大单元教学课堂设计与实施 课件(共99张PPT)

(共99张PPT)
大单元教学课堂设计与实施
一、“大单元教学设计”的概念
“大单元教学设计” 指以大主题或大任务为中心，对学习内容进行分析、整合、重组和开发，形成具有明确的主题（或专题、话题、大问题）、目标、任务、情境、活动、评价等要素的一个结构化的具有多种课型的统筹规划和科学设计。
提炼概念关键点：
①强调大单元是以大主题或大任务为中心；
②学科教师对学习内容进行分析、整合、重组和开发；
③基于多种课型，围绕主题、目标、任务、情境、活动、评价六个要素进行结构化设计。
1.浏览第一单元课文，看一看本单元的课文构成有什么特点？
提示可以尝试从文体的角度进行分析。
2.这种形式的课文组元方式，启示我们在学习中要运用什么样的学习方法和策略呢？
必修上第一单元
（一）单元设计：“人文主题+学习任务群”两条线索，强化立德树人教育，重视核心素养的养成。
必修上册 必修下册
第一单元 青春激扬
中华文明之光
第二单元 劳动光荣 良知与悲悯
第三单元 生命的诗意
探索与创造
第四单元 我们的家园
媒介素养
第五单元 乡土的中国
使命与抱负
第六单元 学习之道 观察与批判
第七单元 自然情怀 不朽的红楼
第八单元 语言家园
责任与担当
人文主题---铸魂培元
遵循立德树人教育的根本要求，以新时代高中生应具有的“理想信念”“文化自信”“责任担当”作为隐性的精神主线，按照“整体规划”“有机渗透”“自然融合”的基本思路分出若干人文主题作为单元组合和内容选择的重要依据。
体现国家和民族的基本价值观，将学生生活，学生个体关切与社会的重要发展关联起来。集中解决“培养什么人，为谁培养人，怎样培养人”的问题。
二、部编新教材创新设置：
（一）单元设计：“人文主题+学习任务群”两条线索，强化立德树人教育，重视核心素养的养成。
学习任务群
根植语文素养
必修课程（8学分） 选择性必修（6学分） 选修（0-6学分） 整本书阅读与研讨（1学分）、当代文化参与（0.5学分）、跨媒介阅读与交流（0.5学分） 语言积累、梳理与探究（1） 语言积累、梳理与探究（1） 汉字汉语专题研讨（2）
中华传统文化经典研习（2） 中华传统文化专题研讨（2）
文学阅读与写作（2.5） 中国革命传统作品研习（0.5） 中国革命传统作品研讨（2）
思辨性阅读与表达（1.5） 中国现当代作家作品研习（0.5） 中国现当代作家作品专题研讨（2）
实用性阅读与交流（1） 外国作家作品研习（1） 跨文化专题研讨（2）
科学文化论著研习（1） 学术论著专题研讨（2）
二、部编新教材创新设置：
必修上册 必修下册
第一单元 文学阅读与写作（一） 青春激扬
思辨性阅读与表达（二）中华文明之光
第二单元 实用性阅读与交流（一）劳动光荣 文学阅读与写作（四） 良知与悲悯
第三单元 文学阅读与写作（二） 生命的诗意
实用性阅读与交流（二）探索与创造
第四单元 当代文化参与 我们的家园
跨媒介阅读与交流 媒介素养
第五单元 整本书阅读（一） 乡土的中国
实用性阅读与交流（三）使命与抱负
第六单元 思辨性阅读与表达（一）学习之道 文学阅读与写作（五） 观察与批判
第七单元 文学阅读与写作（三） 自然情怀 整本书阅读（二） 不朽的红楼
第八单元 语言积累、梳理与探究 语言家园
思辨性阅读与表达（三）责任与担当
（一）单元设计：“人文主题+学习任务群”两条线索，强化立德树人教育，重视核心素养的养成。
二、部编新教材创新设置：
单元 课文 体裁 人文主题 单元写作作任务
文学阅读与写作 必修上 第一 单元 1 沁园春·长沙/毛泽东
2 立在地球边上放号/ 红烛
*峨日朵雪峰之侧/致云雀
3 百合花/哦，香雪/ 现代诗 小说 青春激扬
树立伟大革命抱负，理解作者对国家命运前途的关注，激发青春的热情，敞开心扉，追寻理想，拥抱未来。 青春之美，抒写青春岁月
（诗歌创作）
必修上 第三 单元 7 短歌行/*归园田居(其一)
8 梦游天姥吟留别/ 登高/
*琵琶行并序/
9 念奴娇·赤壁怀古/ 永遇乐·京口北固亭怀古/声声慢 古代 诗歌 生命的诗意
感受古典诗词的魅力，体味古人丰富的情感、深邃的思想、多样的人生，激发对中华优秀传统文化的热爱，提升审美情趣和审美品位，增强文化自信。 选一首诗词，写一则文学评论
（文学短评）
必修上 第七 单元 14 故都的秋/郁达夫
*荷塘月色/朱自清
15 我与地坛(节选)/
16 赤壁赋/苏轼
*登泰山记/姚鼐 散文 自然情怀
感受自然之美，提升感悟力，激发对自然的珍爱和对生活的热爱；培养与自然和谐相处的理念，树立合理的自然观；探寻民族文化观念和审美心理 ①以《我仿佛第一次走过 》为题，写散文②选一个节气，观察景物和人民的活动，写散文。
