9.3《声声慢(寻寻觅觅)》教学设计统编版高中语文必修上册

必修上册9.3声声慢(寻寻觅觅)教学设计
【教学目标】
1、了解婉约派的艺术风格；
2、了解作者李清照及其生平；了解李清照后期的人生际遇对其词作风格的影响，体会其前后期作品的不同风格。
3、体会李清照夫亡家破、饱经忧患和乱离的哀愁，感悟李清照坚韧、孤高的灵魂。
【教学重点】
深入研读诗歌，抓住意象，体验愁情，渗透对学生诗歌诵读的指导。
【教学难点】
突破文本的显性层面，进入到词人苦闷、复杂的精神世界，感悟词作愁的深刻意蕴和李清照孤高的灵魂。
【教学步骤】
导入：
我们一起来猜一猜古代名人的重量吧——项羽“力能扛鼎”，想必是200多斤的壮士；李白呢？飘逸出尘，但是身为剑客，自然也身手了得，得有120斤吧；南宋词坛上，可是有人“人比黄花瘦” ------李清照。
1、充分利用网络，你了解的李清照及其生平有哪些？（利用网络预习，学生整理，教师补充。）
明确：其生平：前期---快乐、闲适---闲愁。
后期---国破、家亡、夫死---忧愁。
2、集体配乐朗读《声声慢》
3、读罢此词，整体感知，你感受最深的是什么？——愁
你从哪些地方感受到了愁绪呢？
合作探究之一—感悟愁情
明确（PPT）：
通过叠字感受到愁情——“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”“点点滴滴”。
叠字的效果：
（1）造成一种回环往复的效果，为全词的抒情定下基调。
（2）倍增愁情，意蕴无穷，字较普通用法更显示感情之强烈。
（3）平字见奇，字字传神。
通过意象感受愁情——中国古典诗词主要是通过意象来传情达意。
①李清照在词中选取了哪些意象？（请同学勾画出意象）
明确：淡酒晚风孤雁黄花梧桐细雨
②这些意象是如何表现出愁情的呢？你能否用文字来描述意象之美？
学生可以在互联网上查找相关的材料，也可以使用自己带来的软盘中的资料和信箱邮寄过来的资料。小组展示一边浏览一边可以自由组合讨论，重组搜集到的信息，同时也可以把自己喜欢的诗句改写成散文发表在学校的bbs上。（此处利用网络信息技术与课程的整合，训练学生的筛选和重组信息的能力，同时解决重点突破难点，使读者与作者感情上达到一种共鸣，感受古典文学意象之美。）
明确： 酒---愁文化 并非酒太淡，而是愁太浓，酒力压不住心愁。
风---渲染愁情 风急天高猿啸哀，渚清沙百鸟飞回。 ——杜甫 渲染愁情-
雁---怀乡之思 音信之盼 象征悼亡之悲、怀乡之思-
黄花---憔悴的容颜 喻憔悴的容颜 孤苦飘零的晚境-
梧桐---牵愁惹恨 一叶知秋 牵愁惹恨-
细雨---哀伤愁丝 雨滴梧桐 却敲碎人心 哀伤﹑愁丝的象征-
③ 这些意象营造了怎样的意境？----意境探究（学生自主合作探究PPT）
明确：冷清凄美的意境，传递出孤寂愁苦之情。
④ 当清照沉浸在这种冷清凄美的意境中不能自拔之时，她发出了绝望地呼告：“这次第，怎一个愁字了得？”让我们突破诗词的显性层面，进入到作者苦闷，复杂的心灵，看看作者为何而生愁？到底命运在清照身上刻下了哪些烙印呢明确：其生平：前期---快乐、闲适---闲愁。
后期---国破、家亡、夫死---忧愁。
⑤ 李清照有哪些愁呢？
明确：情愁－－独居之苦
家愁－－丧夫之哀
国愁－－亡国之恨
5、跟着配乐让我们带着感情一起把文章再读一遍。请注意作者用什么手法抒发愁情？
合作探究之二——抒情手法
明确：直抒胸臆——“凄凄惨惨戚戚”“正伤心”“怎一个愁字了得”；
借动作抒情——“守着窗儿，独自怎生得黑”“寻寻觅觅”；
用意象抒情——之前已经讨论过；
借景抒情——营造出不同的画面：独饮淡酒、旧雁又归、黄花憔悴、梧桐细雨；
6、作业布置
①背诵全词，试着上网寻找《声声慢》曲调，感悟吟唱之美；
②以小组为单位，利用网络自由搜集整理李清照带“愁”字的词作，梳理词人的愁情变化脉络。
课堂总结
顽强、孤独、坚韧：“一般愁字别样情，半世漂泊感生平”，作为一个女人，李清照何其不幸；作为一个词人，她又何其幸运。正所谓“国家不幸诗家幸，赋到沧桑句便工”，苦难不停地擦拭着李清照的艺术灵魂，这些经历像重物一样压在她生命的弹簧上，但它们不能压垮李清照，相反，苦难越重，艺术的灵魂飞得越高。
板书设计
声声慢(寻寻觅觅)
家愁－－丧夫之哀
国愁－－亡国之恨