人教版八年级上册第六单元第26课《三峡》说课稿

领略《三峡》诗意美
—— 郦道元《三峡》说课稿
《三峡》是人教版八年级上册第六单元第26课，在教材中是精读课文。
我想，在说课前，借这首流行歌曲来表达，我教这堂课的出发点和归宿，期望能从更感性的角度，给各位专家评委老师汇报。
“君生我未生，我生君已老”，这首三十多年 ( http: / / www.21cnjy.com )前出土的刻在唐朝瓷器上的爱情歌谣，近年风靡网络，都做两性情爱观，而我觉得可以超越情爱观了，其实刻骨铭心的都是“美”的幻影。而我宁肯把“君”认为是“《三峡》”，我想对我的学生们说，当三峡的美存在的时候，我们还没有生，而当我们生活在世界上，三峡的美却永远逝去了。但好在我们的先祖早已用文字、用心灵记录了它的美。让我们领略郦道元《三峡》诗意美——记忆中的三峡，永恒的三峡，学习《三峡》，就是对民族优秀传统文化的永恒追忆和守望，追忆我们的三峡，守望我们的精神家园。
以下是教材解读。
课文解读
郦道元《三峡》的文体与本单元其他几篇课文不 ( http: / / www.21cnjy.com )同，其他几篇是文学作品（《观潮》除外），而《三峡》是节选自综合性地理著作《水经注》，是非文学文本，虽然节选的这段文字具有极高的文学价值，但是，其中作者的个人情感体现得并不明显。因此，不能机械地按照教材编写意图解读课文，而应该从本文的文体特点入手，寻求解读本文的视角。
余光中先生对《水经注》文体特征这样阐述：《水经注》是山水记，属于舆地学。不但考述地理人文，而且善于写景，饶有诗意。
根据他的解读，我们排除了本文是山水游记，也 ( http: / / www.21cnjy.com )不等同于典型的地理文献。——《三峡》“模山范水”，景物描写充满了诗意美。仅此而已。写景的根本目的不是为了抒发作者的主观情志，因此，了解作者的情感也不可能成为领悟本文意蕴的一把钥匙。这样看来，《三峡》文本解读的焦点应该是三峡景物本身的“诗意美”。
选文共描写四组景物群落，对 ( http: / / www.21cnjy.com )应编者分的四个自然段，第一段景物以山为主，以峡长岭连、山高谷深为特征，全景式展现三峡的“雄浑美”；第二段景物以夏水为主，以水涨流急为特征，展现三峡的“奔放美”；第三段侧重描写春冬季节景色，以“清荣峻茂”为特征，展现三峡的“清悠美”；第四段描写三峡特定天气状况“晴初霜旦”，以凄清哀婉为特征，展现三峡的“凄婉美”。
郦道元笔下的三峡，集“四美”于一身，给 ( http: / / www.21cnjy.com )人以“山旋水转、四季变幻、奇境迭出”的审美感受，令人在惊叹之余，产生“山水如人”的错觉：“作者笔下的三峡，简直就是一位魁伟人云的奇男子：盛夏的奔放和热情，春冬的俊逸和闲远，秋日的忧伤和啸叹，构成了它多么丰富的性格”。
学情分析
根据文体特征解读之后，还要依据学生学情选择教学内容。
学情调查结果概括如下：
1、学生多生活在平原和丘陵，对江峡没有切身体验。
2、学习文言文的热情不高，往往浅尝辄止。
3、缺乏理性品析词句的能力，而整体把握能力也不足，感受支离破碎，不能有效整合审美感受。
那么，本文的教学内容需要适度调整，根据难易度区分为“浅”“深”两个层次：
“显”与“浅”： 重点词句→景物特征→景色美
“隐”与“深”： 重点词句→表现手法→文笔美
本文学习的难点在“文笔美”上。
因为文笔既是一个写作技法问题，也是一个思维和审美问题，《三峡》文笔美的背后，实质是魏晋六朝山水审美文化之美。