（如何做到情景交融）
必修下 第二 单元 4 窦娥冤(节选)/关汉卿
5雷雨(节选)/曹禺
6*哈姆莱特(节选)/莎士比亚 戏剧 良知和悲悯
领会剧作家对于社会人生的深刻认识和 深切关怀激发良知和悲悯情怀，健全人格培养；以尊重和包容的心态，理解和借鉴不同民族、不同区 域不同国家的优秀文化，吸收人类文化的精华。 剧本理解，观剧心得，分析剧中的物形象。
（创作剧本、观剧心得、分析人物形象）
必修下 第六 单元 12 祝福/鲁迅
13 林教头风雪山神庙/施耐庵
*装在套子里的人/契诃夫
14 促织/蒲松龄
*变形记(节选)/卡夫卡 小说 观察与批判
领会作家对社会现实和人生世相的深刻洞察，拓展视野，体会其对旧世界、丑恶事物的批判意识；学会观察社会生活，思考人生问题，增强对社会的认识；提升审美情趣和审美品位。 根据真实经历，虚构故事。（叙事要引人入胜、写读书札记）
单元任务群层级分析（以必修教材为例）
单元 课文 人文主题 单元写作作任务
思辨性阅读与表达 必修上 第六单元 10 劝学《荀子》/师说
11 反对党八股(节选)
12 拿来主义
13*读书:目的和前提/
上图书馆 学习之道
把握学习的价值、意义、原则和方法通过读书和学习提 升 自身修养培养终身学习的理念；借助理性思维，认清事物的本质，辨别是非、善恶和美丑。 以《“劝学”新说》为题
（议论要有针对性）
必修下 第一单元 1 子路、曾皙、冉有、公西华侍坐/《论语》
*齐桓晋文之事《孟子》
庖丁解牛《庄子》
2 烛之武退秦师《左传》
3*鸿门宴/司马迁 中华文明之光
继承和弘扬中华优秀传统文化，体会中华文化的核心理念和人文精神，领略传统智慧，培养理性精神，增强文化自信。 话题作文①孟子"发政施仁","推恩足以保四海"，在今天可借鉴什么？②怎么理解《庖丁解牛》寓意？
（如何阐述自己的观点）
必修下 第八单元 15谏太宗十思疏/魏征
*答司马谏议书/王安石
16阿房宫赋/杜牧
*六国论/苏洵 责任与担当
学习古代仁人志士爱国爱民的情怀以及讲责任、敢担当的精神，心怀天下，坚守道义，恪守正确价值观，增强为中华民族复兴而读书的责任意识。 ①选篇课文，写短论。
②对两种阅读方式的看法。
③以"底线"为话题写一篇不少于800字的文章。
（如何论证）
单元任务群层级分析
单元 课文 人文主题 单元写作作任务
实用性阅读与交流 必修上 第二单元 4喜看稻菽千重浪--记首届国家最高科技奖获得者袁隆平
*心有一团火，温暖众人心
*“探界者”钟扬
5 以工匠精神雕琢时代品质
6 茉莒《诗经·周南》
插秧歌 劳动光荣
学习无私奉献、勇于创造的先进事迹，倡导劳动精神、劳模精神、工匠精神，引导学生崇尚劳动、尊重劳动、热爱劳动，树立正确的劳动观念。 写一个你熟悉的劳动者
（典型事例和细节）
必修下 第三单元 7青蒿素人类征服疾病的一小步
*一名物理学家的教育历程
8*中国建筑的特征
9 说“木叶”/林庚 探索发现
认识人类科学探索与创新的意义，发现人类文明演进的足迹，体会人文之美与理性的价值，激发探索意识、创造激情和理性精神。 ①对某些道理、规律的认识。②以"常识中的"理'"为话题，写一篇说明文
（如何清晰地说明事理）
必修下 第五单元 10 在《人民报》创刊
纪念会上的演说/马克思
在马克思墓前的讲话/恩格斯
11谏逐客书/李斯
*与妻书/林觉民 抱负与使命
学习革命导师和志士仁人的精神品格，领会其襟怀与抱负，勇于承担时代使命；关注社会，关注现实，学习观察社会生活。 以《我们的使命》为题写演讲稿。
（写演讲稿）
单元任务群层级分析
（二）主要栏目及特点
1.单元导语
单元类型 所含任务群 单元导语的基本内容
以阅读和 写作为主 文学阅读与写作 实用性阅读与交流 思辨性阅读与表达
第一段：阐述人文主题
第二段：介绍选文情况
第三段：明确单元核心任务及总体学习目标
二、部编新教材创新设置：
第一段：
人文主题
第二段：
选文情况
第三段：
单元核心任务（大任务）
第一单元
第三单元
二、部编新教材创新设置（二）主要栏目及特点 1.单元导语
（二）主要栏目及特点
2.学习任务
第一：单元学习任务强调整合，使语文学习更接近真实的语文实践生活。
二、部编新教材创新设置：
意象，诗歌语言 欣赏诗歌的具体方法
①明确每一篇作品中意象的特征，把自己零碎的只言片语的感受连缀起来，形成一个单元的意象群体思考。
洪涛 红烛 云雀 百合花 铅笔盒 铁道
诗化小说 （形象：景/人/物）
②沿着意象特征这条线思考下来，跨越诗歌和小说的问题界限。
