人教版八年级语文下册第五单元第23课《马说》教学实录

经典，让诵读来诠释
《马说》教学实录
《马说》是人教版八年级下册第五单元的略读 ( http: / / www.21cnjy.com )课文，这一单元所选的古诗文，无不浸透着作者对自然、社会、人生的深刻感悟和深入思考。本文写于韩愈初登仕途之时，他郁郁不得志，纵有“忧天下之心”却无施展之处。作者采用托物寓意的写法，借千里马被埋没的悲惨遭遇抒发自己的不平之音，流露了自己怀才不遇之情。
片段一：导课·破题
人才是亘古不变的话题，清代思想家龚自珍有诗 ( http: / / www.21cnjy.com )云“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”。位列唐宋八大家之首的韩愈在他著名的《马说》中也提到了这个话题。请同学们齐读课题《马说》，“说”是古代的一种议论文体，用以陈述作者对某些问题的看法,《马说》即说马。
片段二：感知·积累
（一）读准正音
师：请同学们听老师朗读课文，将自己读不准的字标注出来。
屏显：祇 骈 槽枥 一食或尽粟一石 食马者不知其能千里而食也
生边听读作标注，准确地认读。师：你们的听觉 ( http: / / www.21cnjy.com )真敏锐！请选择自己喜欢的方式朗读课文，你可以摇头晃脑地读，也可以执卷而立，还可以同桌互读……。学生们情态各异，专注而认真，教室里书声琅琅。
（二）读准节奏
正确是朗读最基本的要求，要读好文言文还得读准节奏。师张弛有度地范读课文，请学生用/标示出节奏，仿读课文。
屏显：①食马者不知其能千里而食也；②且欲与常马等不可得；③其真不知马也。
老师引导学生重点朗读这几个较难句子的节奏，先个别读然后全班齐读，最后一起节奏鲜明地朗读全文。
（三）读出感情
文字有温度，字词知冷暖。要 ( http: / / www.21cnjy.com )想声情并茂地朗读课文，最重要的是读出感情。师进行表情范读，读的抑扬顿挫又意味深长，学生用.标出重音，用箭头标出语调，仿读、品读。
（1）品读第一自然段
生齐读本段，然后借助课下注释和工具书译读课文。师先请学生接力翻译，然后引导学生积累重点词语。
屏显：①“虽有名马”和“虽乘奔御风不以 ( http: / / www.21cnjy.com )疾也”中“虽”都是即使的意思，②祇，通“只”只是；③称：著称，“不能称前时之闻”中“称”是相称的意思。
师：这段文字主要写什么内容？
生：伯乐与千里马之间的关系。
师追问：它们之间有怎样的关系？
生：从“世有伯乐，然后有千里马”，可以看出伯乐对千里马有决定作用。
师：“你很善于思考，世上不是缺少千里马，而是缺少发现千里马的伯乐！这种决定作用导致了千里马怎样的悲惨遭遇？
生：祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
师：多么可怜的千里马啊！如果你们就是那匹遭遇悲惨的千里马，请读出你们的不平之气。学生们读的低沉悲愤，
师：我听出了你们的不平，句末的“也”字能去掉吗？学生们得到指令，有的轻声朗读，有的细细咀嚼，有的冥思苦想，
生：不能去掉，“也”字既舒缓语气，又加强了作者对千里马不幸遭遇的无限痛惜之情。
师：你分析的很透彻，让我们一起根据文意试着背诵第一段。学生吟咏诵读，流畅地背诵地第一自然段。
（2）品读第二自然段
师作朗读指导：这一段中有五个“不” ( http: / / www.21cnjy.com )字，朗读的时候语速要慢一点，读出对千里马的无限同情。生分组朗读，小组互译，全班交流，老师引导学生强化重点词句。
屏显：①“食 ”的两种解释：吃和“ ( http: / / www.21cnjy.com )饲”，喂养；② “见”通“现”，显现，表现的意思，这种用法和“风吹草低见牛羊，书读百遍，其义自见”中“见”的用法是一致的。③且：尚且，安：怎么。
师：千里马为什么被埋没呢？
生：食不饱，力不足，才美不外见。
师：你的目光很犀利，造成千里马被埋没还有什么原因呢？
生：食马者不知其能千里而食也。
师：你的思维很有深度，这是千里马被埋没的根本 ( http: / / www.21cnjy.com )原因。这两个原因导致千里马“且欲与常马等不可得，安求岂能千里也？”这句话是什么句式？应用什么语气来读？
