24.《司马光》教学设计

三上24司马光 教学设计
教材分析
《司马光》是统编小学语文教材中出现的第一篇文言文，全文仅用30个字，就把这个故事的起因、经过、结果讲清楚了。课文中一系列动词，生动地再现了孩子们嬉戏时，一个孩子跌入瓮中，瞬间被水淹没，司马光“持石击瓮”，救出孩子的惊险场面。本文语言十分形象，富有画面感。面对“一儿登瓮，足跌没水中”的紧急情况，“众皆弃去”，司马光在这危急时刻选择了“持石击瓮破之”。在对比中，表现出司马光聪明机智，遇事沉着冷静，同时也表现出司马光与众不同的思维方式。
本文是中华经典智慧故事，教学时可引导学生从中学习思考问题的方法。《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“思辨性阅读与表达”任务群第二学段中明确要求：阅读解决生活问题的故事，尤其是中华智慧故事，结合自己在生活中遇到的问题学习思考的方法。《司马光》虽然篇幅短小，却运思精妙，教学时，要引导学生在语文实践活动中，学习科学的思维方法，使学生的思维得到发展与提升，进而培养学生的理性精神。
教学目标
1.运用已学多种识字方法，正确认读“跌、皆”等五个生字，会写“司”这个生字。
2.通过示范读、练读等方式，读好句子的停顿，初步感受文言文的特点。
3.能借助注释了解文意，根据起因、经过和结果用自己的话讲故事，并积累背诵故事。
4.通过“众”与“光”的做法对比，发现司马光独特的思维方式，感受司马光沉着冷静、机智勇敢的人物形象。
教学重难点
1.通过示范读、练读等方式，读好句子的停顿，初步感受文言文的特点。
2.能借助注释了解文意，根据起因、经过和结果用自己的话讲故事，并积累背诵故事。
3.对比中，感受司马光独特的思维方式和沉着冷静、机智勇敢的品质。
教学过程
课前热身游戏：猜猜他是谁？
（1）出示图片局部，请生猜人物。
（2）揭示全图，教师点明人物身上品质。
一、篇章概览，揭示课题
1.导入篇章页，引出主题。
（1）借游戏中猜到的四位主人公，导入篇章页。
图片中的这些主人公身上都有值得我们学习的美好品质，正如单元篇章页上说的那样：美好的品质，犹如温暖的阳光，带给我们希望和力量。
（2）学习单元目录，引出主题。
本单元我们将继续认识幼年司马光、革命家列宁、苏联大夫白求恩和抗战时期的赵一曼。让我们一起探寻他们身上的美好品质，把这些美好品质代言人张贴到咱们班的“闪光人物墙”上。
2.揭示课题，读准生字“司”。
3.板书课题，观察并范写“司”字。
4.勾连旧知，了解复姓。
（1）司马光的姓氏很特别，是个复姓，他姓“司马”。你还知道有哪些复姓？
（2）相机出示一上《姓氏歌》。
【设计意图】聚焦本单元人文主题，通过看图猜人的游戏形式导入篇章页，既能唤醒学生的阅读经验，又能激发学生学习的兴趣，引发学生对认识司马光这一人物的期待。揭题后，引导学生关注复姓，帮助其读好“司马光”。通过拓展复姓、回顾《姓氏歌》，帮助学生巩固旧知，丰富语言积累。
二、多种形式，读好文言文
1. 文白对照，认识文言文。
（1）司马光的故事你们听说过吗？（根据已有经验，请生讲司马光故事）
（2）司马光的故事早在一千多年以前就有了，那时候的古人用自己的语言记载了下来。（出示文言文故事，请学生说一说和自己读过的故事有什么不同？）
（3）交流总结：古文写的文章语言非常简洁，像这样的文章我们叫做——文言文。（板贴：文言文）
2. 初读文言，读准字音。
（1）谈话引出学习文言文的方法：读。
今天是我们第一次学习文言文。古人说过“读书百遍，而义自见。”书读熟了，意思自然也就明白了。所以学习文言文最有效的方法就是——读。（板贴：读）
（2）出示学习提示，学生自由读课文。
大声朗读课文，读准字音，难读的地方多读几遍，遇到不会读的字可以请教同学。
（3）指名学生读。教师随机正音，多种形式读好后鼻音“瓮、迸”。
3. 听教师范读，读好停顿。
（1）链接作业本，听老师示范读，尝试用“/”画出停顿。
①群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。
②众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
（2）学生交流反馈，教师引导发现读文言文时，人物名字之后都需要停顿。