③体会每篇作品中精彩的诗歌语言，进而欣赏诗歌的主题内容，蕴含在其中的作者的情感。（湘江秋景图）
作品 作者 时间标记 时代背景 作品形象 形象特点 寄寓的情感 青春蕴含的价值
《沁园春 长沙》 毛泽东 1925 同学少年
《立在地球边上放号》 郭沫若 1919.9-10 我
《红烛》 闻一多 1923 红烛
《俄日朵雪峰之侧》 昌耀 1962.8.2-1983.7.27 我
《致云雀》 雪莱 1820 云雀
《百合花》 茹志娟 1958.3 通讯员 新媳妇 我
《哦 香雪》 铁凝 1982.6 香雪
（二）主要栏目及特点 2.学习任务
第二：单元学习任务追求结构化的任务设计。
作品内涵的挖掘，人文价值的探讨，
作品写法的赏析，风格技巧的研究，
向外的阅读延伸，阅读方法的建构，
写作与主题融合，由阅读导向表达。
二、部编新教材创新设置：
作品内涵的挖掘，人文价值的探讨
必修上第二单元
作品写法的赏析，风格技巧的研究
向外的阅读延伸，阅读方法的建构
写作与主题融合，由阅读导向表达
（三）主要栏目及特点 3.课文及学习提示
二、部编新教材创新设置：
激发学习兴趣
提示重点和难点
提出阅读和写作的路径
注意背诵的要求
三、大单元教学课型确立：
1.单篇文本研读课（重点突破课）
2.复合文本探究课（联读比较鉴赏课）
3.教材高考衔接课（教考结合 知识迁移）
4.主题拓展阅读课
5.表达交流写作课
四、任务群视角下比较阅读的原则：
联读比较鉴赏
联读联什么？
①以“对比不同、类比相同、互为补充”为链接点
②设置“情境任务”为链接点
③同单元不同课文 不同单元的课文
④两篇或多篇
整合性原则 深入性原则
（一）整合主题
从某种意义上说，任务群视角下单元教学的最佳路径就是开展联读比较鉴赏。将人文主题分解为若干个专题，即划分为若干“子主题”,在课堂学习活动中加以落实。这就涉及主题的整合问题，也是单元专题学习首先要解决的问题。
1.角度多样，确立主题：
可以从作者的角度确立主题，整合群文作者的生平经历、人生遭际、思想脉络等，进行专题学习和探讨;
也可从思想内容的角度,将群文的思想内容进行整合,确立专题研究的主题;
还可从写作特色的角度确立专题学习的主题，即整合群文的写作特色中某一个或几个方面作为专题学习的主题进行研究。
2.异中求同，进行整合
如，立足于单元的部分篇目，可以在群文中选出专题研究的主题。
学习《赤壁赋》和《登泰山记》,可查阅资料，了解苏轼和姚鼐写作时的个人遭际--官场失意，感受大自然给他们精神上带来的愉悦和快慰，确立"赏山水美景，寻心灵突围”作为主题进行专题研究。
如，立足于单元内外篇目，也可找出二者的相似点，确立专题研究的主题。
学习《沁园春 长沙》《登高》，可以了解虽同写秋景，但意境却截然不同；同处乱世深秋，虽经历不同，却都心系天下，忧国怀民，有着深沉的家国情怀。确立"秋风生乱世，写景寄情思”作为主题进行专题研究
（二）深入鉴赏
通过整合资源，围绕专题研究的主题进行多层面的探讨，促使思维向高阶发展，以获取对文章内容的深度理解，然后再把这种深度理解用文字表达出来，从而实现由读到写的能力跨越。
联读比较鉴赏不是浅表化、碎片化的学习，而是深度的读写结合。以深入的阅读促进写作，又通过写作加深阅读，达到以读带写、以写促读的效果。
例如：
探讨《赤壁赋》与《登泰山记》对人生的感悟，分别找出文章描写“水月”与“风雪”的句子，对话自然，感受人生“水月”与“风雪”，进而体悟人生哲理，体会苏轼在黄州思想的转变过程，姚鼐登完泰山后的人生选择。
这样对文本的解读过程实际上就是专题学习的过程，学生能够建构知识，获得创造性学习体验，发展高阶思维。
游赤壁后的苏轼
元丰八年 司马光复相，苏轼升任朝奉郎知登。
四个月后 还朝任礼部郎中。再升翰林学士、知制造，知礼部贡举。
元佑四年 政见不合，以龙图阁学士出知杭州，整治西湖，修苏堤。
元佑六年 受人攻击，调知颖州。整治颖州水利，修筑堤坝。
元佑七年 调知扬州，关心百姓，请求朝廷暂时停止催欠。
元佑八年 君臣不睦，调知定州，肃贪倡廉。
绍圣元年 新党执政，被贬远宁军节度副使，惠州安置。
绍圣四年 再贬琼州别驾，儋州安置。兴办教育。
元符三年 教复为朝奉郎，北归回朝廷任职，途中病逝常州。
登泰山后的姚鼐
乾隆四十一年至乾隆四十三年 主持扬州梅花书院。
乾隆四十五年至乾隆五十二年 主持安庆敬敷书院。
乾隆五十三年至乾隆五十四年 主持徽州紫阳书院。
乾隆五十五年至嘉庆五年
主持江宁钟山书院。
嘉庆六年至嘉庆十年
主持安庆敬敷书院。
嘉庆十年至嘉庆二十年
主持江宁钟山书院。
嘉庆二十年
卒于江宁钟山书院。
资料链接
点拨：