生：反问句，应该用愤怒、谴责、质问的语气来读。
师颔首赞许：请大家一起用愤 ( http: / / www.21cnjy.com )怒、谴责、质问的语气朗读这句话。学生们读的义愤填膺，最后一个“也”字也充满了正义感，有效的品读使学生水到渠成地背诵了这段文字。
（3）品读第三自然段
这段文字意蕴最丰富，学生 ( http: / / www.21cnjy.com )们进行个性化阅读，揣摩作者在字里行间流露的情感。然后分组合作，译读课文，疏通了文字，理解“策”和“其”两个一词多义字。
屏显：策：策之不以其道；执策而临之
其：策之不以其道；其真无马邪；其真不知马也
师：这段文字应用哪些语气来读？
生：应用同情、愤怒、无奈等语气来读。
师：你们的心思真细腻，请大家试着运用这些语气来朗读课文，把自己处理的最好的一句展示给大家。
生：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。
师：你是一匹真正的千里马！谁来评价一下他的朗读？
生：我觉得他读出了排比句的气势，尤其是 ( http: / / www.21cnjy.com )“鸣”字读的直入人心，我听出了千里马因悲伤而鸣，这里既有英雄无用武之地的愤慨，又有惨遭鞭打，对食马者的不满，还有对伯乐的呼唤。他的发言赢得了听众的阵阵掌声。
师：好一匹千里马！你不仅善于聆听，而且善于表达。
生温柔地读：天下无马！
师：你不像文中的食马者，太仁慈了！作者 ( http: / / www.21cnjy.com )在这里用漫画式的手法勾勒出食马者的嘴脸，他拿着马鞭站在千里马的面前却悲天悯人、不可一世。对于这样的食马者，我们应该用什么语气来读？
生：用专横、嘲讽、同情等来读。
师：谁来试试？学生们跃跃欲试，读出了不同的食马者。
师：来，咱们一起专横地读——
生：天下无马！
师：嘲讽地读——
生：天下无马！
师：同情地读——
生：天下无马！
师：你们不仅善于模仿，而且还善于创造，将食马者的形象模拟的惟妙惟肖。
生：其真无马邪？其真不知马也。
师：读的意味深长，请问你为什么要这样读？
生：这个句子除了嘲讽外，还包含无限遗憾无限惋惜的痛切之感，这种痛切需要我们一个字一个字地数着读出来。
师颔首赞许，请大家跟着他一起表情丰富地朗读这句话。学生们读的意味无穷，背诵自然不在话下。
师：现在我给一分钟时间，请你们根据提示背诵课文。
师给足一分钟时间，学生们准确无误地背诵了这篇经典之作，实现了积累文言知识这一目标。
片段三：悟读·探究
（1）内容探究
屏显：这是一匹怎样的千里马？这是一个怎样的食马者？
示例：这是一匹遭遇悲惨的千里马，因为它“祗辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也”。
学生们分组探究，按照示例作答。
生：这是一匹怀才不遇的千里马，因为它“食不饱，力不足，才美不外见”。
师：壮志难酬的马
生：这是一匹孤独寂寞不被人懂的千里马，因为它“鸣之而不能通其意”。
师：孤独的马……
师：千里马日行千里，本应驰骋疆场，委以重任，然而它却在仆役的手下苟且偷生、怀才不遇，它遭遇了怎样的食马者？
生：这是一个愚妄浅薄的食马者，因为他“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”。
师：可恶的食马者。
生：这是一个不可一世、滥竽充数的食马者，因为他“执策而临之，曰天下无马！”
师：可悲的食马者。
生：这是一个愚蠢无知的食马者，因为他“其真不知马也”。
师：无知的食马者，由于因为伯乐的决定性作用和统治者的不知马导致千里马怀才不遇。
（2）简介写作背景
师：作者为什么会有如此感慨呢？我们一起来了解作者的遭遇。
屏显：韩愈不仅是千里马，而且是极为 ( http: / / www.21cnjy.com )出色、千年一遇的千里马：25岁中进士，有“文起八代之衰”的称誉，位列“唐宋八大家”之首，是古文运动的倡导者之一，著有《马说》、《师说》等经典诗文。但他又是一匹不得志的千里马：本文写于韩愈初登仕途之时，他曾三次上书宰相求擢用，但始终未被采纳，只得相继依附于节度使幕下，郁郁寡欢。他一生多次被贬，纵有“忧天下之心”，却无施展之处。
