统编版四年级上册语文第八单元习作 我的心儿怦怦跳 教学设计

四上册习作 我的心儿怦怦跳 教学设计
教材分析
《我的心儿怦怦跳》是小学语文教材四年级上册第八单元的习作。本单元导读中对习作能力的要求是：选一件令你心儿怦怦跳的事情写下来，写清楚事情的经过和当时的感受。教材第一部分提供了“参加百米比赛”“登上领奖台”“一个人走夜路”等常见的生活学习场景，唤起学生对生活的回忆，关注内心感受，选择写作素材。二是编排了 “你有过上面的经历吗”“当时的心情是怎样的”等问题，并以形象的图例呈现“惊喜、害怕”等心理状态，旨在唤起学生真实而丰富的内心体验，开拓习作选材思路。引导学生明白“在事情的经过里有我们独特的感受”。三是教材还以泡泡提示学生，习作时要运用平时积累的写心情的词语。教材列举了14个形式丰富的词语和1个歇后语，有的直接表现某种心情，如“提心吊胆、心急如焚”，有的表现身体在某种心情下的状态，如“脸上火辣辣的、心都提到了嗓子眼儿”。教材提供这些词语，旨在帮助学生描写自己的感受，培养学生自主运用积累的语言材料的意识。
这次习作的话题是“我的心儿怦怦跳”，练习把一件事情的经过和当时的感受写清楚。教材第二部分布置了本次习作的任务，并提出了习作要求。教材在本册习作单元编排了《生活万花筒》，引导学生按一定顺序把事情的经过写清楚。第六单元习作《记一次游戏》练习把游戏的过程写清楚，鼓励学生尝试写当时的心情。该单元还在“词句段运用”中安排了用动作描写表现心情的训练。本次习作是在此基础上的进一步发展，既巩固“写清楚事情经过”的方法，又将“写清楚当时的感受”作为新的训练点，不断提升学生把事情写清楚的能力。
学情分析
学生在生活中看见、听见和亲身经历过一些事情，具有一定的辨别能力，能根据故事情节画简单的情节曲线，能讲述一些印象深刻的事情。但对于把一件事情的经过和当时的感受写清楚有一定难度。部分学生对写出感受还比较陌生。因此，把感受写清楚，成为本次习作教学课的难点。
教学目标
（1）选取一件感受强烈的事，通过绘制“心跳图”做到讲清楚事情的经过，讲出当时的感受。
（2）能聚焦“心儿怦怦跳”的时刻，停下来，多写几句，从“想法多了、身体变了……”等多个角度，借助资源包和自己积累的词语把感受写清楚。
（3）在讲述与写作的过程中感受自己的情绪，并乐于与他人分享。
教学重点
能聚焦“心儿怦怦跳”的时刻，停下来，多写几句，从“想法多了、身体变了……”等多个角度，借助资源包和自己积累的词语把感受写清楚。
教学难点
能聚焦“心儿怦怦跳”的时刻，停下来，多写几句，从“想法多了、身体变了……”等多个角度，借助资源包和自己积累的词语把感受写清楚。
教学过程
环节一：谈话导入，唤醒记忆
出示自己在“朋友圈”的照片，讲述自己在生活中的不同事情中的心情。引起学生的共鸣，唤起他们的生活记忆，引导学生关注生活中“心儿怦怦跳”的时刻。
第一次滑雪：魂飞魄散。
看到刚刚出生的宝宝：喜出望外。
一个人走夜路：胆战心惊。
……
师总结：原来，每个人的喜怒哀乐都不一样，那些让人“心儿怦怦跳”的事儿里就藏着特别的自己。同学们从小到大，经历过许许多多的事情。随着岁月的流逝，我们经历的许多事情都会淡忘，但总有那么几件让我们心儿怦怦跳的事情在脑海里刻下深刻的痕迹，令我们久久不能忘怀。现在就请你们闭上眼睛，回忆让你心儿怦怦跳的一件事情。
哪一件事情是最值得与大家分享的？请你写在任务单上。
【设计意图】“乐于书面表达，增强习作的信心。愿意与他人分享习作的快乐”是课标第二学段习作目标要求。创设真实语境，激发写作动机，关注读者意识，是本次习作的教学起点。
环节二：“轻拭慧眼”，走向生活
师：我们在讲清事情的时候，要讲出感受，就要找到心跳的那一刻。老师示范，画出自己的心跳示意图。