山水无言，但山水有情。自古以来，中国就有 “文人在自然山水中安顿自我”的文化传统。
苏轼:被贬失意、壮志难酬 从赤壁水月 中得到 精神的超脱
姚鼐:主张不合、志向难伸 在泰山日出 中获得 新生的力量
他们都在自然山水中，找到心灵安放之所。 山水，对中国人而言，已经远超自然景观的范畴，它蕴含了生生不息的力量，能够承载超越日常世界的精神追求。
自然山水，安放心灵
生命的诗意表达
——必修上第三单元
篇目 现实境遇 内心情感 抒情方式 （宣泄失意） 生命状态
梦游天姥吟留别
登 高 琵琶行 人生的失意与诗意
篇目 现实境遇 内心情感 抒情方式 （宣泄失意） 生命状态
梦游天姥吟留别 赐金放还 仕途受挫 苦闷、傲岸、桀骜 梦游天姥 壮志难酬
苦闷愤懑
人生失意
登 高 自然之秋 人生之秋 国家之秋 悲秋苦病 忧国伤时 重阳登高 望远 琵琶行 直言进谏 被贬江州 迁谪之痛 天涯之感 听琵琶曲 诉沦落情 写琵琶行 人生的失意与诗意
篇 目 现实境遇 诗 体 诗体之于抒情 影响 诗 风
梦游天姥吟留别
登高
琵琶行
诗体、诗风与人生的失意、诗意
篇 目 现实境遇 诗 体 诗体之于抒情 影响 诗 风
梦游天姥吟留别 赐金放还 仕途受挫 歌行体 （四五八七杂言） 长短不一 换韵自由 笔随兴至 自由奔放 豪迈飘逸
（浪漫主义）
登高 自然之秋 人生之秋 国家之秋 七言律诗 结构严谨 平仄相见 抑扬顿挫 对仗整饬 沉郁顿挫
（现实主义）
琵琶行 直言进谏 被贬江州 歌行体 （七言） 七言整齐划一、适合流畅的情感表达 通俗易懂
（现实主义）
诗体、诗风与人生的失意、诗意
篇目 现实境遇 内心情感 宣泄方式 表现手法
念奴娇·赤壁怀古
永遇乐· 京口北固亭怀古
声声慢
人生的失意与诗意
篇目 现实境遇 内心情感 宣泄方式 表现手法
念奴娇·赤壁怀古 贬谪黄州 惆怅失意 临古地赤壁 怀古伤今
（景史情相融）
永遇乐· 京口北固亭怀古 宋廷主和偏安 词人南渡困守 失意悲愤 登临北固亭 借古讽今
用 典
声声慢 国破家亡 辗转流离 悲凉孤寂 独守空房 借酒浇愁 借景抒愁情
直接抒愁情
人生的失意与诗意
篇目 内心情感 词中情感 词风 生命状态
念奴娇·赤壁怀古
永遇乐· 京口北固亭怀古
声声慢
人生的失意与诗意
篇目 内心情感 词中情感 词风 生命状态
念奴娇·赤壁怀古 惆怅失意 壮志难酬 豪情长存 豪放 （旷） 旷达洒脱
永遇乐· 京口北固亭怀古 失意悲愤 渴望北伐受重用 痛恨软弱无能 豪放 （豪） 悲中含愤
声声慢 悲凉孤寂 国破家亡夫死 孤寂悲凉愁苦 婉约 孤独落寞
人生的失意与诗意
篇目 内心情感 诗体 语言风格 （诗风） 表达技巧 短歌行
归园田居
人生的失意与诗意
篇目 内心情感 诗体 语言风格 （诗风） 表达技巧 短歌行 人生苦短 建功立业 四言诗 质朴刚健 1.比兴 2.用典 1.比兴：明明如月
2.用典：
①引用诗经诗句
②周公吐哺
归园田居 厌倦官场 归隐田园 五言诗 平淡舒缓 1.白描 2.比喻 3.对比 1.白描：
①景物选择：农村景物
②写景视角：远近、动静等
2.比喻：
羁鸟、池鱼、尘网、樊笼
3.对比：
官场生活与归隐田园的生活对比
人生的失意与诗意
第三单元表达技巧梳理
篇目 表现手法
短歌行
归园田居
梦游天姥吟留别
登高
琵琶行
念奴娇·赤壁怀古
永遇乐· 京口北固亭怀古
声声慢
第三单元表达技巧梳理
篇目 表现手法
短歌行 比兴、用典
归园田居 白描、比喻、对比
梦游天姥吟留别 想象、夸张、借景抒情
登高 借景抒情（视听结合、声色结合）
琵琶行 比喻、景情
念奴娇·赤壁怀古 借景抒情、用典
永遇乐· 京口北固亭怀古 用典
声声慢 借景抒情、叠词
乱世中的生命悲愁
——《声声慢》《登高》联读
宣传画册|国风古韵|古典文化|教学课件
失意人生的豪情与柔情
《念奴娇·赤壁怀古》与《声声慢》
豪放与婉约：鉴赏宋词之美
两首怀古曲，千秋豪放词
——联读《念奴娇·赤壁怀古》与《永遇乐·京口北固亭怀古》
文化视域中的“自然”：
文化哲思，救赎之道
——联读《我与地坛（节选）》与《赤壁赋》
一轮明月共古今，无限诗文月下吟
----《荷塘月色》《赤壁赋》联读
导 入
秋风生乱世，写景寄情思
——《沁园春 长沙》《登高》联读
五、考教衔接 知识迁移：
1.服务高考
2.三年一盘棋
3.知识的系统性
a.高考典型知识的横向融合——文言知识点
b.单元学习任务的深化拓展——形象分析
高考典型知识的横向融合
——文言知识分析切入点
必修下 第一单元 单元学习任务 （多义实词）
1.金就砺则利
2.以尔车来，以我贿迁
3.郡不产谷实，而海出珠宝，与交阯比境，常通商贩，贸籴粮食。
