细节的把握能力,以及对文章类型和结构划分的把握。评估学生对科普性说明文的了解程度。 Activity 3:Intensive Reading Task1: Ss read para. 1 and answer the following questions. Q1:What is migration Q2:Why do animals migrate Task2:Class discussion: Read Para.2 for detail information about the journey: When How How long Route WhatMany animals move from one place to another at certain times of the year. This annual movement is called migration.WhyAnimals migrate to find food, seek a partner, or in search of warmer weather.WhenHowHow longRoute
Students find the answer and fill in the blanks according to the example form. WhatMany animals move from one place to another at certain times of the year. This annual movement is called migration.WhyAnimals migrate to find food, seek a partner, or in search of warmer weather.WhenEvery autumnHowa long and difficult journeyHow long4,000 kilometersRoutetravel around 4,000 kilometers south and find their way to California or Mexico
Task3:Ss read para 3 and complete the flow charts according to the question. Q: How do monarch butterflies find the way to go a. The monarch butterfly is able to tell _____________. b. Using these two pieces of information, the monarch butterfly determines _____________. c. The monarch butterfly measures ____________________ with its eyes. d. The monarch butterfly reaches _________________________________ The“cause-effect”flow charts Task4:Ss read para 4 and complete the flow charts according to the question. Q1:Why the number of monarch butterflies is falling e. Humans _________ trees. f. The ______________________________ where monarchs can be found is destroyed. g. Humans use chemicals that ____________ that monarch caterpillars eat. h. The monarch butterfly’s population _________________________________ in the last few years. The“cause-effect”flow charts Q2: Do you know what other factors can affect the survival of wildlife Task5:Read Para.5 to get the feasibility and methods for human protection. Assessment: 形式：学生完成任务内容并展示。 指标：评估学生精读文章的能力。评估黑脉金斑蝶迁徙的主要信息的获取能力，理解段落及句子之间的逻辑关系。
Step 4: Post reading （10mins) Activity 1:Group collaboration: Read the entire text again, complete the mind map below, and organize the information of the text. Assessment: 1.形式：小组合作与内容展示。 2.指标：评估小组合作中学生的分工能力，评估学生对关键信息的提炼概括能力以及对文章内容结构的理解把握程度。 Activity 2:Think&Share(Group discussion) Q1:What impresses you most about the monarch butterfly 【情景预设】 T：Now, class, we have read about the monarch butterfly. What impresses you most about it Who would like to share your thoughts S1：Well, I'm really impressed by its long and difficult migration journey. It can travel thousands of kilometers to reach its destination. It shows great perseverance. T：Good point! That long-distance migration indeed demonstrates their amazing strength. Any other thoughts S2：I think the beautiful appearance of the monarch butterfly is striking. The bright colors and patterns on its wings make it stand out in nature. T：Yes, its aesthetics are truly captivating. How about you, student 3 S3：What impresses me is the mystery of how they can find their way accurately during migration. It seems like they have an inbuilt navigation system. T：Brilliant! Unraveling that mystery is also a key aspect in understanding them better.
Q2:What can people do to help protect the monarch butterfly 【情景预设】 T：We know the monarch butterfly is facing challenges. So, what can we humans do to protect it S-A：We should protect their habitats. For example, stop deforestation and create more protected areas where they can live and breed. T：Right on! Habitat conservation is crucial. S-B：Reduce the use of pesticides and chemicals in agriculture. These substances can harm the monarch caterpillars and the plants they feed on. T：True. Minimizing chemical pollution is essential. S-C：We can also plant more milkweed. It's the main food source for monarch caterpillars. T：Great idea! Ensuring an adequate food supply is vital. S-D：Educate more people about the importance of protecting the monarch butterfly so that everyone can contribute. T：Definitely. Raising awareness is a powerful tool.
Q3:Why does the author use “journey" instead of “migration" in the title 【情景预设】 T:Here's a thought-provoking question. Why do you think the author uses “journey" instead of“migration" in the title S1：I think “journey" emphasizes the whole process, including the difficulties and adventures they experience during migration. It gives a more vivid and personal touch. T：Interesting perspective. What do others think S2：“Journey" might imply a more spiritual or meaningful exploration. It shows that the migration is not just a physical movement but a significant life experience for the monarch butterfly. T：Deep analysis! S3：Perhaps the author wants to draw readers in and make them view the migration as a story, a journey of survival and wonder, rather than just a scientific term “migration". T：Well said! It enriches our understanding of the author's intention.