（3）主题探究
本文采用托物寓意的写法，以“千里马”喻人 ( http: / / www.21cnjy.com )才，以“伯乐”喻发现赏识任用人才的人，以“食马者” 喻愚妄浅薄、不识人才的统治者，流露了作者怀才不遇之情和希望统治者能够善做伯乐，发现人才、重用人才。
片段四：延读·拓展
（1）拓展
师：随着科技的迅速发展，人才已成为第一生产力，当今社会需要怎样的人才？
生：我认为当今社会需要德才兼备的人才，知识与能力并重，做人与做事兼行；
生：我认为需要具有合作精神和创新精神的人才；
生：当今社会也需要脚踏实地的实干家；
生：需要抗压力能力和快速学习能力的人才
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师：同学们的观点与时俱进，让我获益匪 ( http: / / www.21cnjy.com )浅。科技的迅速发展需要创新人才，也需要脚踏实地的普通劳动者，坚守岗位，敬业乐业，将本职工作做到极致，这也是人才。
（2）延读：诵读韩愈经典名言，激发学生勤奋学习，成为有用之才。
屏显：书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。
业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。
读书勤乃成，不勤腹中空。
——韩 愈
师：韩愈的名言告诉了我们怎样的求学之道？
生：天才出自勤奋。
生：吾生也有涯，而知也无涯，学无止境。
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师：学习没有捷径，方法只有一个，那就是 ( http: / / www.21cnjy.com )“勤”。同学们，让我们永远铭记韩老先生的话，勤奋好学，志存高远，成为一匹真正的千里马，为中华之崛起而读书吧！
教学反思：
文言文一直是优质课的“玉门关” ( http: / / www.21cnjy.com )，存在着却被忽略着；文言文教学则是语文教学的“瓶颈”，让每一位语文老师沉重着并沉思着。如何品味经典，使“文”与“言”相得益彰呢？我认为诵读是学习文言文的不二法门，也是破译经典的密码。
一、通过诵读，积累文言
文言文言简意赅，并且有大量的多义字、通 ( http: / / www.21cnjy.com )假字等，所以学习文言文首先要扫清文字障碍。诵读是实现文通字顺的最好途径，朱熹曾说“读而未晓则思，思而未晓则读。”学生在反复地诵读、揣摩、比较中，可以认清字形，读准字音，辨明词性，理解词义，得其要旨，知其意味，领略到经典的魅力。《马说》是一篇脍炙人口的经典之作，为此我设计了五个层次的诵读，即一读正音——二读节奏——三读感情—四读背诵——五读升华，层层深入，环环相扣，引导学生立足文本，积累文言，提升素养。尤其是三次吟读带动，可以给学生提供最直接的参照，以达到朱熹所说的“读书之法，在循序渐进，熟读而精思”的境界。
二、通过诵读，探究主题
苏东坡说：“故书不厌百回读，熟读深思子自知 ( http: / / www.21cnjy.com )”。诵读注于目，出于口，闻于耳，记于心，是一种复杂的心智过程。诵读，可以让学生知义、悟情、入境、升华。教育家朱光潜也说“在文字上推敲，骨子里实际是在思想感情上推敲”，诵读者对课文诵读越熟，体会就越深，主题就越明确。《马说》采用托物寓意的写法，借千里马被埋没的悲惨遭遇抒发自己的不平之音，流露了自己怀才不遇之情。由于文本与学生生活相距太远，学生不太容易理解。因此，我设计品读环节，让学生通过品读、比较、体悟、链接，来体会到作者在字里行间流露的情感，理解文章主题。
三、通过诵读，浸润心灵
《马说》文质兼美，字字 ( http: / / www.21cnjy.com )珠玑，全文行云流水。为此，我以读为突破点，由诵读、品读、悟读、延读、背读，层层蓄势，步步落实，以实现积累文言，传承文化，浸润心灵。加之韩愈位列唐宋八大家之首，有“文起八代之衰”的美誉，积累他的经典名言，古为今用，也为我们求学及人生提供了有益的借鉴。
文言文教学任重道远，既要传承千年文化的精髓，又要与时俱进，常教常新。为此，我将继续行走在探索之路上，用自己走过的路让别人走的更好！