4.方其系燕父子以组
5.晋侯觞客于柳溪
1.张良出，要项伯。　　　
2.河曲智叟亡以应。　　　
3.师者，所以传道受业解惑也。
4.昌期少年，不闲吏事。
5.民，吾民也，发吾粟振之，胡不可？
6.倍道而妄行，则天不能使之吉
11. 下列对文中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ）（3分）
A. 比，勾结，与《项脊轩志》“比去，以手阖门”中的“比”词义不相同。
B.“刑”同“型”，榜样，与《项羽本纪》“刑人如恐不胜”中的“刑”词义相同。（政令教化，刑下如影）
C. 申，告诫、申诫，与《齐桓晋文之事》“申之以孝悌之义”中的“申”词义相同。
D.峻，增加、提高，与《陈情表》“诏书切峻，责臣逋慢”的“峻”用法不相同。
B.【解析】“刑”同“型”，作榜样；施加刑罚、用刑。句意：他像影子一样随时给百姓作榜样。/给人施加刑罚唯恐不能用尽。两者词义不相同。
必修下《谏太宗十思疏》《答司马谏议书》学习提示（多义实词）
4.子瞻出仕三十余年，为狱吏所折困，终不能悛。
怙恶不悛
5.至丹以荆卿为计，始速祸焉。
不速之客
6.（读书投入）婢子送酒茗来，都不省取。
不省人事
1.女也不爽
屡试不爽
2.若复失养，吾不贷汝矣
严惩不贷
3.宫中尚促织之戏
礼尚往来
细大不捐 登高自卑 刮目相看 不足为训
选必中《苏武传》学习提示 （活用）
选必中《过秦论》学习提示 （活用）
选必下 第三单元 单元研习任务 （活用）
1.将军身披坚执锐
2.上官大夫短屈原于顷襄王
3.君子病无能也　
4.六王毕，四海一
5.沛公旦日从百余骑来见项王
6.邑人奇之，稍稍宾客其父
词类活用
形容词
数词
名词
动词
活用为名词
活用为动词
使动用法
意动用法
活用为动词
作状语
使动用法
意动用法
活用为动词
活用为形容词
活用为名词
活用为名词
使动用法
为动用法
必修下《六国论》学习提示 （古今异义）
选必中 《屈原列传》学习提示 （古今异义）
1.竹床一，坐以之；木榻一，卧以之。
2. 闻者始哗不厌，久乃信服。
3.崔生才冠一时，但恨位不到耳
4.微夫人之力不及此
5.（程迪）谋率众保险，俟其势稍衰，出奇击之
6.吴汉爵位奉赐最尊重，然但治宅，不起巷第。
7.豫让所以不报范、中行,只以众人遇之者也
选必下《孔雀东南飞》学习提示 （偏义复词）
1. 同义复词
闻大王有意督过之，脱身独去。 汉王畏恶信能，信由此日夜怨望。
庶竭驽钝，攘除奸凶 斧斤以时入山林。
谨庠序之教。 不见复关，泣涕涟涟
2. 反义复词
况修短随化，终期于尽　　
3.偏义复词
陟罚臧否，不宜异同
备他盗之出入与非常也
昼夜勤作息
盖目眶尽肿，不可开合也
便可白公姥，我有亲父兄
11．下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ）
A．岁，每年，名词作状语，与《过秦论》“赢粮而景从”的“景”用法相同。
B．乃，就，与《孟子·梁惠王上》“无伤也，是乃仁术也”的“乃”用法不相同。
C．被，遭受，与《促织》中“成归，闻妻言，如被冰雪”的“被”字意思不同。
D．缓急，偏在急，与《齐桓晋文之事》“今恩足以及禽兽”的“禽兽”用法不同。（平居则诛赏肆行，缓急则惴惧失措）
D 【解析】都是偏义复词，“禽兽”偏在兽，指牛。 句意：遇到急事就惊恐失去常态。/如今您的恩德足以推广到牛等家畜身上。
选必下 《种树郭橐驼传》学习提示 （人称代词）
1.问渠那得清如许
2.思厥先祖父
3.君既若见录
4.嬉戏莫相忘
5.还必相迎取
6.好自相扶将
7.吾子未之思也
必修上《劝学》《师说》学习提示 （虚词）
选必上 第二单元 单元研习任务 （虚词）
1.不知将军宽之至此也！（《廉颇蔺相如列传》）
人称代词 我
2.愿大王少假借之，使毕使于前。（《荆轲刺秦王》）
人称代词 他
3.之二虫又何知！（《逍遥游》）
指示代词 这
4.均之二策，宁许以负秦曲。（《廉颇蔺相如列传》）
指示代词 这
5.仁义不施而攻守之势异也。（《过秦论》）
结构助词“的”
6.臣之壮也，犹不如人。（《烛之武退秦师》）
主谓之间，取消句子独立性
之
7.句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉。（《师说》）
宾语前置的标志
8.蚓无爪牙之利，筋骨之强。（《劝学》）
定语后置的标志
9.顷之未发，太子迟之。（《荆轲刺秦王》）
第一个“之”用在时间词后，凑足音节，无实在意义
10.填然鼓之，兵刃既接，弃甲曳兵而走。（《寡人之于国也》）
第一个“之”用在动词后，凑足音节，无实在意义
