【核心素养目标】9.3《声声慢（寻寻觅觅）》教学设计 2024-2025学年统编版高中语文必修上册

《声声慢》教学设计
一、核心素养
语言的建构和运用：通过品味词的语言，把握其表达技巧和特点，提升学生的语言建构和运用能力。
思维的发展和提升：通过分析词的意象和情感，培养学生的逻辑思维和批判性思维，引导学生深入探讨李清照的生平背景，理解作品背后的情感与历史背景。
审美的鉴赏和创造：通过欣赏词的意境和美感，提高学生的审美能力和创造力，体会李清照夫亡家破、饱经忧患和乱离的哀愁，感悟李清照坚韧、孤高的灵魂。
文化的理解和传承：通过了解词的文化背景和作者的生平经历，传承和弘扬中华优秀传统文化，让学生了解宋代词的发展及其在文学史上的地位，感受传统文化魅力，增强文化自信。
情感共鸣与价值观培养：学生在学习过程中，能够感受到词作中的情感波动，与作者产生共鸣，对生活中的孤独、寂寞等情感有了更深的体会，同时通过学习李清照的词作，学生能够感受到作者对美好生活的追求和对人生价值的思考，从而启发自己对生活的热爱和对美好事物的追求。
二、教学重难点
（1）教学重点
梳理词的内容，把握词人 “愁” 情的内涵，理解词中的意象及其营造的意境。
品味词中叠字、口语化语言的精妙，体会李清照词的独特艺术魅力。
（2）教学难点
深入探究词人 “愁” 情产生的深层原因，结合时代背景，感受个人命运与家国兴衰的紧密联系。
领会词人如何将抽象的 “愁” 具象化，在易的词句中蕴含深沉复杂的情感，体会婉约词的含蓄之美。
三、教学方法
诵读法：通过多种形式的诵读，让学生初步感知词的韵律美、节奏美，在诵读中体会词人情感。
问题引导法：设置一系列富有启发性的问题，引导学生深入思考词的内涵、艺术特色等，激发学生思维。
情境教学法：创设情境，引导学生联想、想象，身临其境地感受词中的意境，增强对诗词的理解与感悟。
小组合作探究法：组织学生小组讨论，分享见解，培养团队协作能力与创新思维，促进学生对知识的深入探究。
四、教学过程
（一）导入（5 分钟）
播放一段轻柔舒缓、略带忧伤的古典音乐，营造氛围。教师在音乐声中吟诵：“常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。”（《如梦令 常记溪亭日暮》）
引导语：同学们，刚刚我们一同聆听了一段优美的音乐，老师也吟诵了一首词，大家是不是觉得这首词充满了青春的欢乐与活力？它的作者便是宋代著名女词人李清照。然而，李清照的一生并非只有早期的明媚与欢畅，在经历了岁月的沧桑、家国的变故后，她的词作风格发生了巨大转变，从清新明快走向了深沉哀愁。今天，就让我们一同走进她后期的代表作《声声慢》，去感受她那如泣如诉的别样愁绪。
（二）作者及背景介绍（5 分钟）
以 PPT 展示李清照的简介：李清照（1084— 约 1155），号易安居士，济南章丘（今属山东）人。宋代女词人，婉约词派代表，有 “千古第一才女” 之称。她出身书香门第，早期生活优裕，词作多写闺阁之怨、相思之情，清新自然。金兵入侵后，丈夫赵明诚病故，她流离失所，历经磨难，后期词风转为沉郁顿挫，多悲叹身世，感怀家国。
结合地图与历史资料，简述本词创作背景：《声声慢》作于李清照南渡之后，此时的南宋朝廷偏安一隅，不思收复失地。李清照经历了国破、家亡、夫死等多重打击，寓居临安（今杭州），在孤独、凄凉中写下了这首千古绝唱，抒发内心无尽的愁苦。
（三）初读感知（10 分钟）
教师富有感情地范读全词，要求学生注意字音、节奏、韵律，标注生字词读音，如 “乍暖还寒（huán）”“将息（jiāng）”“憔悴（qiáo cuì）”“怎生得黑（zěn）” 等。
学生自由朗读，初步感受词的内容与情感基调，思考：这首词给你怎样的整体印象？情感基调是什么？
指名学生朗读，其他同学认真倾听并评价，教师适时指导朗读技巧，如语速要缓慢，语调低沉，读出愁苦、哀伤之感。
全班齐读，在朗读中初步梳理词意，体会词人的愁绪弥漫于字里行间。
（四）文本解读（25 分钟）
意象解读
引导学生找出词中的主要意象：“酒”“秋风”“过雁”“黄花”“梧桐”“细雨” 等。
分组讨论：这些意象各自蕴含怎样的情感内涵？结合诗句具体分析。
小组代表发言，教师总结归纳：
“酒”：在中国古典诗词中，酒常与愁绪相伴。词开篇 “寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，词人在百无聊赖中试图以酒浇愁，可 “三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急”，酒意虽有，却无法抵挡秋风带来的彻骨寒冷与内心的孤寂，更凸显出愁之浓重。
