24.《司马光》教学设计

《司马光》
一、 教学内容
《司马光》是统编教材三年级上册第八单元的第1篇课文。本单元围绕“美 好品质”这个主题编排了《司马光》《掌声》《灰雀》《手术台就是阵地》4篇 课文。课文中的人，既有名人也有普通儿童，既有古代的史学家也有近现代的 革命家。冷静机智的司马光，受到鼓励而变得阳光自信的英子和利用掌声鼓励 英子的同学们，关爱、呵护儿童的列宁和天真诚实的孩子，对工作极其负责、
勇于为革命献身的白求恩，他们的身上都有美好的品质。
《司马光》是小学阶段安排的第一篇文言文，讲述了一个广为流传的小故 事。故事表现了司马光的聪明机智与沉着冷静。课文非常简短，用了很多贴切 的动词。虽然是文言文，但很多词语的意思与现代文基本一致。课文配有一幅 插图，对应着故事的结局，有助于学生对照图片理解课文，感受司马光爱护同
伴的美好品质。
二、 整体设计思路
教学本课时，先让学生回顾此前知道的“司马光砸缸”的故事，引发阅读期 待；接着让学生跟着老师朗读，读好停顿；再帮助学生理解词句的意思，了解 课文大意，熟读成诵；然后引导学生小组合作讲讲这个故事；最后让学生将文
本与其他课文进行比较，发现语言的差异。
三、 教学目标
1.认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。
2.正确跟读课文，背诵课文。
3.能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。
4.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
四、 教学重难点
重点：能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。
难点：读中感悟，学习司马光的美好品质。能初步感受文言文的特点，简单说
出文言文与现代文的区别。
五、 教学策略
教法：情景教学法 阅读法 师生互动法
学法：感情朗读法 质疑法 交流分享法
六、 教学过程
（一）直接导入，解读题目
1.今天我们来学习24课——《司马光》。（齐读。）
2.读了题目，你知道故事的主人公是谁吗？他的姓氏是什么呢？
板书：司马光（复姓：司马）
我们来写一写司这个生字。看田字格里的字 ，写的时候注意什么呢？（学生交
流）
半包围结构 ，半藏半露 ，写的时候先外后内。“ 口 ”的横折分别压横中线和竖中
线。
（希沃汉字功能）播放笔顺，教师范写，学生书写2个。
3.在一年级的学习中 ，我们接触了《姓氏歌》（出示） ，里面还出现了哪 些复姓呢？（指名回答）
诸葛、东方、上官、欧阳
你身边还有哪些复姓的人呢？（学生交流）
4.你了解司马光吗？
出示司马光图片及简介，同学们自由读。
5.同学们之前一定听过司马光砸缸的故事吧！谁能给大家讲讲这个故事？
6.今天学习的内容就与这个故事有关。下面我们就来学习吧！
【设计意图】解读题目的过程中，引导学生抓住关键内容，回顾旧知识，理
解姓氏和作者。利用希沃汉字功能，清晰的展现生字。
（二）初读课文，认读生字
1.请同学们自由朗读课文 ，读准字音 ，读通句子 ，不理解的的字和句子多读几
遍。 （出示全文）【学科工具古诗词】
老师检查一下同学们对本课字词的掌握情况。（出示）
领读、齐读、开火车读。
“没”是一个多音字 ，一起来读。（希沃思维导图出示不同读音及组词）
2.有两个生字需要大家会写 ，一起来看大屏幕 ，这两个字怎样才能写得漂亮准
确呢？（学生交流，希沃汉字功能出示）庭、持
庭 ：半包围结构 ，半藏半露 ，注意先外后内 ，“广 ”要写的舒展 ，第三笔是竖