（3）学生自由练读，同桌互读。
4. 学习古人，情境朗读。
老师再告诉你们一个小秘密，古人读书都是摇头晃脑的（播放古人摇头晃脑读书的视频），让我们拿起课本，站起来，学着古人的样子试一试吧。
【设计意图】司马光砸缸的故事学生并不陌生，通过唤醒学生已有的生活经验，无痕链接课文，减轻了学生的畏难情绪，也为理解课文内容作铺垫。听完白话版的故事，再读文言文，学生更容易感受到文言文短小精悍、言简义丰的特点。学习文言文最好的方法是读，教师通过多种形式的读，训练学生把文言文读正确、读通顺、读出停顿，学生在正确朗读的基础上感受文言文的韵味。
三、梳理故事，读懂文言文
过渡：你们的朗读仿佛把我带到了一千多年前，我们一起去看看故事中的人物都在干什么呢？
1. 圈画人物，交流反馈并板书。
学生在课本上圈出故事中的人物（板贴：人物），指名学生交流，教师板书：群儿、一儿、众、光。
2. 抓人物动作，了解故事大意。
故事中的人物都在干什么？（板贴：干什么）
（1）群儿戏于庭
①群儿在干什么？生交流汇报：一群孩子在庭院里做游戏。
②引导发现学习文言文的方法：看注释。
A.提出疑问：你怎么知道是在庭院里？
B.学生反馈：借助课文下面的注释读懂“庭”就是“庭院”的意思。
C.师总结：看注释是学习文言文的重要方法。（板贴：看注释）
③发现规律，体悟文言文语言表达特点。
A. 想象一下，群儿在庭院里玩什么游戏呢？
B. 拓展延伸：在踢足球，就可以说踢足球于庭；在捉迷藏，就可以说捉迷藏于庭；在滚铁环，就可以说滚铁环于庭。
C. 引导学生体会文言文“言简义丰”的语言特点：孩子们做了这么多游戏，可是作者却只用了一个字来说——戏。（板书：戏）文言文就是这样语言简洁，可是含义却非常丰富。
④带着游戏的快乐心情读好这句话。指名学生读，齐读。
（2）一儿登瓮，足跌没水中
①一儿在干什么？生交流汇报：有一个小孩爬上了瓮，掉进了水里。（板书：登、跌）
②出示“瓮”和“缸”的图片，请生猜一猜哪个是瓮？并说说是怎么猜到的？
预设1：看注释——教师再次强调“看注释”是学习文言文的重要方法。
预设2：看插图——教师总结“看插图”也是学习文言文的好方法。（板贴：看插图）
③指导读好：一儿登瓮，足跌没水中。
A. 师引读：同伴掉进了装满水的瓮里，多么危急的时刻啊，谁能通过朗读把它表现出来？指生读。
B. 师点拨并范读：情况紧急的时候，要读得略快一些。听老师读一读。
C. 指生读，男生读，一起读。
（3）众皆弃去
①过渡：在这命悬一线的时刻，大家都做了什么？
②出示句式：他们有的 ，有的 ，还有的 。引导学生汇报交流。
③师引读：这就是文中说的“众皆弃去”。（板书：弃）
（4）光持石击瓮破之
①过渡：其他孩子都离开了，司马光是怎么做的？生交流汇报：司马光拿起石头把瓮砸破了。
②演一演：教师说，学生上台演司马光动作。
③请全体学生起立，一边做动作，一边读好这句话。（板书：持、击）
④教师一边说“击瓮破之，破的是谁”，一边在黑板上画出瓮的破洞和哗哗涌出的水。
（5）儿得活
①顺势过渡：那个掉进瓮里的孩子最后怎么样了？
②出示句子，生齐说：儿得活。
3. 思维对比，品人物品质
（1）在这么危急的时刻，如果是你们，会用什么办法呢？学生交流汇报。
（2）教师顺势追问：同学们，你们第一时间想到的都是怎么让人离开水，人就得救了。而司马光的办法却不一样，哪里不一样呢？学生交流汇报。
（3）教师总结：是啊，司马光的方法是让瓮破掉，水出来了，人就活了。这样的思考方式生活中好多地方都用得上。我们学过的课文里，就有用到这个方法的。勾连《乌鸦喝水》《在牛肚子旅行》里乌鸦和青头的思维方式，让学生体会有时候通过逆向思维也可以解决问题。
（4）司马光就是在这么危急的时刻用这个好办法及时救了自己的朋友，谁来夸一夸他？出示句式：司马光，你真是一个 的孩子！指名学生夸一夸。
（5）补全句子：司马光，你真是一个 沉着冷静、机智勇敢 的孩子！一起夸一夸。
4. 再读文言连环画，厘清起因、经过和结果
（1）出示配上古文的《司马光》连环画，全班齐读。
（2）链接作业本，学生画故事的起因、经过和结果。交流反馈。
（3）用“ ”画出故事的起因，用“ ”画出故事的经过和结果。