【设计意图】“讲清事情”的同时还能“讲出感受”，能让叙事更精彩，是学生需要学习的新知，是本课教学的增长点。教学中借助任务单让学生用直观的方式体会“事情”与“感受”并进，在讲清事情的基础上聚焦感受，让写作的思维过程变得可视、可触，帮助学生形成习作的能力。
环节三：“淡磨明镜”，再赏佳作
（一）聚焦课本，关注提示
出示教材中的泡泡，请学生读一读，说一说自己的发现。
（1）读一读教材中的泡泡提示。
（2）交流自己的发现。
发言预设：
①习作时要运用平时积累的写心情的词语。
②教材列举有形式丰富的词语，也有歇后语，我们可以运用到自己的习作中。
③有的直接表现某种心情，如“提心吊胆、心急如焚”， 有的表现身体在某种心情的状态，如“脸上火辣辣的、心都提到了嗓子眼儿”。
【设计意图】在叙事中写清楚感受是本堂课的重点目标，借助教材和学生一起找到从不同角度、用好词佳句可以写清感受，让写作有支架、有抓手。
（二）回顾课文片段
师：文字之所以有魅力，是因为每一个作者能将自己的感受融入字里行间。一起来回读第六单元《牛和鹅》《陀螺》等课文中的片段，回忆作者是如何将感受写清楚的。
回顾课文片段，同桌说一说，再进行全班交流。
预设：
（1）课文通过人物动作、语言、神态的细致刻画，将“我”的心情生动地展现在读者面前。
（2）可以写清楚身体在某种心情下的状态。
（3）可以借助周围的人或者物来表达心中的感受。
（三）欣赏同伴佳作
从学生的习作中选取精彩片段，引导学生自主建构写清楚感受的方法。
师：我们同学的习作中也有一些精彩片段，一起来读一读，看看你能受到哪些启发。
轮到我抽了，当我得知剩下的签只有第一个和最后一个的时候，我的心上上下下，足足有豹子奔跑时的速度那么快。我抽到了最后一个讲的签。天啊!半个天都塌下来了!为什么我的命运如此悲惨 我既不想一个开门见山，也不想最后一个压力重大!但是该来的总会来的。到了班会大队委竟选的时刻。我这才发现第四个说不仅压力大，而且自己的观点都已经被别人说过了。当倒数第二个同学开始竞选演讲时，我还在想着自己的演讲稿，后来我的脑子里一片空白只能听见自己的心儿越跳越快，像怀了一只兔子。当听见“我的演讲到此结束，谢-谢-大-家”，我的心里好像有什么东西在呼唤:“去吧，没事，加油，你可以的。”我呆呆地站起来，慢吞吞地走上讲台，倒吸了一口凉气，开始了只属于自己的演讲……
师：这篇习作是按照竞选的过程来写的，可喜的是作者善用多种方法，把竞选中“我”的真实感受写得生动传神，再现了竞选时紧张的情景，有强烈的感染力。
（四）提炼写作方法
教师在小组汇报的基础上进行梳理，提炼将感受写清楚的方法。
（1）可以用细节描写表现心情。
（2）同一种心情可以多次出现，在说法上要有变化。
（3）可以写清楚身体在某种心情下的状态。
（4）可以借助周围的人或者物来表达心中的感受。
环节四：“大显身手”，完成习作
（一）出示习作要求
出示习作要求。
（1）选择生活中一件感受强烈的事情来记叙，按照一定顺序把事情写清楚。
（2）把事情的重点情节写具体，通过动作、语言、神态等细节描写写清楚自己当时的感受。
（3）习作书写工整、表达清晰、语言流畅。
（4）能对习作进行评价，修改并誊写习作。
（二）围绕主题，列提纲
借助刚才的学习单，细化提纲。明确要详写的内容。列习作提纲。
（三）静心习作
老师巡视，适时进行指导。随堂进行个别习作困难学生的指导。
环节五：“细酌文香”，互评修改
师：很多同学一气呵成，当堂完成了习作，谁愿意大家分享一下自己的作品？
此时此刻，我正坐在去往大兴的大巴。“看着窗外发呆一点意思也没有”，我想。“不如想想台词吧，要知道你可还一点进步都没有呢。”我心中的小人开口了“好，好，我想行了吧。”一说到台词我就会想入非非.....
