【核心素养目标】古诗词诵读《登岳阳楼》教学设计 2024-2025学年统编版高中语文必修下册

《登岳阳楼》教学设计
一、核心素养
语言建构与运用：通过学习《登岳阳楼》，学生能够理解并掌握诗歌中的生僻字词和古汉语表达方式。提升学生对古典诗歌语言的鉴赏能力和表达能力，能够准确、流畅地朗读和背诵诗歌。
思维发展与提升：培养学生的批判性思维，通过对诗歌的深入分析，理解诗人的情感变化和思想深度。通过讨论和探究，发展学生的逻辑思维和辩证思维能力，理解诗歌的深层含义。
审美鉴赏与创造：引导学生欣赏诗歌的韵律美、意境美和情感美，提升学生的审美鉴赏力。鼓励学生进行诗歌创作，发挥创造力，表达个人对诗歌主题的理解和感受。
文化传承与理解：通过学习《登岳阳楼》，让学生了解中国古代文人对山水的热爱和对自然景观的赞美。理解诗歌中蕴含的历史文化背景，增强学生对中华传统文化的认识和传承。
情感态度与价值观：通过诗歌的学习，培养学生的爱国情感和对自然美的热爱。引导学生思考个人与自然、社会的关系，形成正确的世界观、人生观和价值观。
自主合作探究：鼓励学生在小组合作中主动探究，通过讨论和交流，共同解决学习中遇到的问题。培养学生的合作精神和探究能力，提高学生自主学习的能力。通过这些核心素养的培养，学生不仅能够深入理解《登岳阳楼》这首诗，还能够在语言、思维、审美、文化等多个方面得到全面提升。
二、教学重难点
（1）教学重点
梳理诗歌内容，理解诗句含义，如 “吴楚东南坼，乾坤日夜浮” 中对洞庭湖雄伟壮阔景象的描绘。
品味诗歌语言的精妙，体会练字之美，像 “坼”“浮” 等动词的表现力。
感受诗人的情感脉络，从初登楼的震撼到进而引发的身世感慨与家国之忧。
（2）教学难点
深入领会诗人如何将个人命运与时代沧桑紧密融合，借景抒情、情景交融手法运用的妙处。
引导学生突破时空局限，理解杜甫所处时代的苦难，共情其复杂深沉的情感，如在个人漂泊与国家战乱交织下的愁苦心境。
三、教学方法
诵读法：贯穿课堂始终，通过教师范读、学生自由读、个别读、齐读等多种形式，让学生在诵读中感知韵律、体会情感。
问题引导法：设置层层递进的问题，启发学生思考，引导他们自主探究诗歌内涵，如从 “所见之景” 探究 “所感之情”。
小组合作法：组织学生分组讨论疑难问题，交流见解，培养合作能力与批判性思维，如探讨诗歌艺术手法的运用效果。
多媒体辅助法：利用图片、音频、视频资料展现洞庭湖风貌、杜甫生平经历等，帮助学生直观理解，营造浓厚学习氛围。
四、教学过程
（一）导入（5 分钟）
多媒体展示洞庭湖的壮丽风光图片、视频片段，同时播放轻柔古典音乐营造氛围。教师旁白：“同学们，在华夏大地的中部，有一片浩渺无垠、气象万千的水域，它衔远山，吞长江，滋养着一方水土，承载着千年历史。它就是洞庭湖，古往今来，无数文人墨客为其折腰，留下了诸多不朽诗篇。”
引导语提问：“大家能想到哪些描写洞庭湖的诗词名句呢？” 鼓励学生自由发言，分享如孟浩然 “气蒸云梦泽，波撼岳阳城” 等诗句，顺势引出杜甫的《登岳阳楼》。
（二）作者及背景介绍（5 分钟）
结合多媒体呈现的杜甫画像、生平年谱，教师详细讲述：“杜甫，这位被后世尊称为‘诗圣’的伟大诗人，一生历经坎坷，他生活在唐王朝由盛转衰的关键时期，亲眼目睹了战乱、饥荒、百姓流离失所。他的诗作犹如一部时代的悲歌，真实记录着社会的沧桑巨变。”
聚焦创作背景：“本诗写于大历三年（768 年），此时的杜甫已届暮年，贫病交加，他从夔州漂泊到岳阳，登上岳阳楼，面对眼前的壮阔湖景，心中涌起的却是无尽的哀愁与深沉的家国忧思，让我们一同走进这首千古佳作。”
（三）初读感知（10 分钟）
教师富有感情地范读全诗，要求学生标注生字读音，注意节奏停顿，如 “昔闻 / 洞庭水，今上 / 岳阳楼”，感受诗歌的韵律之美。
学生自由朗读，初步熟悉诗句。随后，教师利用 PPT 展示重点字词：“坼（chè）、乾坤（qián kūn）、戎马（róng mǎ）、凭轩（píng xuān）”，进行正音释义。