Assessment: 1.形式：课堂问答与讨论相结合。 2.指标：观察学生参与回答的积极性和主动性，是否敢于表达自己的观点。评估学生回答的准确性和深度，是否准确理解文本内容并能进行合理分析和拓展。考查学生在讨论中的思维活跃度，能否对其他同学的观点进行回应、补充和质疑，是否能提出新的想法和见解。 通过小组合作复盘课文内容并完成全文的信息思维导图，加深学生的内容和结构理解，提升学生对关键信息的提炼概括能力。通过绘制思维导图，学生能够形象化地展现迁徙过程，增强对文本的整体把握和对科学现象的认知，进一步培养合作和创新思维能力。 通过提问 “What impresses you most about the monarch butterfly ”，引导学生回顾和深入思考黑脉金斑蝶的特点和令人惊叹之处，锻炼学生的观察能力、信息提取能力和语言表达能力，激发学生对自然生物的热爱和探索欲望。 针对 “What can people do to help protect the monarch butterfly ” 这一问题展开讨论，促使学生将文本知识与实际行动相结合，培养学生的环保意识和社会责任感，提高学生分析问题和解决问题的能力，让学生明白自己在保护濒危物种中的角色和作用。 探讨 “Why does the author use ‘journey’ instead of ‘migration’ in the title ”，帮助学生深入理解作者的写作意图和用词精妙之处，培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维，引导学生从不同角度解读文本，提升学生的阅读理解和文本分析能力。
Step 5: Conclusion (3mins) Activity 1: Group discussion: Make a poster about protecting animals. Topic: What can we do in our daily lives to promote animal protection and environmental conservation Show: Guide to action Reduce the use of single-use plastics. Plant trees and flowers to provide habitats for wildlife. Educate others about the importance of animal protection. Assessment: 1.形式：小组讨论与课堂反馈相结合。 2.指标：评估学生的发散性思维能力，评估学生在小组活动中的提炼能力。 Activity 2:Self-Assessment Self-AssessmentPointEvaluationI can get the general idea of the article.I can analyze the overall structure of the passage.I can describe the migration process of the monarch butterfly, including the starting point, destination, time, and approximate distance.I can list the main reasons for the decline in the population of the monarch butterfly.I can summarize the measures that humans can take to protect the monarch butterfly.I can firmly believe in the importance of protecting the environment and animals.标注： 1表示完全无法做到。 2表示能够做到部分，但存在一定的问题。 3表示基本能做到。 4表示完全能够做到，且已经达到熟练程度。
Assessment: 1.形式：自我检测表 2.指标：评估学生对课堂知识能力的掌握程度。评估学生对人与动物的关系的理解，及保护动物的观念意识。评估学生对自我学习内容的评价、反思、复盘能力。 通过小组讨论并合作制作海报内容的形式，学生可以对人与动物及保护动物有一个更深刻地理解，激发学生的发散性思维，让保护动物的举措运用到生活当中，提升学生的实践能力。 通过自我检测表对自己本节课所学进行总结反思和复盘可以帮助学生巩固本节课学习到的知识，思考自己的学习过程和效果。增强学生对英语学习的成就感和自信心，激发学生学习潜力。
作业设计 基础层：学生熟读 “The Monarch’s Journey” 课文，达到能够流畅朗读的程度。掌握课文重点词汇。 提高层： 写作 以 “Protecting the Monarch Butterfly: Our Shared Responsibility”为题，150 - 200 字左右。内容要求：文中阐述黑脉金斑蝶面临的生存危机，分析保护黑脉金斑蝶的重要性，并提出至少三条具体的保护建议。 英语宣传海报制作 学生以个人或小组（不超过 3 人）为单位，制作一张关于保护黑脉金斑蝶的英语宣传海报。海报内容应包括吸引人的图片、简洁有力的宣传标语以及至少三条保护黑脉金斑蝶的具体行动呼吁。要求：具有创意和视觉吸引力，能够有效地传达保护黑脉金斑蝶的信息。 设计意图：通过熟读课文，学生能够回顾和巩固本课所学知识，掌握重点单词知识，提升学生英语学习能力。通过写作练习，帮助学生思考人与动物之间的联系，更进一步理解本单元的主题意义，同时提升写作和逻辑思维能力；通过英语创意宣传海报的制作，激发学生的创新思维和团队协作能力。学生需要运用美术设计技能和英语表达能力，将保护黑脉金斑蝶的信息以生动、直观的方式呈现出来。在这个过程中，学生不仅能够加深对课文内容的理解，还能提高跨学科综合运用知识的能力，同时通过宣传标语和行动呼吁，向更多人传递动物保护的理念，增强社会影响力，培养学生的环保意识和社会参与意识。
