统编版四年级上册语文 21古诗三首 出塞 教学设计

四上21古诗三首
-《出塞》教学设计
教学目标：
1.有感情地朗读、背诵古诗，默写古诗，会写“塞”字。
2.借助注释与插图、查阅资料、想象画面，了解重点字词的意思，初步理解诗句大意。
3.借用资料了解时代背景，感受战乱之长、戍边将士之悲苦，体会诗人盼良将、保家国的壮志豪情。
4.拓展诗句感悟“天下兴亡，匹夫有责”的家国情怀。
教学重点：
理解诗意，能说出诗句意思。
教学难点：
感受战乱之长、戍边将士之悲苦，体会诗人盼良将、保家国的壮志豪情。
教学过程：
板块一 激趣导入，解读诗题
1.赛诗激趣，引入课题
同学们，经过这几年的学习与积累，大家背过很多首古诗了，对吗？那这节课正式开始之前我们首先来进行个“小小赛诗会”，请大家根据看到的图或字来说说这是哪句诗。
（出示《望庐山瀑布 》《九月九日忆山东兄弟》《静夜思》等古诗的图画或提示词，生说完整诗句。）
古诗是中华文化中绚丽的瑰宝。今天就让我们一起走进唐朝诗人王昌龄的《出塞》，继续领略古诗的美妙。
2.“塞”字入手，解读诗题
（1）板书课题。师范写“塞”，边写边提示要点：宝盖写小才好看，三横间距要均等，撇捺要舒展，土字扁扁在下边。同学们伸出自己的手指书空，跟老师一起书写诗题。接下来，请大家拿出笔，在导学单上的田字格中将“塞”字写两遍。（生自写生字）
（2）齐读课题。“塞”是什么意思？请同学们试着用“塞”来组词。在《说文解字》中“塞”就是“修筑在边区的屏障”的意思。这边塞的安危关乎一个国家的生死存亡。那么诗题“出塞”是什么意思？ （生解说诗题：远出边塞、出征边塞保家卫国……）
3.出示版图，了解背景
大家知道唐朝的边塞在哪里吗？（出示大唐疆域图）请同学们看，这是唐朝的疆域图，绿色部分便是唐朝的领土，北面的游牧民族一直虎视眈眈，野心勃勃，经常翻越阴山侵扰我们中原地区。于是，从秦到汉，人们便依据阴山山势在阴山之上筑长城设边关，抵御外敌的侵略。（板画阴山与长城）
唐朝诗人王昌龄曾满怀报国之志，远赴边关，写下了许多反映边塞生活的诗作，这类诗歌我们称为——边塞诗。其中最为经典的就是这首--《出塞》。
板块二 初读诗歌，感受韵律
1.生自由、大声朗读古诗，注意读准字音、读通诗句。
2.指名读古诗，交流诗句中的三个多音字“将”、“还”、“教”的正确读音。
还：结合诗意，知道在诗句中是“回来”的意思，所以读huán。（出示带有“还”的诗句：千里江陵一日还，明月何时照我还……生读诗句）还可以联系以往学过或见过的诗句来确定读音。
将：结合文中注释（将领、名将），确定它读jiàng。
教：结合注释和查字典，确定当它表示“使、令、让”的意思时，读jiào。指名读、齐读“不教胡马度阴山”。
3.确认三个多音字的读音后，指名读全诗。
4.根据七言古诗223的节奏，指名学生继续读诗，读准节奏。
5.教师范读，指导学生读出古诗的韵律美。随后请学生展示朗读。
板块三 理解诗意，体会诗情
1.自学并初步交流。
⑴要悟出诗的深意，我们还要读懂诗句的意思。以前我们学过那么多首诗，要想读懂诗句，可以采用哪些方法？ （借助注释、看插图、查资料、想象画面……）
⑵现在就请同学们采用这些方法来自学古诗，试着说说每句诗的意思，再想想你仿佛能看到怎样的画面。
⑶学生汇报交流，师适时引导总结。
2.品读一、二句。
⑴“明月”联想“相思苦”
从古到今，明月就出现在很多诗人的诗句里，它寄托着诗人怎样的思想感情？（指名说：思乡、思念亲人）请同学们想象一下，如果你就是一位戍守边关的将士，在这凄冷的边关一待就是这么多年，从来没有回过家，望着这轮明月你会想什么？（生自主想象，指名交流）
