【核心素养目标】古诗词诵读《锦瑟》教学设计 2024-2025学年统编版高中语文选择性必修中册

《锦瑟》教学设计
一、核心素养
语言建构与运用：通过诵读《锦瑟》，提高学生准确把握诗歌语言、节奏和韵律的能力，增强对古典诗词的审美和鉴赏能力。
思维发展与提升：引导学生通过反复的吟咏、诵读，领悟诗歌的情境，培养学生自主阅读、合作探究、交流鉴赏的能力。
审美鉴赏与创造：让学生感受体悟古典诗歌的意境美，发挥合理的主观能动性进行创新性的阅读鉴赏，正确认识意象在诗歌意境中的重要作用。
文化传承与理解：了解李商隐的生平及其文学成就，了解诗歌中的典故，鉴赏比兴和用典的手法，体会本诗哀婉的基调，分析概括诗歌的主旨。
情感态度与价值观：让学生认识古典诗词的美，在感悟中陶冶情操，明心启智。
自主合作探究：教学过程中充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，引导学生自主学习，小组合作，积极探究。
二、教学重难点
教学重点
梳理诗歌文意，解读 “锦瑟”“庄生晓梦”“望帝春心”“沧海珠泪”“蓝田日暖” 等意象。
体会诗歌绵邈深幽的情感，理解诗人借典故抒发的复杂情思。
教学难点
探究李商隐诗歌朦胧多义的特点，领悟诗无达诂的魅力，对诗歌主旨作出个性化解读。
感受李商隐诗歌将人生感慨与深邃哲思融为一体的艺术境界，提升文学鉴赏能力。
三、教学方法
诵读法：通过教师范读、学生自读、配乐朗读等多种形式，让学生沉浸于诗歌的韵律之中，初步感知诗意。
问题引导法：设置层层递进的问题，激发学生思考，引导学生深入探究诗歌内涵。
小组合作法：组织学生分组讨论，培养合作交流能力，碰撞思维火花，多角度解读诗歌。
情境教学法：创设情境，如讲述李商隐的生平故事，帮助学生更好地知人论世，理解诗歌创作背景。
四、教学过程
（一）导入（5 分钟）
多媒体展示一系列古代精美锦瑟的图片，同时播放悠扬的古典音乐，营造古典氛围。教师导语：“同学们，在我国古代文化的璀璨星空中，有一种乐器，它音色柔美，音韵悠扬，常常寄托着文人墨客的情思，它就是锦瑟。今天，就让我们一同走进晚唐诗人李商隐笔下的《锦瑟》，去探寻那弦音背后的悠悠往事与深沉情感。”
引导学生回顾之前学过的李商隐的其他诗作，如《夜雨寄北》，简单谈谈对李商隐诗歌风格的初步印象，引入新课。
（二）作者及背景介绍（3 分钟）
简要介绍李商隐的生平经历：李商隐，字义山，号玉溪生，又号樊南生，晚唐著名诗人。他一生仕途坎坷，卷入牛李党争的政治漩涡，备受排挤，壮志难酬。其爱情生活也充满波折，诸多因素使得他的诗作常常饱含着浓郁的感伤情绪与身世之叹。
提及本诗的创作背景：《锦瑟》一诗，创作年代难以确切考证，因其意象迷离、旨意隐晦，有悼亡说、自伤身世说、爱情说、哲理说等多种解读。正是这种朦胧性，吸引着后世无数读者反复玩味。
（三）初读感知（7 分钟）
教师富有感情地范读全诗，要求学生注意字音、节奏、韵律。重点强调易错字音，如 “弦（xián）”“惘（wǎng）” 等。
学生自由朗读，初步感受诗歌的节奏与韵律之美，尝试划分节奏：
锦瑟 / 无端 / 五十弦，一弦 / 一柱 / 思华年。
庄生 / 晓梦 / 迷蝴蝶，望帝 / 春心 / 托杜鹃。
沧海 / 月明珠 / 有泪，蓝田 / 日暖玉 / 生烟。
此情 / 可待 / 成追忆，只是 / 当时 / 已惘然。
全班配乐齐声朗读，之后请个别学生朗读，其他同学进行评价，教师总结朗读中的优点与不足，进一步强化朗读效果。
（四）文本解读（25 分钟）
首联解读
提问：“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年”，开篇诗人见到锦瑟，为何会发出 “无端” 之叹？“五十弦” 有何特殊寓意？“思华年” 又蕴含着怎样的情思？
引导学生思考，明确：“无端” 带有一种没来由、无缘无故的感觉，诗人见锦瑟而心生感慨，似乎锦瑟的多弦触动了他内心深处对岁月流逝、年华不再的敏感神经。传说古瑟有五十弦，诗人借此慨叹自己年已半百，人生已走过大半路程。“思华年” 则直接点明诗人由锦瑟引发对往昔美好岁月的追忆，奠定全诗感伤的基调。