11.胡为乎遑遑欲何之？（《归去来兮辞》）
动词 到……去
12.项伯乃夜驰之沛公军。（《鸿门宴》）
动词 到……去
之
1.妪每谓余曰：“某所，而母立于兹。”（《项脊轩志》）
2.吾从而师之(《师说》)
顺承关系
3.吾尝跂而望矣(《劝学》)
修饰关系
4.青，取之于蓝，而青于蓝(《劝学》)
转折关系
5.蟹六跪而二螯(《劝学》
并列关系
6.君子博学而日参省乎己(《劝学》）
递进关系
7.籍吏民，封府库，而待将军(《鸿门宴》)
目的关系
8.锲而舍之，朽木不折(《劝学》)
假设关系
9.臣诚恐见欺于王而负赵(《廉颇蔺相如列传》）
因果关系
而
11．下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ）
A．“谢”，拒绝，推辞，与《鸿门宴》“旦日不可不蚤自来谢项王”的“谢”意思不同。
B．“于”，被，被动句的标志词，与《孔雀东南飞》“仕宦于台阁”的“于”意思不同。
C．“使”，派，差遣，与《过秦论》“乃使蒙恬北筑长城而守藩篱”的“使”意思相同。
D．“其”，难道，表示反诘语气，与《烛之武退秦师》“吾其还也”的“其”意思相同。
其君之不明欤？臣之不忠欤？
尔其无忘乃父之志
圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎？
尽吾志也而不能至者，可以无悔矣，其孰能讥之乎？
天之苍苍，其正色邪？其远而无所至极邪？
其若是，孰能御之？
选必下 《兰亭集序》《归去来兮辞》学习提示 （对偶句）
1.殚其地之出，竭其庐之入
2.子瞻之仕，其出处进退，犹可考也
3.忠不必用兮，贤不必以
4.方其破荆州，下江陵
5.简能而任之，择善而从之
6.饥岁之春，幼弟不饷；穰岁之秋，疏客必食
1.求全责备
2.民殷国富
3.登峰造极
4.扶危济困
5.文过饰非
6.礼贤下士
7.不屈不挠
8.党同伐异
9.欲盖弥彰
10.戒奢以俭
选必中 第二单元 单元研习任务 （特殊句式）
判断句：
1.师者，所以传道受业解惑也。
2.城北徐公，齐国之美丽者也。
3.夫战，勇气也。
4.是寡人之过也。
5.不知木兰是女郎。
6.此则岳阳楼之大观也。
7.秦，虎狼之国。
被动句式
1.不拘于时，学于余。
2.秦城恐不可得，徒见欺。
3.吾长见笑于大方之家。
4.身死人手，为天下笑者，何也？
5.舞榭歌台，风流总被雨打风吹去。
6.王之蔽甚矣。
7.戍卒叫，函谷举
思考：
1、府吏见丁宁。
2、生孩六月，慈父见背。
定语后置句：
1.有亭翼然临于泉上者
2.求人可使报秦者
3..送匈奴使留在汉者
4.蚓无爪牙之利，筋骨之强
5.居庙堂之高 处江湖之远
6.马之千里者
7.白璧一双，玉斗一双
主谓倒装
1.甚矣，汝之不惠
2.渺渺兮予怀
宾语前置
1.沛公安在
2.乐夫天命复奚疑
3.何面目以归汉
4.子卿尚复谁为乎
5.忌不自信
6.然而不王者，未之有也
7.夫晋，何厌之有
8.句读之不知，惑之不解
9.儿童相见不相识
10.慈父见背 见谅 见恕
必修上《赤壁赋》《登泰山记》学习提示 （文常）
必修下《鸿门宴》学习提示 （文常）
1.闻乐毅与燕新王有隙，欲连兵且留齐，南面而王齐
2.寡人与楚接境，婚姻相亲
3.季布召见，谢，上拜为郎中
科举考试 三省六部 官职任免 史书体例 十二时辰 天干地支
死亡讳称 古代刑罚 天文立法 地理区划 年龄称谓 典章制度
文言文
13．把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。
（1）故禹卑宫室，文王刑于寡妻，此圣人之所以昭教化也。
译文：所以禹修建低矮的宫室，文王给妻子做榜样（做示范），这是圣人靠它来宣明教化。
翻译：
（十）（2）中国以禽兽视二虏，故每岁啖以厚利，使就羁绁。
（2）中国以禽兽视二虏，故每岁啖以厚利，使就羁绁。
活用 状后句 被动句
译文：中原用对待禽兽的方式看待夷狄，所以每年用丰厚的利益来诱惑他们，让他们被束缚。
（十二）（1）豫让所以不报范、中行，只以众人遇之者也。
（1）豫让所以不报范、中行，只以众人遇之者也。
固定句式 古今异义 活用 补主语
译文：豫让不报答范氏、中行氏的原因，只是（范氏、中行氏）用对待平常人的态度来对待他。
（诗歌鉴赏） 喜雨 曾巩
偶徇一官偷禄计，便怀千里长人①忧。桑间举箔蚕初茧，陇上挥镰麦已秋。
更喜风雷生北极，顿驱云雨出灵湫。从今菽粟非虚祷，会见瓯窭②果满篝。
【注】①长人：指居上位者，做百姓官长。②瓯窭（ōu jù）：狭小的高地。
A. 诗人说自己偶然处置了一个窃取朝廷俸禄的官员，便生出对官场的忧虑之情。
