【核心素养目标】古诗词诵读《念奴娇·过洞庭》教学设计 2024-2025学年统编版高中语文必修下册

《念奴娇 过洞庭》教学设计
一、核心素养
(1)语言建构与运用：通过疏通疑难字词，使学生能够读懂诗句，提高对古诗文的阅读理解能力。
(2)思维发展与提升：理解词中所说的“妙处”的内涵，通过深入分析和思考，提升学生的思维能力。
(3)审美鉴赏与创造：赏析词中所描写的洞庭湖恢宏的意境，培养学生的审美鉴赏能力和创造力。
(4)文化传承与理解：通过学习《念奴娇·过洞庭》，使学生深入理解古典诗词的艺术魅力，感受中华民族优秀传统文化的深厚底蕴。
(5)情感态度与价值观：感受诗人豪放、奔放的气魄，培养学生的浪漫主义情怀，以及在逆境中自我治愈和超拔的精神境界。
二、教学重难点
(1)教学重点
梳理词中的意象，把握雄浑壮阔而又澄澈空灵的意境。
领会词人 “表里俱澄澈” 的精神境界及其在词中的体现。
(2)教学难点
理解词中景、情、理的融合，感悟词人超旷的心境背后所蕴含的复杂情感。
探究本词豪迈风格与屈原、苏轼等前人作品风格的异同及传承关系。
三、教学方法
诵读法：通过多种形式的诵读，让学生初步感知词的韵律美、节奏美，为深入理解词作奠定基础。
问题引导法：设置层层递进的问题，启发学生思考，引导他们自主探究词中的意象、意境、情感与哲理。
小组合作法：组织学生小组讨论，促进思想碰撞，培养合作学习能力与团队精神，共同解决疑难问题。
情境教学法：借助多媒体展示洞庭湖的图片、视频资料，创设情境，帮助学生直观感受词中描绘的景象，增强学习兴趣。
四、教学过程
（一）导入（5 分钟）
多媒体展示洞庭湖的壮丽风光图片或视频片段，同时播放轻柔舒缓的古典音乐，营造氛围。教师旁白：“同学们，在华夏大地的中部，有一片浩渺无垠、波光粼粼的水域，它就是洞庭湖。自古以来，洞庭湖以其雄浑壮阔的景致吸引了无数文人墨客，他们在此留下了诸多传颂千古的诗篇。‘气蒸云梦泽，波撼岳阳城’，那是孟浩然笔下汹涌澎湃的洞庭；‘遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺’，这是刘禹锡眼中小巧精致宛如盆景的洞庭。那么，在南宋词人张孝祥的心中，洞庭湖又有着怎样独特的风貌呢？今天，就让我们一同走进他的《念奴娇 过洞庭》，去探寻其中的奥秘。”
板书课题、作者。
（二）作者及背景介绍（3 分钟）
教师简要介绍：张孝祥（1132—1170），字安国，号于湖居士，历阳乌江（今安徽和县乌江镇）人，南宋著名词人。他年少时便才华出众，二十三岁时廷试第一，状元及第，授承事郎，签书镇东军节度判官。但他身处南宋朝廷风雨飘摇之际，主战派与主和派斗争激烈，张孝祥力主抗金，却屡遭排挤、诬陷，仕途坎坷。这首词是他在乾道二年（1166 年），因受政敌谗害而被免职，从桂林北归，途经洞庭湖时所作。在这样的人生困境下，词人泛舟洞庭，将内心的愤懑、高洁的情怀与对人生的思索融入了这一方天地之中。
（三）初读感知（10 分钟）
教师富有感情地范读全词，要求学生注意字音的准确、节奏的把握以及韵律的起伏，同时在脑海中勾勒出词所描绘的画面。
学生自由朗读，初步感受词的内容，圈画出不理解的字词。之后，教师利用多媒体展示重点字词的读音、释义：
“素月分辉，明河共影” 中，“素月” 指洁白的月亮，“明河” 即银河，“共影” 意为两者的光影交相辉映。
“表里俱澄澈” 的 “表里”，在这里指外在与内在，“澄澈” 意为清澈透明。
“悠然心会，妙处难与君说”，“悠然” 是闲适、淡泊的样子，“心会” 即内心领悟。
指名学生朗读，其他同学认真倾听并评价，重点从读音、节奏、情感的初步表达等方面进行点评。
全班齐声朗读，整体感知词的气势与基调，初步体会其中蕴含的情感。
（四）文本解读（25 分钟）
意象与意境赏析（12 分钟）
教师引导：“同学们，诗词是由一个个意象组合而成的艺术画卷，本词开篇就为我们展现了一幅怎样的画面呢？请大家找出开篇的意象，并描述画面。” 学生阅读思考后回答，教师明确：开篇 “洞庭青草，近中秋，更无一点风色”，“洞庭”“青草” 点明地点，洞庭湖与青草湖相连，水域辽阔；“近中秋” 点明时间，此时秋高气爽；“更无一点风色”，描绘出湖面平静无波，没有一丝微风的景象。这几句营造出了一个静谧、开阔、空灵的环境，为下文的抒情奠定了基调。
