9.《论教养》课件

(共33张PPT)
1.通读全文，借助旁批，理清文章的论证思路， 理解什么是“真正的教养”和“优雅风度”。
2.明确文中运用的举例论证和对比论证，分析 论证方法的作用。
3.联系生活，着眼小事，学做一个真正有教养 和优雅风度的人。
学习目标
学习重点
理解作者的观点，梳理文章 的论证思路。
■理解本文使用的举例论证和 对比论证的作用。
学习难点
■ 学习本文举例论证时，举例
加分析的具体论证思路。
重点难点
■教育家苏霍姆林斯基说过：“没有任何东西 能比人类的爱更富有智慧、更复杂。她是花 丛中最娇嫩的而又最质朴的、最美丽的和最 平凡的花朵，这个花丛的名字叫教养。”
■希腊哲学家赫拉克利特也说过：“教养是有 教养的人的第二个太阳。”
■ 那么,怎样才能成为一个有教养的人呢 获 得教养的途径又有哪些
■ 今天就让我们一同走进利哈乔夫的《论教养 》一文， 一同探讨什么是真正的教养。
课堂导入
了解作者：利哈乔夫
德米特里 · 利哈乔夫， (1906—1999)。
■是20世纪俄罗斯著名的知识分子之一，政治家、作 家、文艺理论家。
■俄罗斯的20世纪，被称为利哈乔夫的世纪。利哈乔 夫被誉为“俄罗斯知识分子的良心”“俄罗斯民族 的良心”被俄罗斯前总统叶利钦称为是唯一没有污 点的人。”
■作为文化大师，他把他的一生都献给了他的祖国，成 为20世纪俄罗斯的知识象征。
■他生于圣彼得堡，目睹了十月革命。
■17岁时进大学学习人类学与语言学。
■1928年，因质疑苏联政府简化俄语字母表的改革，被关入集中营
四 年 。
■1938年，入列宁格勒的俄罗斯文学研究所。
■ 第二次世界大战德国入侵时，参加过惨烈的列宁格勒保卫战。
■从1946年至1953年，在列宁格勒大学任教授。
■1971年，被推举为苏联科学院(现俄罗斯科学院)院士。 ■1986年，他开始重新寻找俄罗斯文化之根。
■ 苏联解体后其地位相当于托尔斯泰和陀思妥耶夫斯基。
德 米 特 里 · 利 哈 乔 夫
人 物
经 历
恪守(kè) 允诺(nuò) 汲取(jí) 扭捏(niē) 箴言(zhēn)贸然(mào)
尴 尬(gān) 涵养(hán) 附庸风 雅(yōng)
矫揉造作(jiǎo)絮 絮叨 叨(xù)
大发雷霆(tíng) 彬彬有礼(bin)
读 读写 写
> 贸 然：轻率地，不加考虑地。
> 彬 彬 有 礼：形容文雅、有礼貌的样子。彬彬，原为文质兼备的样子，后形容文雅
o
> 漠 不 关 心：态度冷淡，毫不关心。漠：冷淡。
> 随 心 所 欲：随着自己的意思，想要干什么就干什么。随，任凭；欲，想要。 > 一 意 孤 行：指不接受别人的劝告，顽固地按照自己的主观想法去做。
> 自 吹 自 擂：自己吹喇叭，自己打鼓。比喻自我吹嘘。擂，打鼓。
> 矫 揉 造 作：形容过分做作，极不自然。矫，把弯的弄直。揉，把直的弄弯。 > 附 庸 风 雅：为了装点门面而结交文人，参加有关文化活动(多含贬义)。
> 徒 有 其 表：空有其外表，不实在。
> 随 机 应 变：随着情况的变化灵活机动地应付。机，时机，形势。
扭 态：具有矫揉造作或夸张的性格；不是天然或自然的。
词 语
积 累
1.梳理思路，感知内容。
整体感知
■快速浏览课文，结合旁批，思考并整合文章的中心论 点。
■ 温馨提示：
>论点是表明作者观点的、完整的、陈述性的语句。
>方法：看标题；看开头；看结尾；看中间；自己概括。
注意辨析论点与论题的区别。
整体感知
● 第 2 段：但是必须了解，什么是真正的教养。 论题