那你远在万里之外的母亲也已经许多年没有收到过你的消息了，当她遥望这轮明月时又会想些什么呢？（生发挥想象，全班交流）
明月千里寄相思呢，请大家再来读一读，读出这相思之苦。（指导学生读诗句）
⑵“未还”读出“悲凉意”
“秦时明月汉时关”什么意思？（生说诗意）这是一种修辞手法，叫做“互文”（解说“互文”之意），这句诗的意思是“依旧是秦汉时的明月，秦汉时的边关”。（出示由秦至唐的时间轴和在此期间的战争次数、伤亡人数，学生结合资料谈谈感受。引导学生发现从秦汉一直到唐朝，虽历经千年，但明月、边关依旧，边关战乱依旧。） 这绵延千年的战争，让无数将士战死沙场，永远地成为未还之人。（指导学生再读诗句）
⑶诗句拓展，深感“悲凉苦”
这连年的征战让无数人妻离子散、家破人亡，你们看，数千年来，将士们早已战死沙场，但是他们的妻子仍在梦里盼他早日回来。（指名生诵读诗句“可怜无定河边骨，犹是深闺梦里人。”）
更可悲的是将士们早已化作白骨，但他们的家人却还担心他们冷着冻着。（指名生诵读诗句“白骨已枯沙上草，家人犹自寄寒衣。”）
更可叹的是将士们的白骨散落在杂草之中，却没有人帮他们收敛遗骨。（指名诵读诗句“黄尘足今古，白骨乱蓬蒿。”）
同学们，这就是战争的残酷，戍边将士们的命运就是这么的悲凉凄苦。（板书：悲）
3.品读三、四句
⑴正遥望明月驻守边关的王昌龄心中不由思绪万千，他说——（学生读第三、四句。）
⑵这两句是什么意思？谁来说一说？(生解说诗意）
⑶你对李广有什么了解？（生借助注释简单介绍）老师这里有一个短视频，相信看完以后你对他会有更多的了解。（播放短视频）
⑷唐朝诗人王昌龄为什么如此思念800多年前李广之类的汉代名将呢？（引导学生体会诗人呼唤忠臣良将，一起保家卫国的壮志豪情，相机板书“壮”、“唤良将”、“保家国”。）
⑸指名学生诵读三、四句，感悟诗句中蕴含的诗人的壮志豪情。
板块四 诵读默写，内化积累
1.你听，当大漠之上战鼓骤响，无数英雄儿郎征战沙场再未回家。（女生读）即使战场之上布满血雨腥风，也无法熄灭将士们心中保家卫国的如火信念（男生读）
这首诗写出了将士们保家卫国的决心，也道尽了诗人渴望建功立业、保家卫国的壮志豪情。让我们一起通过诵读，向那些戍边战士、诗人表达内心的敬仰之情！（生齐读诗歌）
2.这首诗歌虽然只有28字，却被称为“唐人七绝压卷之作”。让我们把这样的诗句与豪情铭记心间。（生齐背诗歌）
3.这首经典之作，我们不仅要会背，还要会写。下面请大家拿出导学单，认真地默一默、写一写。（生默写，师巡视，相机纠错。）
板块五 紧扣主题，拓展迁移
一首《出塞》道出诗人保家卫国的壮志豪情。纵观中国历史，无数英雄儿女的心中始终怀揣着建功立业、报效祖国的信念：
曹植说“捐躯赴国难，视死忽如归。”为解国难，可血洒疆场。
文天祥说“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”即便是死也要为国而死。
王翰也说“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。”为保家国，生死早已置之度外。
他们都在提醒我们——“天下兴亡，匹夫有责”。
课堂总结
今天我们学习了《出塞》这首古诗，大家通过查资料、看注释及想象画面等方法理解了诗意，体会了诗情，课下同学也可以用这样的方法，尝试自学课本中的《凉州词》和《夏日绝句》，下一节课我们再来一起学习。
板书设计
出塞
战不断 思良
人未还 盼和平将
教学反思