让学生闭上眼睛，想象诗人手抚锦瑟，沉浸在回忆中的画面，加深对首联情感的体会。
颔联解读
介绍典故：“庄生晓梦迷蝴蝶”，引用庄子梦蝶的故事，庄子梦中化为蝴蝶，醒来后恍惚间不知是自己变成蝴蝶，还是蝴蝶变成自己；“望帝春心托杜鹃”，讲述望帝杜宇死后化为杜鹃鸟，每到春天，杜鹃啼血哀鸣，以寄托望帝对故国、对爱人的思念。
提问：诗人运用这两个典故，想要表达怎样复杂的内心世界？
组织小组讨论，小组代表发言。教师总结：这两句诗，诗人借庄生梦蝶，写出自己往昔的理想追求如梦如幻，如今回首，仿若迷失在岁月的迷雾之中；以望帝啼鹃，抒发内心深处如杜鹃啼血般的悲苦与执着，即便理想破灭、爱情远去，那份眷恋仍难以释怀，饱含着对美好却已逝之物的哀怨。
颈联解读
讲解意象：“沧海月明珠有泪”，描绘出在沧海之上，明月高悬，鲛人泣泪成珠的奇幻景象；“蓝田日暖玉生烟”，呈现蓝田山中，阳光暖照，良玉生烟，可望而不可即的朦胧画面。
引导探究：这两句诗营造出怎样超尘脱俗又略带哀伤的意境？与诗人情感有何关联？
学生自主思考后回答，教师点拨：沧海、明月、珍珠、鲛人泪，诸多意象组合，营造出清冷、孤寂、凄美之感，象征着诗人美好高洁的理想追求在现实中遭受重重磨难，如明珠蒙尘，只能黯然落泪；蓝田日暖，良玉生烟，看似美好却虚幻缥缈，恰似诗人心中那些曾经触手可及却终究消逝的梦想、爱情，近在眼前又远在天边，充满怅惘与无奈。
尾联解读
提问：“此情可待成追忆，只是当时已惘然”，如何理解这两句诗中蕴含的时空交错之感与深沉的人生喟叹？
引导学生从当下与往昔的对比角度分析，明确：诗人在回首往事时，方觉往昔种种情事皆令人刻骨铭心，本应当时就好好珍惜，可在那时却浑然不觉，任其流逝，如今只剩满心的怅惘。“可待” 一词，似是假设，实则强调当下追忆的痛切，这种时空转换下对人生错过的体悟，引发每一个读者对自身经历的共鸣，将全诗情感推向高潮。
（五）艺术特色赏析（10 分钟）
引导学生回顾诗歌中运用的大量典故与丰富意象，探讨其作用。
明确：典故与意象的运用，使诗歌内涵丰富多层，如层层迷雾，增添朦胧美感。诗人将自己的人生境遇、情感体验融入其中，借庄生、望帝、鲛人、良玉等形象委婉含蓄地抒发内心复杂情感，避免直白浅露，给读者留下广阔的想象与解读空间。
分析诗歌的对仗、韵律之美。
请学生找出诗中的对仗句，如 “庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃”“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟”，体会诗句在结构、词性、平仄等方面的精巧对仗，节奏明快和谐；同时，全诗押韵严谨，读来朗朗上口，余音绕梁，强化了诗歌的音乐性与抒情效果。
（六）主题探讨（10 分钟）
再次呈现关于《锦瑟》主题的多种说法：悼亡说，认为是诗人为亡妻所作；自伤身世说，感慨自身仕途坎坷、怀才不遇；爱情说，追忆一段刻骨铭心却无疾而终的恋情；哲理说，蕴含对宇宙人生、时空变幻的深邃思考。
组织学生分组，每组选择一种主题说法深入探讨，结合诗歌文本、诗人经历寻找依据，十分钟后小组代表发言，阐述观点。
教师总结：李商隐《锦瑟》的魅力就在于其主题的多义性，它像一面镜子，折射出诗人不同人生阶段、不同境遇下的复杂情感，无论哪种说法，都有其合理性。我们在解读时，不必拘泥于某一种定论，而是要透过文字，感受诗人在诗中倾注的对生命、爱情、理想的执着与失落，这便是经典诗作永恒的价值。
（七）课堂小结（3 分钟）
与学生一起回顾《锦瑟》全诗的文意、艺术特色、主题探讨成果，梳理知识脉络。
强调李商隐诗歌在中国古典文学中的独特地位，鼓励学生课后继续研读李商隐其他诗作，深入领略晚唐诗歌的韵味。
（八）作业布置（2 分钟）
背诵并默写《锦瑟》，要求书写工整、准确无误。
以《我眼中的〈锦瑟〉》为题，写一篇 800 字左右的赏析短文，阐述自己对本诗的理解，可从意象、情感、艺术手法等方面入手，要求有自己的独特见解。