【设计意图】以“故事中的这些人在干什么”为任务导引，引导学生看注释、看插图、展开想象等来理解文言文的大意，初步感知文言文的语言特点。在理解的过程中，通过人物动作的对比，让学生感受司马光的美好品质；通过人物思维的对比，让学生发现司马光独特的思考方式，更好地体会人物品质。最后链接作业本，梳理故事的起因、经过和结果，为下一步讲好故事奠定基础。
四、做“传讲人”，讲好文言故事
1. 过渡：同学们，我们不仅读好了这个故事，还借助这些方法读懂了它，汲取了司马光这个人物身上的很多闪光点，现在就让我们做故事的传讲人，把这个故事讲给更多的人听。
2. 出示学习提示及“故事传讲人”评价表。
“故事传讲人”:借助注释，结合插图，想象画面，用自己的话完整地讲一讲这个故事。
（1）自学:自己练习讲故事。
（2）合学:同桌之间互讲互评。
（3）展学:推选讲故事能手上台讲故事。
3. 学生自由练讲。
4. 学生上台展示。
学生评价：指名学生对照评价表内容给他打星并说明理由。
教师评价：教师总结评价并为他点亮星星。
5. 尝试背诵，记住这个闪光人物。（配乐，挖空背）
总结：今天非常高兴，老师和大家一起点亮了第一个闪光人物——司马光，后面我们将点亮更多具有美好品质的人物，让我们一起期待吧！
【设计意图】本环节为学生搭建了讲故事的支架——评价表，让学生通过自学、合学、展学的多种形式练习讲故事。讲故事只是一种载体，其目标是指向于更好地读懂故事，即“理解课文意思”。在讲故事的基础上，引导学生尝试背诵，积累语言。
板书设计
24司马光
人物 干什么
群儿 戏
一儿 登 跌
众 弃
光 持 击
教学反思
《司马光》是小学阶段学习的第一篇文言文。如何让三年级的小学生理解文言文的意思？怎样帮助学生用自己的话讲好文言文故事？如何通过第一篇文言文的学习，激发学生学习文言文的兴趣？这些都是教师在进行教学设计时要考虑到的问题。
一、借助多种方法，引导疏通文意
学生首次接触文言文这种言简义丰的语言形式。如何降低学习的难度，消除学生的畏惧心理呢？在教学之初，我用学生听过的一句古话“读书百遍，而义自见”，告诉学生学习文言文最有效的方法就是——读，这为学生学好课文树立了自信。在“梳理故事，了解文意”这一环节，我通过“你怎么知道‘庭’是庭院的意思？”“你怎么猜出这就是瓮的？”这样的问题引导，让学生发现看课文注释、课文插图也是读懂文言文的好方法。借助这些方法，学生便能理解故事的大意，为后续讲好故事打好基础。
二、借助学习支架，讲好文言故事
在借助作业本习题，梳理了故事的起因、经过和结果的基础上，学生用自己的话来讲故事并不难。如何把故事讲得更加生动有趣，是教师需要花功夫的。基于这一思考，我在帮助学生疏通文意的过程中，有意设计了“说一说”“演一演”的环节。一儿跌没水中时，众是怎么做的？借助句式“他们有的 ，有的 ，还有的 。”引导学生想象交流。学生根据我的提示，借助道具来演司马光的动作，再现了司马光击瓮的场景。这不仅调动了学生的兴趣，也为讲好故事搭下支架。在讲故事环节，我出示学习支架——“故事传讲人”评价表，学生根据评价内容的提示，能有意识地加入自己的想象，用上动作、语言等把故事讲完整，讲生动。又通过基于评价内容的他人评价，让学生更深刻地认知讲好故事的方法。当然，讲好故事不是目的，是为了帮助学生更好地理解课文内容，对文言文产生更浓厚的兴趣。
三、借助思维对比，感受人物品质
《司马光》这一故事中藏着具有价值的思辨元素，教师应善于挖掘和利用文中的思维冲突，激起学生的思辨火花，帮助学生感受人物形象。我在教学中通过两次对比，让学生感受到司马光沉着冷静、机智勇敢的品质以及其与众不同的思考方式。一是群儿与司马光的对比：危急关头，其他孩子都跑了，司马光是怎么做的？引导学生发现司马光与其他孩子的不同表现，体会司马光的优秀品质。二是学生与司马光的对比：在这么危急的情况下，如果是你，会用什么办法救人？
在学生充分思考交流之后，我引导学生思辨：“你们第一时间想到的是怎么让人离开水，人就得救了。而司马光的办法却不一样，他是怎么做的？”学生将自己的办法和司马光的进行对比后，发现我们是“救人离水”的常规的思维，但司马光运用的是“让水离人”的逆向思维。在此，勾连学生的旧知，以《乌鸦喝水》、《在牛肚子里旅行》这两个例子，深化学生对司马光思考方式的理解，也让学生进一步体会司马光聪明机智的美好形象。