● 第 4 段：比方说，我确信，一个人是不是真正有教养首先要看他在自己家里、在自己 亲属之间的表现，看他和亲人们的关系究竟怎么样。
● 第11段：一个有教养的人，必定从心里愿意尊重别人也善于尊重别人。 论点
● 第16段：一切优雅风度的基础其实是一种关照态度--时时刻刻要记住：一个人不应该 妨碍他人的生活，要让大家都有良好的自我感觉。
● 第17段：因此，在有教养的优雅举止中总是包容着深刻的含义。不要以为优雅仅仅 是徒有其表的举止。你是凭借自己的举止表现你的素质。自我修养，与其说是注重 行为举止，莫如说是重视行为举止的内涵，是以慎重的态度对待世界……等等。
● 第18段：只须记住一条：必须以尊重的态度对待别人。 论 点
整体感知
■快速浏览课文，结合关键句子和旁批，梳理文章结构思路。
● 旁 批：
>开门见山，引入论题。
>作者认为教养首先体现在家里。对此，你怎么看
>先谈“无教养”的倒子，再谈“有教养”的表现，这样写有什么好处 >由“教养”转向“风度”,二者之间有什么内在联系 带着问题往下读。 >批驳错误观点。
>由此可以看出、“优雅风度”与“有教养”是怎样的关系 >在日常生活中你是否做到了这些呢
梳理思路
结构层次
■ 第一部分(1、2):开门见山，引入论题：什么是真正的教养
■ 第二部分(3—12):先谈“无教养”的例子，再谈“有教养”的表现，论 述什么是“有教养”。
>第一层(3—10):通过假设、对比，列举了没有教养的事例。 >第二层(11、12):从正面论述什么是真正的有教养。
■ 第三部分(13—18):通过列举事例和现象，论证什么是“优雅风度”。
梳理思路
■结合上面结构层次的划分，请你试着说说本文的论证思路。
● 温馨提示：
>1.按提出问题、分析问题、解决问题的结构划分层次。
>2.概括层意。
>3.用表示先后顺序的连词(如“首先”“接着”“然后”“最后”等)归纳 论 述 。
>答题格式：首先，提出……的观点(论题);然后从……方面进行论证； 最后，得出……的结论(提出 ……的观点)。
梳理思路
■结合上面结构层次的划分，请你试着说说本文的论证思路。
>文章开篇首先提出论题：什么是真正的教养；
>然后列举了“无教养”的种种表现，进而提出论点：一个有教养的人，必定 从心里愿意尊重别人，也善于尊重别人。
>再由“教养”转向“优雅的风度”,并进一 步论述“教养”与“风度”的关 系；
> 最 后重申中心论点：必须以尊重的态度对待别人。
梳理思路
■作者在论述“风度”时的论证思路是怎样的
>首先由谈论“风度”的书籍谈起，提出待人接物的问题，然后批驳错误的观 点。 (第13段)
>接着解说风度的缘起，列举有风度的现象，论述养成优雅风度应遵循的准则 。 (第14--17段)
>最后得出结论：必须以尊重的态度对待别人，才能保持优雅的举止。( 第 1 8 段)
2.分析论证，品读语言。
结合文中具体内容，说说文章运用了哪些论证方法 有何作用
■举例论证：列举……的例子，具体有力地论证了……,增强文章的说服力。
■道理论证：通过讲……的道理，深刻有力地论证了……,使论证更具权威性， 论证更有力。
■对比论证：把……和……作对比，突出强调了……,使论证更全面，观点更 突出。
■比喻论证：把……比作……,生动形象地论证……,使论证更形象，增强文
论证方法 章的趣味性。 ■答题格式：论证方法+具体内容+论证观点+作用
论 证
分析
结合文中具体内容，说说文章运用了哪些论证方法 有何作用 举例论证