接着提问：“在这样的背景下，词人眼中的月亮和湖水又呈现出怎样独特的姿态呢？请同学们赏析‘素月分辉，明河共影，表里俱澄澈’。” 学生分组讨论，小组代表发言。教师总结：洁白的月亮洒下银辉，银河的光影与之交相辉映，此时的洞庭湖，天上的月光、银河映入湖中，湖水与天色融为一体，上下通明，“表里俱澄澈” 不仅写出了洞庭湖湖水清澈透明的外在特点，更暗示了词人内心纯净、毫无杂念的高洁品质，景与情在此完美交融，营造出雄浑壮阔又澄澈空灵的意境，展现出一种天人合一的境界。
教师进一步追问：“词中还有哪些意象强化了这种意境？它们起到了怎样的作用？” 引导学生关注 “孤光自照，肝肺皆冰雪”，“孤光” 指月光，词人以孤月自比，在这清冷的月光下，自己的内心如冰雪般纯净洁白，进一步烘托出词人孤高、脱俗的形象，强化了澄澈的意境氛围。
情感与哲理探究（13 分钟）
教师启发：“面对如此美景，词人的心境如何？从哪些词句可以看出？” 学生研读词作后回答，教师点拨：从 “悠然心会，妙处难与君说” 可见词人沉醉于眼前美景，内心闲适、淡泊，达到了一种物我两忘的境界，这种悠然自得之情难以用言语向他人倾诉。
继续引导：“然而，词人此时正处于被免职的人生逆境，为何能有这般超脱的心境？大家结合背景深入思考一下。” 学生小组讨论后，教师总结：张孝祥虽仕途受挫，但他胸怀大志，不与世俗同流合污，他将个人的得失荣辱置之度外，从洞庭湖的澄澈美景中汲取力量，以自然的纯净来映照内心的高洁，达到了精神上的超脱。这种在困境中坚守自我、豁达乐观的情怀正是本词的深层意蕴。
最后提问：“词的结尾‘尽挹西江，细斟北斗，万象为宾客’蕴含着怎样的哲理？请同学们谈谈自己的理解。” 学生各抒己见，教师引导归纳：词人突发奇想，要舀尽西江之水当作美酒，把北斗星当作酒器慢慢斟饮，邀请天地万物作为宾客。这几句展现了词人豪迈的气魄与广阔的胸襟，体现出一种人与自然和谐共生、人能主宰天地万物的豪情壮志，同时也暗示了在人生的困境中，只要胸怀宽广、心境旷达，就能超越自我，从渺小走向伟大，化有限为无限。
（五）艺术特色赏析（10 分钟）
教师引导：“同学们，我们领略了这首词深邃的意境与丰富的情感，它在艺术表现上也极具特色。请大家回顾一下，词中运用了哪些修辞手法来增强艺术感染力呢？” 学生思考回答，教师总结：比喻手法的运用精妙绝伦，如 “玉鉴琼田三万顷”，将湖面比作美玉做成的镜子、美玉铺成的田野，形象地写出了湖水的平静、澄澈与广阔；“肝肺皆冰雪” 把内心比作冰雪，生动地表现出词人的高洁纯净。
提问：“除了比喻，还有什么手法值得关注？” 引导学生发现对比，如词中 “表里俱澄澈” 的纯净与现实世界的污浊形成鲜明对比，突出了词人坚守内心纯净的可贵；“尽挹西江” 的豪迈气魄与词人当下被贬的低微处境对比，更凸显出其豁达乐观、胸怀天下的精神境界。
教师强调：“这首词在风格上豪迈奔放又兼具空灵澄澈，与苏轼的豪放词有相似之处，又独具特色。苏轼的豪放多侧重于人生的旷达，而张孝祥此词在豪迈中融入了对高洁人格的执着追求与对宇宙人生的深沉思索，大家课后可以对比阅读二人的作品，进一步体会。”
（六）诵读与背诵（5 分钟）
教师带领学生再次回顾全词的意境、情感与艺术特色，然后进行配乐诵读示范，要求学生跟读，注意语调的抑扬顿挫、情感的饱满充沛。
学生自由诵读，在理解的基础上尝试背诵，教师巡视指导，可让同桌之间互相检查背诵情况。
全班齐背，强化记忆，教师给予鼓励性评价。
（七）课堂小结（5 分钟）
教师总结：“同学们，今天我们一同走进了张孝祥的《念奴娇 过洞庭》，领略了洞庭湖的雄浑与澄澈，感受到了词人高洁的人格、豪迈的情怀与旷达的心境。在困境中，张孝祥以天地为怀，与万物同化，为我们留下了这篇不朽的词作。希望大家课后能继续诵读品味，汲取古典诗词中的精神养分，让这些优秀的文化瑰宝照亮我们的心灵之路。”
（八）布置作业（2 分钟）
背诵并默写《念奴娇 过洞庭》，并结合课上所学，写一篇 500 字左右的赏析短文，重点分析词中的意象、意境、情感或艺术特色。
拓展阅读张孝祥的其他作品，如《六州歌头 长淮望断》，以及苏轼的《水调歌头 明月几时有》等豪放派词作，比较它们在意境、情感、风格上的异同，制作一份简单的阅读报告。