撇，稍长。最后一笔捺要舒展，可以稍微超出第二笔横。
持：左右结构，左窄右宽。右边部分注意横画又长又短，横画间距均等。
播放笔顺，教师范写，学生书写2个。
3. 了解题目和读写生字是我们学习文言文的第一步，接下来就让我们熟读文言
文。 读文言文和读古诗一样要有停顿，老师先来读一遍，大家仔细听停顿，并
在课文中画出来。
4.请你对照大屏幕的符号，修改自己刚才画的， 一起像老师一样齐读一遍吧。
请你根据停顿符号自由地多读几遍文言文，有不理解的地方可以画下来，我们
一起解决。
【设计意图】通过多种形式的读，培养学生读文言文的节奏感。引导学生提 出疑问，全班思考解答，培养学生的思考能力。运用希沃动画和思维导图功
能，增加课堂趣味性，让知识更直观清晰。
（三）品读课文，理解大意
1.通过刚才读课文 ，大家觉得这篇课文和之前所学的课文语言表达方式一样
吗？（不一样）
我们以前学习的课文叫做白话文 ，也称现代文。而我们今天所学习的是我国古 代人们写文章用的语言 ，称为“文言文” 。（板书：文言文这是我们 第一次接触到文言文。文言文与现代文相比 ，不仅诵读的感觉上有不同 ，字词
在课文中也有特定的意思。怎么理解文言文呢？ 一起来看看吧！
2.在理解之前 ，老师想送给大家几个锦囊妙计 ，相信大家看了之后一定会学好
文言文。
来看第一个：
（1）学习古诗方法，借助注释理解字词。（出示）在古文中，注释可以很 好地帮助我们理解文言文内容。 例如：“庭”是指“庭院 ”。请你也要这种方法， 理解一下课文中的一些词语意思吧！ 同桌说一说。（出示课本中的注释）
（2）借助插图。（出示课本插图）
例如：“瓮”在注释中解释为“ 口小肚大的陶器”。这么解释也不好理解 ，我们就可
以根据书中的插图来了解。
你还可以通过插图理解文中哪些词语和句子的意思呢？小组内说一说吧！（学
生交流，全班汇总）
（3）单字变词语的方法
文中的“群儿戏于庭 ” 中的群字 ，可以理解为“一群。 ”“戏 ”可以变为“游戏 ”“玩
耍”。
现在就请你结合这三个锦囊妙计 ，理解一下课文大意 ，并用自己的话说给同桌
听一听。如还有困难可以求助老师。
学生（ 一群孩子在庭院里玩耍 ，一个小孩爬上瓮 ，失足掉落水中 ，大家都放弃 他离开了 ，司马光拿起石头把瓮打破了 ，水涌出来 ，小孩得救了。 ）
哪位同学讲给大家听？（多选择几位同学，师生共同评价修改）
请大家根据刚才的修改，像讲故事一样讲给小组伙伴听一听吧！
讲故事要吸引人 ，就要绘声绘色地讲。带上人物的动作、表情 ，想象人物的心 理活动 ，让你的讲述把人们带到当时的场景中去。谁有勇气来讲故事给大家听
呢？（2-3名同学上台展示）
【设计意图】 品读文言文，引导学生学习方法，自主解决诗意，并绘声绘色
的讲给大家听，这样不仅巩固了学习方法，且提高了学生的理解和表达能力。
（四）再读课文，感悟品格
1. 故事讲的特别棒，你能带着自己的理解再来读一读文言文吗？（出示，
齐读）
2. 故事中写了几类人物呢？分别是哪几类？请你再文中圈出相关内容。学生交
流
“一儿” “群儿” “司马光”
（1）我们来想一想 ，“一儿”失足落水 ，现在情况怎么样？（指名回答：非常紧 急，如果不及时救起来，很可能会有生命危险。）
此时，他的心情是怎么样的？学生交流（着急、害怕、希望得到帮助）
（2）在这样紧急的情况下，“群儿”是什么反应？（众皆弃去）
那他们为什么要跑呢？（害怕、不知道该怎么办）学生交流
（3） 在这万分紧急的情况下 ，只有“司马光”留了下来。对比小伙伴们 ，我们可
以看出来，司马光有什么样的品质？学生交流（板书：勇敢、有爱心）