■ 举例论证：本文的5—10段，17段都进行了集中举例论述。 >5—10段每一段都列举了无教养的例子；
>17段集中列举了优雅风度的具体表现。
■ 作者列举了大量的事例，剖析了“有教养”和“无教养”的种种表现， 具体有力地论证了怎样才是真正的教养和优雅的风度，增强了文章的 说服力。他对生活现象的观察非常细致，针对性很强，文章富有深厚 的生活气息，亲切而生动。
分析论证
结合文中具体内容，说说文章运用了哪些论证方法 有何作用
对比论证：本文的5—10段，17段多处运用了正反对比进行论证。
第5—10段每一段都是通过假设、对比，列举了没有教养的表现，体 现了没有教养的具体指向。
>第二部分的前两层先谈“无教养”的例子，再谈“有教养”的表现， 这样对比起来，更能体现真正的教养。
对比论证 ■通过“有教养”与“没教养”具体表现的鲜明对比，让读者明确了真 正的教养的内涵。
论 证
分析
结合文中具体内容，说说文章运用了哪些论证方法 有何作用 例句分析
■一个男人，假如他在街道能为陌生的妇女让路，让她先行，乘坐公共 汽车时，能让妇女首先上车，甚至亲手为她把车门打开，可是他在家 里，却懒得帮助疲惫不堪的妻子刷洗餐具-—那么,我们可以断定这 个男人还存在着教养上的缺陷。
◆运用了举例论证和对比论证，列举“一个男人”在外献殷勤，而在家里 却懒得不做家务的具体表现，通过其“在外”和“在家里”的对比，具 体有力地表现了这个男人在教养方面的缺陷，进而论证了“一个人是不 是真正有教养首先要看他在自己家里、在自己亲属之间的表现，看他和亲 人们的关系究竟怎么样”。
分析论证
结合文中具体内容，说说文章运用了哪些论证方法 有何作用 例句分析
■有教养的人待人处世绝不会自吹自擂。有教养的人懂得珍惜别人的时 间(有句谚语说得好：国王的礼貌是恪守"时间)。有教养的人允诺别人 的事一定尽力去做，他不会摆架子、“翘鼻子”无论何时何地，他的 行为举止都保持一致--无论是在家里、在学校、在研究所、在供职的 单位，还是在商场，或者在公共汽车上，他都始终如一稳重随和。
◆运用了举例论证和对比论证，列举“有教养的人”不会去做的和会去做 的具体情形，具体充分地论证了“一个有教养的人，必定从心里愿意尊 重别人也善于尊重别人”。
论 证
分析
品读语言
■在社会交往中，比如出门做客或者在家接待客人，在剧场，在工作场合，人究 竟该如何自持 如何举止有度 怎么样对待老人和孩子 怎么样谈吐才算得体， 不致使对方听了感到难堪 怎么样打扮才算合适，不致让周围的人们侧目而 视
有养的大充诺别大的事一定尽力去做，他不会摆架子、“翘鼻子”。
●一连串的问句，启发人们对做客或接待客人时的种种举止的思考，引 出下文。
● “摆架子”“翘鼻子”运用口语，生动形象地写出了没有教养的人 的行为表现。
平实自然
品读语言
■我不敢贸然提供有关教养的“处方”,因为我不认为自己是教养完美的典 范。
■如果你懂得了这一点，再加上几分随机应变的智慧，那么风度就会自动来到 你的身边。
“处 方”一词运用了比喻的修辞手法，生动形象地写出了教养是 可以培养的。
>“ 自动来到”运用拟人的修辞手法，生动形象地写出了优雅风度 是必须以尊重的态度对待别人。
灵动活泼
品读语言
■ 如 果你懂得了这一点，再加上几分随机应变的智慧，那么风度就会自动来到你的身边。
■ 假 如一个人已经进入成年，仍把接受父母的关爱看作理所当然的事情，与此同时却 看不到父母也需要关爱和帮助，那么同样不能说他是个有教养的人。
“如果……再加上……那么……”这一组关联词语表明了句子前后的逻