“秋风”：秋风萧瑟，本就给人凄凉之感，又逢词人处境艰难，它吹走了温暖，吹来了满心的哀伤，象征着生活的无情打击，加剧了词人的愁苦。
“过雁”：“雁过也，正伤心，却是旧时相识”，大雁南飞，勾起词人对往昔美好时光的回忆，如今大雁依旧，人事全非，且大雁传书，却无人可寄，更添思念亡夫、怀念故土之愁。
“黄花”：“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘”，昔日娇艳的菊花如今凋零满地，如同词人饱经沧桑、容颜憔悴的自身写照，抒发了年华老去、无人怜惜的悲哀。
“梧桐” 与 “细雨”：“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴”，梧桐叶大，自古有 “梧桐一叶落，天下尽知秋” 之说，细雨点滴，落在梧桐树上，声音单调而凄凉，营造出黄昏时分无比凄清的氛围，烘托出词人内心如雨丝般细密、无尽的忧愁。
叠字运用
聚焦开篇 “寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，引导学生反复诵读，体会叠字的独特韵味。
提问：这三组叠字有何表达效果？能否替换为单字或近义词？
学生思考、讨论后回答，教师点拨：这 14 个叠字如大珠小珠落玉盘，层层递进，回环往复。“寻寻觅觅”，写词人若有所失、四处寻觅的动作神态，表现出她内心的空虚与迷茫；“冷冷清清”，从环境氛围入手，描绘出周围清冷孤寂之景，映衬词人的心境；“凄凄惨惨戚戚”，则直抒胸臆，将词人内心深层的悲痛愁苦抒发得淋漓尽致。叠字的运用，不仅增强了韵律感、节奏感，更使情感表达细腻而深沉，无法用单字简单替代。
口语化表达
找出词中的口语化词句，如 “怎敌他”“将息”“怎生得黑”“这次第” 等。
探讨：这些口语化表达有何作用？
师生共同分析：这些词句通俗易懂，贴近生活，似词人在向读者倾诉心声，拉近了与读者的距离，使情感传递更为直接、真切，让读者更易感同身受，体会到词人在困境中的无奈、哀愁，也展现出李清照词 “用浅俗之语，发清新之思” 的语言特色。
（五）深入探究（10 分钟）
问题引导：词人的 “愁” 如此浓重，仅仅是因为个人身世的凄惨吗？结合时代背景，谈谈你的看法。
学生结合课前查阅的资料，深入思考、小组讨论，从北宋灭亡、南宋偏安、社会动荡、文人命运等多角度探究词人 “愁” 的根源。
小组汇报探究成果，教师总结升华：李清照的 “愁”，既是个人的，她经历了爱情破灭、丈夫离世，晚年孤苦无依；更是时代的，北宋沦亡，山河破碎，百姓流离失所，她作为有家国情怀的知识分子，痛感无力回天，往昔美好生活一去不复返。个人的不幸遭遇与家国的兴衰荣辱交织在一起，才汇聚成这如汪洋大海般深沉、浩渺的愁绪，这愁承载着历史的沧桑、民族的悲叹，具有震撼人心的力量。
（六）艺术特色总结（5 分钟）
引导学生回顾本节课对词的意象、叠字、口语化表达等方面的分析，与教师一同归纳《声声慢》的艺术特色：
意象密集，借景抒情，选取具有典型愁绪象征意义的意象，组合成凄美、凄凉的意境，委婉含蓄地抒发情感。
叠字巧用，音韵和谐，强化情感，在词史上独树一帜，增添了音乐美与抒情的细腻度。
语言浅近自然又精妙绝伦，口语化表达与深沉情感完美融合，尽显婉约词风。
对比李清照前期词作，如《如梦令》等，让学生更清晰地看到其创作风格在不同阶段的变化，体会生活经历对创作的深刻影响，进一步提升对古典诗词艺术魅力的感知。
（七）课堂小结（5 分钟）
与学生一起回顾本节课所学内容：了解了李清照的生平与创作背景，通过诵读、分析意象、品味语言等，深入领会了《声声慢》一词中词人深沉复杂的 “愁” 情，探究了其艺术特色，感受到古典诗词的博大精深。
强调：李清照以女性特有的细腻笔触、非凡才情，为我们留下了这传唱千古的不朽之作。希望同学们课后能继续诵读李清照的其他词作，走进她丰富的精神世界，传承中华古典诗词文化。
（八）布置作业（5 分钟）
背诵并默写《声声慢》，在背诵过程中再次体会词人情感，感受词的韵律之美。
以 “我眼中的李清照” 为主题，写一篇不少于 800 字的赏析短文，可从她的人生经历、词作风格、情感内涵等方面入手，深入阐述对李清照及其作品的理解与感悟。
推荐阅读：李清照《漱玉词》、叶嘉莹《唐宋词十七讲》（有关李清照部分），拓展阅读视野，加深对诗词的热爱。