郦道元的文笔美——点面结合、正侧相 ( http: / / www.21cnjy.com )衬、有静有动、有声有色、俯仰生辉……而这一切，都来源于郦道元那颗隐藏着中国山水审美文化奥秘的心灵。魏晋六朝“文的觉醒”“人的自觉”，使得郦道元不仅以地理学家的目光探寻自然，而且以文学家的心灵感受自然。在他那里，还没有像成熟的唐人宋人那样自觉的借山水来倾诉自己的悲欢离合。郦道元的时代是山水审美开始萌芽的时代，后世的所有写作范式似乎都没有刻意被运用，但别具一种“自然浑成”之美。《三峡》可以看做魏晋六朝山水审美文化的范本。
教学目标
因此，我没有把本文定位为学习写景知 ( http: / / www.21cnjy.com )识的“例文”或着训练阅读能力的“样本”，而是定位为承载经典文化的“定篇”。需要学生全方位的领略“文化的魅力”，《语文课程标准》总目标第一、二条说“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。”“提高文化品位和审美情趣。”这就是本文阅读教学设计的出发点和归宿。
学习目标：
1、积累文言实词，理解文意，熟读成诵。
2、品味精彩词句，理解“三峡”的景物特征，领略三峡的四种景色美。
3、能整合感受，欣赏多样的表现手法，体会郦道元笔下《三峡》的文笔美。
重点是1、2，难点是3。
教学方法
从我县初中语文教学“以学为主，以读为线，回归生活，提高素养”十六字方针出发，立足本文和学情，我主要运用了情境教学法。具体是：
1、配乐朗读，渲染情境。
根据《三峡》“四美”，选择能给人相似审美感受的四段音乐，给每一段分别配乐。
第一段“雄浑”，配电视片《再说长江》片头音乐；
第二段“奔放”，配电视片《悠久的长江 三峡》 “大河”主题旋律；
第三段“清悠”，配电视片《悠久的人长江 三峡》 “明日分の夢”主题旋律；
第四段“凄婉”，配电视片《悠久的长江 三峡》 “雾中时流”主题旋律。
2、角色模拟，创设情境。
在逐段品析时，请学生发挥想象，角色模拟，“神游”三峡。具体是：
第一段，模拟画家，描绘三峡，理解“山”的峡长岭连、山高谷深，感受“雄浑美”。
第二段，模拟诗人，吟诵三峡。理解“水”的水涨流急，感受“奔放美”。
第三段，模拟摄影师，拍摄三峡。理解“春冬之时”的清荣峻茂，感受“清悠美”。
第四段，模拟音乐家，谱写三峡。理解“晴初霜旦”的凄清哀婉，感受“凄婉美”。
3、增删调换，品文入境。
助读的具体问题见“教学过程”部分。
教学过程
下面是教学过程：
第一课时，预习课文，学生自学课文，完成基础性目标1后，教师进行学情调查。
第二课时，在必要地预习检测后，充分展开“领略《三峡》诗意美”的学习活动。主要有三个阶段。
一、整体——感知
学生活动：齐读课文，圈词，分别概括四段主要内容。
教师活动：提供助读问题：
1、第一段以什么景物为主？ ——山。
2、第二段以什么景物为主？ ——水。
3、第三段是哪两个季节的景色？ ——春冬之时。
4、第四段是哪两种天气状况下的景色？ ——晴初霜旦。
二、局部——品析。
学生活动：想象自己化身为小画家、小诗人、小摄 ( http: / / www.21cnjy.com )影师、小作曲家，根据第1、2、3、4段文意，分别描绘、吟诵、拍摄、谱写郦道元笔下的三峡美，并能朗读出自己的感受。
教师活动：组织学生分四组活动，提供三类学习辅助。
1、实物——图片、朗读配乐。
2、知识——绘画、诗歌、摄像、作曲的相关知识。
3、语言描述——助读问题。
①国画的尺幅有大有小，有一种大的叫做“长卷”有一种小的叫“小品”如果请你选择一种画布描绘第一段，你选哪一种？结合课文谈谈理由。
②《三峡》的第二段，让你联想起李白的哪首诗歌？二者有什么异同？
③镜头的“推拉摇移”是摄像的基本方式，请你虚拟拍摄第三段，说说你都看到什么景象？有什么特点？
④如果你为第四段配一段背景音乐，你想采用怎样风格的音乐？结合课文谈谈理由。
三、整体——迁移。
学生活动：小组成员交流阅读感受，每组推举代表汇报自己的阅读感受或者全组配乐背诵本段课文。
教师活动：教师略作点评，布置作业改写并扩写本文的一个段落。