指名几位学生朗读，其他同学认真倾听、评价，纠正读音与节奏问题。最后全班齐读，初步读通读顺全诗。
（四）文本解读（25 分钟）
首联解读
引导学生思考：“昔闻洞庭水，今上岳阳楼”，诗人仅是在叙述登楼之事吗？这其中蕴含着怎样的情感？
学生讨论后明确：“昔闻” 表明久闻大名，心向往之，“今上” 则突出愿望终得实现，可背后是多年漂泊、历经沧桑后的迟暮之叹，一 “昔” 一 “今”，时光跨度中饱含感慨。
颔联赏析
展示洞庭湖的高清航拍图、地理图，结合诗句 “吴楚东南坼，乾坤日夜浮”，提问：“同学们，看看这画面，想象自己站在岳阳楼上，你眼中的洞庭湖是怎样的？诗人用‘坼’与‘浮’两字妙在何处？”
小组合作探究，代表发言：这两句诗将洞庭湖浩瀚无边、仿佛割裂吴楚大地、天地都在其中日夜沉浮的雄伟气势展现得淋漓尽致。“坼” 字写出湖水划分疆界的力量感，似大地崩裂；“浮” 字赋予乾坤动态，让整个宇宙都似在湖面漂浮，尽显壮阔与灵动，诗人用词精准，以磅礴笔触勾勒湖景。
颈联剖析
教师语气深沉地引出：“在如此震撼的景象面前，诗人笔锋一转，‘亲朋无一字，老病有孤舟’，情绪发生了怎样的变化？”
学生思考回答：由眼前壮阔之景转入个人身世飘零，“亲朋无一字” 是说与亲友音信断绝，孤苦伶仃；“老病有孤舟” 描绘暮年体弱、漂泊于孤舟之上的凄惨境遇，对比强烈，乐景衬哀情，哀愁尽显。
尾联探究
设疑：“戎马关山北，凭轩涕泗流”，诗人为何在结尾处涕泗横流？联系全诗与时代背景谈谈。
师生共同分析：此时北方战事未平，国家动荡不安，诗人凭栏远眺，想到苍生苦难、国家飘摇，自己却无力回天，个人不幸与家国忧患交织，满腔悲愤与悲悯化作热泪长流，将全诗情感推向高潮，尽显杜甫的博大胸怀。
（五）艺术特色总结（10 分钟）
回顾全诗，引导学生从结构、手法、语言等方面探讨艺术特色。教师提示：“同学们，我们一路解读诗句，想想这首诗在形式与表达上有哪些独特之处？”
学生发言后归纳：
结构上，起承转合严谨，首联起笔叙事，颔联承接写景，颈联转折抒情，尾联合于家国之忧，层次分明，逻辑连贯。
手法上，情景交融，前两联写洞庭湖景为后文抒情奠基，景中含情，后两联抒情又回扣前文之景，情因景生。同时运用对比，以雄浑湖景对孤苦身世，强化情感张力。
语言上，凝练精准，“坼”“浮” 等动词以及 “一字”“孤舟” 等数量词运用出神入化，以极少笔墨勾勒宏大意境、传递复杂情感。
（六）课堂小结（5 分钟）
教师总结：“同学们，今天我们跟随杜甫的脚步登上岳阳楼，领略了洞庭湖的壮美，更走进了诗人千回百转的内心世界。杜甫用他的如椽巨笔，将个人命运系于时代脉搏，为我们留下这篇不朽的诗作，让我们看到一位老者的漂泊、一颗赤子的忧怀。”
强调诗歌主题与价值：这首诗不仅是文学瑰宝，更是历史的见证，它激励我们在面对生活困境时心怀家国，以悲悯情怀关注世界，希望大家课后继续吟诵，传承经典魅力。
（七）布置作业（5 分钟）
背诵并默写《登岳阳楼》，要求书写工整、准确无误。
结合课上所学，以 “杜甫笔下的洞庭湖与家国情怀” 为题，写一篇 800 字左右的赏析短文，深入分析诗歌如何借景抒怀，下节课分享交流。
五、教学资源
制作精美的 PPT，包含洞庭湖图片、视频，杜甫画像、生平资料，诗歌文本解析等内容。
古典音乐素材，用于课堂导入、诵读环节营造氛围。
相关教学参考书籍，如《唐诗鉴赏辞典》《杜甫诗集详注》等，辅助教师备课，拓展知识深度。
六、教学反思
在教学过程中，诵读环节充分调动了学生的感官参与，初读感知效果良好，但部分学生对节奏把握仍需强化练习。文本解读时，小组合作激发了学生的探究热情，多数学生能理解诗歌大意与情感，但对于诗人复杂情感背后深层次的文化、历史因素挖掘不够深入，今后应补充更多时代背景资料，引导学生穿越时空，与古人心灵共振。在艺术特色总结环节，学生能在教师引导下发现一些亮点，后续可增加同类诗作对比阅读，让学生更敏锐捕捉诗歌艺术魅力，提升文学鉴赏素养，使课堂教学更加扎实、高效，助力学生传承古典诗词精华。