最近几周，我们一直都在马不停蹄地准备一场难得的图书会，我们将会与大兴区行知学校的同学们一起分享读书的乐趣。每当我想到可以和其他人一起分享我的想法时，我的笑容就会不自觉地从心底升起，但是当我想到我可能会说错，会给我们学校，我的班级，我的父母丢脸时，我就会不由自主地倒吸一口冷气，这使我想到上一次活动时，我一上台就瞪着自己的鞋看，好像要把它看穿似的。
“下车了!”老师的一句话把我从幻想中拉回了现实，下了车，我不由自主地抬起了头，看到天上的太阳公公好像在向我眨眼睛，一阵微风吹过，让我一下子精神百倍，和大家一起蹦蹦跳跳地来到了学校。活动开始了，轮到我演讲时，我的心都提到了嗓子眼，我提心吊胆地上了台，突然我想起老师的一句话，“如果你在台上感到害怕，就把下面的人都想成大白菜。”这招果真很管用，我第一次大大方方地说出了我的所有台词。“呼”，我松了一口气。同学们，你们有没有心儿怦怦跳的时候呢
预设评价：
（1）能够按照事情的发展顺序把事情写清楚。
（2）运用了提心吊胆这样的词语来表现心情。
（3）细节描写选用恰当，环境描写有烘托的作用。
2.片段分享。
（1）要求：停在那一刻，读出相关的语句，想想能否让大家读出你当时的感受。
（2）交流评价：能读出感受吗？最欣赏哪些句子？
（3）总结情况并引发学生进一步探索的愿望：大部分同学都写出了自己的感受，但是有的同学写出的感受更清楚，更打动我们。他们是怎么做到的呢？
那天晚上，爸爸走后，我特别害怕。屋外一点点儿声音都会让我魂飞魄散胆战心惊。看到窗外得影子，汗毛都竖起来了。
预设评价：
有一些词语运用很恰当。
重点部分描写得不够具体，可以加入一些心里的想法和身体的变化。
修改后文章：
那天晚上，爸爸走后，我脑袋里不由自主地出现动画片里歹徒行凶作案的场面，心里七上八下。我不敢走进妈妈的房间，害怕衣里突然雷出一个行凶的歹徒;我不敢快速地走路，只敢战战兢兢的一步一步挪着，害怕触动了哪个机关，突然会有一把刀向我飞来;就是站在一眼就能看得清清楚楚的客厅里，也睁大眼睛警惕地四处观望，我时不时地搬张凳子放到门边，站上去，透过门上“猫眼”查看着门外的情况，看看有没有持枪的小偷那天;我”草木皆兵”看见阳台上晾着的衣服，汗毛都竖起来了。就连看电视机都会死死地抱着一个沙发垫，把它紧紧地抱在胸前。
环节六：小组互评，提出修改意见，进行二次个人修改
教师进行小组间修改习作的指导。
1.小组内每人读自己的习作。
2.说说自己习作的优势及不足。
3.小组成员寻找优点，提出修改建议。
4.完善自己的习作，写出“心里的想法”或“身体的变化”。
5.评选本组的优秀习作。
【设计意图】互相交流中，既学习了他人的作文，也锻炼了自己评改作文的能力。设计意图：通过修改的方式为学生梳理出写清楚感受的方法：想的多了，身体“变”了，还可以用上自己的语言积累……
环节七：小组优秀习作，全班共赏
随着学生朗读自己的习作，大家进行点评。
例文（一）
我的心儿砰砰跳
“什么？我要在明天录课时做精彩两分钟！”我刚接到这个消息，心里就打起鼓来，感觉不知所措：只有一天的准备时间呀！我该怎么办呢？
当天放学回家后，我马上开始准备：选好最近刚读完的一本书，编写好发言稿，又模拟演练了很多遍。虽然做好了准备，却还是像怀里揣了只兔子似的，心脏在“咚咚”地跳个不停。
虽然我是多么希望时间能摔上一跤—--这样它就可以走慢一点儿了，但下午第一节课还是不差一分一秒地到来了。随着摄像机被按下开关时发出的“咔哒”声响，我的脑子也变得一片空白，除了我的台词，我什么也听不见了。