“偶然处置了一个窃取朝廷俸禄的官员，便生出对官场的忧虑之情”错误，“徇”是“谋求”之意，“偷禄”是尸位素餐之意，是诗人的自谦之辞，说自己偶然求得一官，便心忧百姓生计。
（诗歌鉴赏） 北风行（节选） 李白
燕山雪花大如席，片片吹落轩辕台①。幽州思妇十二月，停歌罢笑双蛾摧。
别时提剑救边去，遗此虎文金鞞靫②。中有一双白羽箭，蜘蛛结网生尘埃。
箭空在，人今战死不复回。黄河捧土尚可塞，北风雨雪恨难裁。
【注】①轩辕台，乃黄帝轩辕氏与蚩尤战于涿鹿之处。遗址在今河北怀来乔山上。②鞞靫（bǐngchá）：箭袋。
B. “金鞞靫”一句，写思妇忧念丈夫，但路途迢远，无由得见，只得用丈夫留下文字和箭袋来寄托情思。
“留下的文字”错误，“虎文”指的是“虎纹”，不是文字。该句是说：思妇忧念丈夫，但路途迢远，无由得见，只得用丈夫留下的饰有虎纹的箭袋寄托情思，排遣愁怀。
（诗歌鉴赏） 草书歌 陆游
倾家酿酒三千石，闲愁万斛酒不敌。今朝醉眼烂岩电，提笔四顾天地窄。
忽然挥扫不自知，风云入怀天借力。神龙战野昏雾腥，奇鬼摧山太阴黑。
此时驱尽胸中愁，槌床大叫狂堕帻。吴牋蜀素不快人，付与高堂三丈壁。
【注】此诗作于1182年，诗人正谪居故乡山阴（今浙江绍兴）。
B. 吴地名纸、蜀地素帛，尚不足以让诗人快速书写，只好在高堂三丈墙壁之上尽情“挥扫”，这两句写得极妙，把诗人的豪迈狂放之情推向高潮。
“尚不足以让诗人快速书写”错误，诗中“快人”不是“让诗人快速书写”，而是“快人心意”。“吴牋蜀素不快人，付与高堂三丈壁”是说吴地所产的名纸与蜀地所产的素帛，书写起来还不足以快人心意，只有在那高堂的三丈墙壁之上尽情“挥扫”，才能使人心情畅快，把诗人凭借草书驱愁之情抒发得淋漓酣畅。
（诗歌鉴赏） 《咏 竹》 刘孝先
竹生荒野外，梢云耸百寻。无人赏高节，徒自抱贞心。
耻染湘妃泪，羞入上宫琴。谁能制长笛，当为吐龙吟。
【注】①湘妃：传说中舜帝的妃子，舜亡后，湘妃泪洒竹上，形成斑竹（又叫湘妃竹）。②上宫琴：宫廷一流琴师弹奏的琴。
C. “耻染”句表明竹子自感无法与湘妃相比，为不能像湘妃那样痴情而感到羞愧。
错误 “耻”是“以……为耻辱”之意。
（诗歌鉴赏） 野 歌 李贺
鸦翎羽箭山桑弓，仰天射落衔芦鸿。麻衣黑肥冲北风，带酒日晚歌田中。
男儿屈穷心不穷，枯荣不等嗔天公。寒风又变为春柳，条条看即烟濛濛。
B.诗人虽不得不接受生活贫穷的命运，但意志并不消沉，气概仍然豪迈。
“不得不接受生活贫穷”错误，诗中“穷”意为“身受压抑遭遇理想困窘，处境艰难”，而不是生活的贫困。
（诗歌鉴赏） 《满江红·和王实之韵送郑伯昌》刘克庄
怪雨盲风，留不住江边行色。烦问讯、冥鸿高士，钓鳌词客。 千百年传吾辈语，二三子系斯文脉。听王郎一曲玉箫声，凄金石。
晞发处，怡山碧；垂钓处，沧溟白。笑而今拙宦，他年遗直。 只愿常留相见面，未宜轻屈平生膝。有狂谈欲吐且休休，惊邻壁。
A.“千百年”二句，以为我们这些人的话会流传千百年，儿孙们会继承文化脉络。
“二三子”不是“儿孙们”，是“你们”的意思。《天下有道，丘不与易也》“二三子何患于丧乎，天下无道也久矣，天将以夫子为木铎。”（《先秦诸子选修》）
（诗歌鉴赏） 霜 风① 陆游
霜风近海夜飕飕，敢效庸人念褐裘。关吏虽通西域贡，王师犹护北平②秋。
黄旗驰奏有三捷，金印酬功多列侯。愿补雁行③身已老，区区畎亩亦私忧。
【注】①本诗写于南宋宰相韩侂胄北伐之时。②北平，指西汉右北平郡（今辽宁凌源市西南）。③雁行，队伍的前列。
B. 第二句中的“敢”表肯定语气，流露出作者只能成为一个只关心衣食之事的庸人的无奈。
“‘敢’表肯定语气，流露出作者……无奈”错误，“敢”是“怎敢”的意思，表反问语气，流露出作者渴望建功立业的雄心壮志。
（诗歌鉴赏） 酬淮南廖参谋秋夕见过之作 刘禹锡
扬州从事【注】夜相寻，无限新诗月下吟。
初服已惊玄发长，高情犹向碧云深。
语馀时举一杯酒，坐久方闻四处砧。
不逐繁华访闲散，知君摆落俗人心。
【注】唐代，淮南节度使治所为扬州；从事，是唐代参谋等幕职的泛称。
A. 本诗是诗人乘闲前去拜访友人廖参谋时所作，二人于月下吟咏，诗兴浓郁。
A【解析】“本诗是诗人乘闲前去拜访友人廖参谋时所作”错误，这是对诗歌标题的曲解，标题“酬淮南廖参谋秋夕见过之作”中“见”相当于“我”，“过”是“拜访”之意，“见过”即为“拜访我”，这是对淮南廖参谋来拜访自己的酬答之作。
（诗歌鉴赏） 南歌子 苏轼
带酒冲山雨，和衣睡晚晴。不知钟鼓报天明。梦里栩然蝴蝶、一身轻。
老去才都尽，归来计未成。求田问舍笑豪英。自爱湖边沙路、免泥行。
B. “笑豪英”一句是说自己讥笑某些所谓的英豪，只知置办产业，谋求私利，而无远大志向。