辑关系，也恰当地论述了“风度”怎样才会得来。
> “假如……那么…”构成了一组假设复句。这里表明这种现象是假设 的，不一定真实存在，也通过假设起因，推理得出假设的结论，符合人 们的思维，同时也映射某种社会现象，让个别有类似现象的人觉醒。
准确严密
■比如说，吃饭的时候，切记避免吧嗒嘴，把汤匙放在碟子上的时候不要弄出声响，喝 汤 时也不要有声音：嘴里嚼东西的时候不要说话，免得坐在旁边的人担心；不要把勺子 放在桌子上，免得给邻座的人造成不便。穿着要整洁，表明你对别人的尊重。敬重客 人，敬重主人，或者说得更简单一点，敬重路上的行人，不要让大家对你侧目而视。 不 要连续不断地开玩笑，说俏皮话，讲笑话，弄得旁边的客人心烦，尤其是重复别人已经 说过、听你说话的人已经听过的笑话，那更加让人厌倦。絮絮叨叨会让谈话的对方 陷入尴尬的境地。切记不要只顾自己说笑逗别人开心，也 要让其他人有机会说点什 么。动作举止、衣装服饰、走路的步态，一切都要有分寸，力求优雅。要知道任何优 雅都不会让人厌烦，优雅是“社会共享的”。
>运用排比手法，通过列举日常生活中的种种现象，教导我们如何做才是优雅风度。 语势强烈，节奏分明，增强了说理的气势和感染力。
品读语言
语势强烈
课堂练习
■ 谈论“教养”,为什么要谈“风度” 二者之间有什么内在联系
>“教养”指一般文化和品读的修养。“风度”指人的言谈举止和仪态。 >“教养”是“风度”的内在基础，“风度”是“教养”的外在表现。
>一切优雅风度的基础其实是一种关照态度--时时刻刻要记住： 一个人不应 该妨碍他人的生活，要让大家都有良好的自我感觉。这其实就是一种有 教养的表现，是养成教养的基础。
课堂练习
■ 一切优雅风度的基础其实是一种态度，即时时刻刻要记住：尊重他人，凡事先为他 人着想。能这样想、这样做就是有教养。结合下面的材料，联系实际，谈谈你对 “教养”的理解。
>有教养的人的遗产，比那些无知的人的财富更有价值。 ——德谟克里特
>杨时是宋朝的大学问家。相传，有一次，他和一个同学在读书时争论起来。为了尽快弄清 问题，他们就冒着鹅毛大雪，专门去请教程颐老师。他们走到程老师家门口，看见程老师坐 在椅子上睡着了。他们就一声不响地站在门口，一边默默地背书，一边静静地等候着。过 了很久，程老师醒来，发现两个学生站在大雪纷飞的门外，就急忙把他们拉进了屋里。
课堂练习
■ 一切优雅风度的基础其实是一种态度，即时时刻刻要记住：尊重他人，凡事先为他 人着想。能这样想、这样做就是有教养。结合下面的材料，联系实际，谈谈你对 “教养”的理解。
> 【示例】一个有教养的人， 一个胸怀宽广的人， 一定是一个懂得尊重他人的人， 一个能站在对方立场思考的人。教养不是空谈，不是高雅的姿态。做一个有教 养的人，首先要提高自己的认识，从尊重他人开始，从身边的点点滴滴做起。
知识总结
主 题： 本 文 通 过 列 举 大 量 “ 有 教 养 ” 和 “ 无 教 养 ” 的 实 例 ， 从 正 反 两 个方面深入浅出地探究“真正的教养”和“优雅风度”的本质，层层 深入地阐述了对教养的深刻认识，告诉我们必须以尊重的态度对待别 人，做一个有教养的人。
写 法：
>丰富的生活实例，生动具体，富有生活气息。
>思路清晰，主旨鲜明突出，行文灵动活泼。
>语言平实，富有启发性，有一种漫谈式的亲切感。
>论证严密，层层推进。
课后作业
■关于教养，作者给了我们如此 多诚恳而睿智的建议。请你找 找日常生活中“无教养”的行 为 谈谈以后你会怎样做