郝老师的嘴一张一合说了些什么，接着同学们就齐齐转过身来，朝我鼓掌。我慌忙站起来，拿着书向讲台走去。站在讲台上，我的腿都要软了，再看见全班同学都望着我，我觉得脸上火辣辣的，什么也想不起来了。幸好，背得滚瓜烂熟的台词就像流水一样自然地从我嘴里流出来，我这才渐渐平静下来，最终一鞠躬，完美地完成了精彩两分钟。我走回座位，感觉头上像刚刚下了一场雨，湿淋淋的。再想想刚才发生的事，仿佛那是一场长长的梦，而我已经从中醒来。那场梦让人觉得非常值得回味，可再回忆起来，却只能想起些小小片段，还有那心儿怦怦跳动的紧张与兴奋。
例文（二）
我的心儿怦怦跳
看到这个题目，我首先想到的就是三年级下学期的数学期末考试。
数学一直是我的软肋，也是我唯一一门没考过满分的科目。那次考试我很认真地复习了，觉得准备的很充分，可以说是万事俱备只等考试了，可心里依然不踏实。
考试当天，我早早坐在了座位上，趴在桌子上静静地思索着，在我眼里，考试卷不再是一道道带坑的题，而是一道道无底的虚空！稍不小心就会摔个鼻青脸肿……我不敢再想下去，只得静静地坐着，等着考试的到来。“请同学们坐好，开始发卷子了！”监考老师说道，我顿时脑子一片空白，心想，唉，只有努力了。拿到卷子后，深吸了一口气，开始认真做题，审好题意，避开一个又一个坑，做完后仔细检查了好几遍，确认再三后才交了卷子。
到了发卷子的日子，老师抱着一摞卷子走进了教室。我的心开始怦怦地跳，怀里像揣了一窝淘气的兔子。老师说：“这次考试同学们发挥不错，年级排名很靠前。”听完后我悬着的心稍微放下一点儿。老师接着说：“本次考试全对的同学有……”我的心又开始怦怦跳，当我听见自己的名字时，怀里的兔子终于安静了，取而代之的是开心、兴奋等混合起来的情绪。我激动地走上讲台，望着老师鼓励的面容，接过自己的卷子，心里有种说不出的喜悦。
那天，我明白了一个道理，只要足够认真，就一定能有自己的期待的收获！
引导学生从把事情写清楚了，写出了心里的想法和身体的反应等方面提出值得欣赏的地方。可以和自己的习作进行对比，找出自己需要改进的地方。
预设评价。
心里的想法：我的心又开始怦怦跳，当我听见自己的名字时，怀里的兔子终于安静了，取而代之的是开心、兴奋等混合起来的情绪。我激动地走上讲台，望着老师鼓励的面容，接过自己的卷子，心里有种说不出的喜悦。
身体的反应：站在讲台上，我的腿都要软了，再看见全班同学都望着我，我觉得脸上火辣辣的，什么也想不起来了。幸好，背得滚瓜烂熟的台词就像流水一样自然地从我嘴里流出来，我这才渐渐平静下来，最终一鞠躬，完美地完成了精彩两分钟。
【设计意图】通过欣赏，激发学生习作兴趣，提高自信心，进一步落实本次习作的教学重点。
环节八：总结提升，迁移拓展，感悟分享快乐总结提升。
（1）写心儿怦怦跳的习作要在叙事的过程中写出感受。
（2）可以从不同角度，用好词佳句来写清楚感受。
（3）在写作分享中，悦纳自己和他人
【设计意图】作文即育人。从知识和人文两个方面进行小结，一是可以帮助学生梳理本节课的核心知识点；二是最大限度地激发学生写作的热情，明白写作是为了表达自己，激活他们表达的欲望，在写作的过程中逐步认识自己，悦纳自己和他人。
课后延伸
1.“博采众长”，汇集成册。
（1）修改、完善自己的习作。
（2）可以尝试给自己的习作配插图，全班出一本作品集。
2.“他山之石”，交流分享。
（1）各班级之间交流习作集。
（2）评选出读者最喜欢的故事。
3.“开卷有益”，品读经典。
请家人与自己分享的生活中酸甜苦辣
板书设计
将“我”的心情生动地展现
动作、语言、神态的细致刻画
写清楚身体在某种状态下的变化
借助周围的人或事物来表达感受