“自己讥笑某些所谓的英豪，只知置办产业，谋求私利，而无远大志向”错误，词人是说自己“置办产业，无远大志向”，为英雄豪杰所耻笑。
（诗歌鉴赏） 郡内书情献裴侍中留守① 刘禹锡
功成频献乞身章，摆落襄阳镇洛阳。万乘旌旗分一半，八方风雨会中央。
兵符今奉黄公略，书殿曾随翠凤翔②。心寄华亭一双鹤，日陪高步绕池塘③。
【注】①裴侍中，指裴度（765-839），834年充任东都（洛阳）留守，此为闲职。②黄公略，即黄石公兵法。书殿，指集贤殿书院，裴度曾在此任大学士，刘禹锡任学士。③据记载，洛阳有双鹤，为裴度旧时所养。
A. 首联侧重叙述裴度的为官经历，交代他屡次上书请求为官，却因功高倨傲被调职。
“请求为官”“功高倨傲”错误，“乞身”是请求辞职之意。
单元学习任务的深化拓展
——诗歌形象分析切入点
单元学习任务的深化拓展——形象分析
必修上 第一单元 单元学习任务
《沁园春 长沙》
《归园田居》
送郑台处士归绛岩 方干
荣启①先生挟琴去，厌寻灵胜忆岩栖。
白猿垂树窗边月，红鲤惊钩竹外溪。
惯采药苗供野馔，曾书蕉叶寄新题。
古贤犹怆河梁别，未可匆匆便解携。
1.试分析诗中三、四句中描写的景象，分析其写作特色。
①描写出一幅色彩斑斓、清幽宁静的山中夜景图。
②诗句三四句写白猿垂挂在树枝上，一轮明月皎洁如在窗边；水面上，红鲤因触碰到钓钩而受到惊吓，茂密的竹林里，传来潺潺水声。
③表达诗人对绛岩优美、清幽环境的喜爱之情。
送郑台处士归绛岩 方干
荣启①先生挟琴去，厌寻灵胜忆岩栖。
白猿垂树窗边月，红鲤惊钩竹外溪。
惯采药苗供野馔，曾书蕉叶寄新题。
古贤犹怆河梁别，未可匆匆便解携。
3.试分析诗中三、四句的写作特色。
①动静结合，以动衬静；
②由远而近，远近结合；
③借景抒情，情景交融。
浣溪沙·洞庭 张孝祥
行尽潇湘到洞庭。楚天阔处数峰青。旗梢不动晚波平。
红蓼①一湾纹缬乱，白鱼双尾玉刀明。夜凉船影浸疏星。
注：①红蓼，指生在水边的红色蓼草。
4.下阙使用了多种艺术手法，请举出两例作简要赏析。
①动静结合、以动衬静，“明”是跃出水面之鱼，在这样的安静的环境中，静中见动。
②比喻、色彩对比鲜明，将双尾白鱼比作“玉刀”，既写出鱼的特征，也和“红蓼”形成鲜明的色彩对比，给人强烈的色彩感。
③虚实结合、联想想象。停船之时是傍晚，而“夜凉船影浸疏星”一句直接转入夜景，在想象中展现出水中船影遮盖着星空倒影的优美境界。
《念奴娇 赤壁怀古》
周瑜形象
阮郎归 俞紫之
钓鱼船上谢三郎。双鬓已苍苍。蓑衣未必清贵,不肯换金章①。
汀草畔,浦花旁。静鸣榔②。自来好个,渔父家风,一片潇湘③。
［注］①金章;此处指高官的服装。 ②鸣榔:即鸣榔，犹扣舷而歌。③潇湘：清深的湘水。
5.词中的“谢三郎”是一个怎样的人物？请简要概括。
谢三郎是一个隐者形象。（2分）
他白发苍苍，蓑衣垂钓（1分）气节清高，不愿出仕（1分） 寄情潇湘碧水，自得其乐，闲适自在（2分）。
和李上舍冬日书事[注] 韩驹
北风吹日昼多阴，日暮拥阶黄叶深。倦鹊绕枝翻冻影，飞鸿摩月堕孤音。
推愁不去如相觅，与老无期稍见侵。顾藉微官少年事，病来那复一分心。
[注]据吴曾《能改斋漫录》记载，这首诗是作者因获罪被贬分宁县令时所作。
7.概括抒情主人公的形象并分析本诗所使用的两种突出的艺术手法。
第一问：这首诗抒写了一个在阴冷凄寒的冬日愁病交加的困顿失意的被贬官员的形象。
第二问：
①象征：颔联中的倦鹊、飞鸿是贬谪中的诗人孤孑无依的身世的象征。
②拟人：颈联写诗人主观上想排遣愁绪，但“愁”却像是故意来寻找自己，硬是摆脱不掉。自己跟“老”并没有订立期约，而“老”却渐渐地来临了。颈联将“愁”与“老”拟人化，使直接抒情带有生动的形象性。
《梦游天姥吟留别》
天姥山
渔家傲 李清照
雪里已知春信至，寒梅点缀琼枝腻。香脸半开娇旖旎，当庭际，玉人浴出新妆洗。
造化可能偏有意，故教明月玲珑地。共赏金尊沈①绿蚁②，莫辞醉，此花不与群花比。
【注】①沈：同“沉。②绿蚁：一种美酒。
11.请简要分析这首词中梅花的形象。（5分）
词中展现了美丽明艳、冰清玉洁的梅花形象。（2分）
上片写寒梅雪中绽放，用美女容颜娇美、出浴比喻梅花的光润明艳，玉洁冰清；下片写月下赏梅，侧面烘托梅花的美丽高洁。（2分）赞颂了梅花高洁的品格。（1分）
渔家傲 李清照
雪里已知春信至，寒梅点缀琼枝腻。香脸半开娇旖旎，当庭际，玉人浴出新妆洗。
造化可能偏有意，故教明月玲珑地。共赏金尊沈①绿蚁②，莫辞醉，此花不与群花比。
【注】①沈：同“沉。②绿蚁：一种美酒。
13.请简要分析描写梅花的手法。（5分）
①视觉嗅觉相结合；
②对比反衬；
③侧面烘托；
④比喻、拟人。