《出塞》是四年级上册第七单元《古诗三首》中的第一首，本单元的主题是“天下兴亡，匹夫有责”，单元要素是“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”。《出塞》是唐朝诗人王昌龄的边塞诗中最为经典的一首，描写了边关将士们出征未归的情景，表达了诗人呼唤忠臣良将，渴望保家卫国的壮志豪情。
根据课文特点，我将教学目标设为以下四点：1.有感情地朗读、背诵古诗，默写古诗，会写“塞”字；2.借助注释与插图、查阅资料、想象画面，了解重点字词的意思，初步理解诗句大意；3.借用资料了解时代背景，感受战乱之长、戍边将士之悲苦，体会诗人盼良将、保家国的壮志豪情；4.拓展诗句感悟“天下兴亡，匹夫有责”的家国情怀。
四年级的学生对于古诗已经有了一定的积累，并且掌握了基本的古诗学习的方法，但是对学生来说，要根据诗句来想象画面其实还有一定的难度。因此，在设计教学环节和方法时，我采用了多读多诵、结合注释及想象画面等多种方法，引导学生在读中解诗、读中悟情。具体分为以下几个版块：
1、激趣导入，解读诗题
经过几年的学习，四年级的学生已经有了一定的古诗积累，所以在课前导入的部分，我利用看图识字来赛诗的环节激起学生对于古诗学习的兴趣，营造课堂氛围。接着在解读诗题时，从“塞”这个字入手，让学生组词理解诗题的含义。
2、初读诗歌，感受韵律
诗歌学习需要多读多诵，在读中感受诗歌的韵律美。在这个环节，我多次让学生来进行朗读展示，并随机评价与引导。诗句中含有三个多音字，在确定读音时我让学生自己来陈述理由，这不仅可以帮助学生学会调用以前的经验，还可以培养学生独立思考、初步读诗悟诗的能力。读音确定后，就通过学生展读、教师范读等方式去读出节奏，读出韵律。
3、理解诗意，体会诗情
学好诗歌不仅要会读，还要理解诗意、感悟诗情。在进行授课时，我首先抛出一个问题：理解诗意有哪些方法？这可以帮助学生迅速回忆起多种学习古诗的方法。接着我便出示解诗要求，让学生运用刚刚说的几种方法来自学诗歌，理解诗意。学生自学后便让其解读诗意，并通过诗中关键词的解读、适时补充从秦至汉期间发生的战乱概况、并且由此拓展相关边塞诗句，引导学生深入理解戍边将士悲惨凄凉的生活，感受诗人对良将的热切呼唤，感悟将士们及诗人渴望建功立业、保家卫国的雄心壮志。
4、背默诗歌，拓展迁移
在课堂的最后环节，我设计让学生通过读—背—默来再次感受诗人心中豪情，接着出示其他诗人的爱国主义诗歌，引出单元主题“天下兴亡，匹夫有责”，激发学生的爱国情。
整堂课的氛围比较好，学生对于课堂的热情与参与度高，师生配合默契，在学习的过程中，贯穿着朗读、想象、结合注释及查阅资料的方法指导，引导学生读中解诗、读中悟情。 虽然基本完成了本堂课的教学目标与任务，但是还有许多不足之处——
1、在教学“塞”字的书写时，首先我没有向学生强调这也是一个多音字，其次是在学生书写完成以后没有择优展示。
2、朗读诗歌这一部分虽然有许多同学踊跃展示，但是没有充分地给予针对性的评价。在学习古诗时，我们可以设计出一份古诗朗读评价表，采取一人读一人评价的方式，让学生评价学生，以此培养学生的朗读能力和评价能力。
3、在理解诗意这一环节，我采取的是学生自学的方式，缺乏小组合作，没有让学生开展合作共学。以后在课堂之中，我要指导学生施行有效的小组合作模式，促进学生自主探究，提高学生的自学能力，发展其思维，提升其核心素养。
4、在最后的拓展部分，我是出示的课堂外的其他爱国诗人的诗句来紧扣主题， 这一环节的设计还有待改进，可以出示本课另外的两首诗《凉州词》和《夏日绝句》，让学生开展自学，以真正地掌握学习古诗的诀窍。
总之，需要改进的地方还有很多。在今后的教学中，我将不断躬耕实践，强化反思，努力提高自我的教育教学水平。