板书设计
教学反思及学生达成评价 通过本节课的学习，整体而言，学生达成了本节课的预设学习目标，但从整个学习活动的实施和学习结果的评价来看，本堂课有明显的优点，但也存在很多不足之处，现进行如下反思: 优点： 1.教学目标达成情况较好 在知识与技能目标方面，通过课堂讲解、练习以及课后作业的布置与反馈，大部分学生能够掌握与动物迁徙、保护相关的词汇和短语，如 “migration”“habitat”“endangered”“conservation” 等，并且能够在描述动物和讨论保护措施时正确运用。 在过程与方法目标上，多种教学方法的综合运用取得了一定成效。任务驱动法促使学生积极主动地参与到对课文内容的分析和保护措施的讨论中，小组合作学习培养了学生的团队协作能力和沟通技巧。例如，在小组讨论保护黑脉金斑蝶的措施时，学生们能够分工合作,并在班级汇报中清晰地阐述小组观点。情境教学法为学生营造了真实的语言运用环境，增强了学生的学习兴趣和语言实践能力，积极运用英语表达自己的观点和想法，语言表达的流畅性和准确性有所提高。 情感态度与价值观目标也得到了较好的渗透。从课堂讨论和学生的作业及表现来看，学生对动物保护和环境保护的意识明显增强，对黑脉金斑蝶的生存困境表现出同情和关注，并积极思考自己在保护动物方面可以采取的行动。许多学生在课后主动查阅更多关于动物保护的资料，这表明他们对这一主题产生了浓厚的兴趣，并开始将环保意识内化为自己的价值观。 2.教学方法灵活多样且有效 导入部分采用播放动物纪录片片段和组织学生分享印象的方式，成功吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，为后续课程的开展营造了积极的氛围。学生在分享环节表现出较高的热情，能够用简单的英语描述自己看到的动物场景，这不仅锻炼了他们的口语表达能力，还为阅读课文做好了情感和知识上的铺垫。 读前活动中的图片展示和问题引导，有效激活了学生的已有知识，引发了学生对动物迁徙现象的思考，提高了学生的学习积极性和主动性。学生在观察图片和猜测动物是否迁徙的过程中，积极运用已有的生物知识和生活经验，思维活跃，课堂互动良好。 读中环节的略读、扫读和精读策略指导，帮助学生逐步深入理解课文内容。略读训练使学生能够快速获取文章大意，掌握文章的结构和主题；扫读技巧的练习让学生能够准确找到特定信息，提高了学生的信息检索能力；精读活动则培养了学生对细节的把握和分析能力，以及对语言知识的理解和运用能力。学生在完成阅读任务的过程中，阅读速度和理解能力都有了一定程度的提升。 读后活动中的小组讨论和角色扮演，为学生提供了充分的语言实践机会，培养了学生的批判性思维和创新思维能力。小组讨论中，学生们能够围绕话题展开深入思考，从不同角度提出保护动物的措施和建议，并进行热烈的讨论和交流。角色扮演活动中，学生们积极参与，充分发挥想象力和创造力，设计出具有创意的宣传口号和海报，并能够生动地向 “市民” 宣传保护动物的重要性，语言表达能力和实际交际能力得到了有效锻炼。 二、缺点： 1.时间把控不够精准 在小组讨论环节节，由于学生们的积极性较高，讨论过程较为热烈，导致时间超出预期。结果在最后的总结和拓展部分，只能仓促进行，未能充分引导学生对动物保护问题进行更深入的思考和讨论，也没有给学生足够的时间分享他们在活动中的收获和体会。例如，在小组讨论保护措施时，原计划 10 分钟的讨论时间延长到了 15 分钟，导致后续的教师总结和学生发言时间紧张，一些重要的观点和想法没有得到充分的阐述和交流。 2.对学生个体差异关注不够 在课堂提问和小组活动中，虽然大部分学生能够积极参与并跟上教学节奏，但仍有少数基础较弱的学生表现出理解困难、参与度不高的情况。 在作业布置上，虽然设计了基础层和提高层作业以满足不同层次学生的需求，但对于基础较差的学生来说，提高层作业中的写作和海报制作仍然具有一定难度，可能导致他们产生畏难情绪，影响作业质量和学习效果。而对于学习能力较强的学生，基础层作业可能略显简单，没有充分发挥他们的潜力。 三、改进措施： 1.优化教学设计，合理安排时间 在今后的教学设计中，更加精确地预估每个教学环节所需的时间，并设置合理的时间限制和提醒机制。例如，在小组讨论环节，可以提前给学生明确讨论时间和任务要求，当时间接近尾声时，及时提醒学生进行总结和准备汇报，确保教学过程能够按照预定计划顺利进行，使每个教学环节都能得到充分的实施和巩固。 对于阅读策略的教学，合理分配时间，避免在某个环节上花费过多时间而影响整体教学进度。可以在课前让学生对略读和扫读技巧进行简单回顾和预习，课堂上重点讲解在实际阅读中如何灵活运用这些技巧，并通过更多的限时练习来强化学生的掌握程度。 2.加强对学生个体差异的关注和支持 增加课堂巡视次数，密切关注学生的学习状态和反应，特别是基础较弱的学生。在提问时，根据学生的实际情况设计不同层次的问题，鼓励基础较弱的学生回答较简单的问题，增强他们的自信心和参与度。对于理解困难的学生，及时给予个别指导和帮助，确保他们能够跟上教学进度。 在作业布置上，进一步细化分层，为基础较差的学生提供更多的指导和支持，如提供写作模板、词汇提示等，帮助他们完成提高层作业；对于学习能力较强的学生，可以设计一些拓展性任务，如要求他们查阅更多的英文资料，撰写更深入的研究报告或设计更复杂的宣传方案，满足他们的学习需求，充分发挥他们的潜力。同时，在批改作业时，针对不同层次学生的作业情况给予个性化的反馈和建议，帮助他们不断提高学习成绩。