古诗词诵读《虞美人(春花秋月何时了)》教学设计统编版高中语文必修上册

必修上册古诗词诵读
-《虞美人》(春花秋月何时了)教学设计
一、教学目标
1.学生能够有感情地朗诵《虞美人》，感受词的韵律美，体会词人的情感。
2.理解词中运用的写作手法，如对比、虚实结合、以乐景衬哀情等，并能分析其作用。
3.深入探究李煜的人物形象，理解其复杂的内心世界，从而提升对人生的感悟能力。
二、教学重难点
（一）教学重点
1.准确把握词中的情感脉络，通过朗诵和词句分析深入体会李煜的愁情。
2.掌握词中多种写作手法的运用，如对比、虚实结合、以乐景衬哀情、比喻、夸张等，并能结合词句进行赏析。
（二）教学难点
1.理解李煜在词中所表达的深层次的亡国之痛和对往昔的追思，体会其情感的复杂性。
2.透过李煜的个人遭遇，思考人生的意义和价值，以及如何正确面对挫折与困境。
三、教学方法
讲授法、诵读法、讨论法、提问法、情境教学法
四、教学过程
（一）导入
提问：“同学们，在中国古代文学史上，有一位身份特殊的词人，他既是一国之君，又是才华横溢的文学家，你们知道他是谁吗？”（李煜）
教师引导，李煜的一生充满了传奇色彩，他的词也因独特的经历而别具一格。今天，我们就来一起品读他的代表作《虞美人》，走进他的内心世界。”
（二）背景介绍
教师简单介绍李煜的生平：“李煜，南唐后主，他生长于深宫之中，擅长书法、绘画、音律等。然而，他在位期间，南唐国力衰弱，最终被宋朝所灭。李煜被俘后，过着被软禁的生活，这首《虞美人》便是他在软禁期间所作。”
教师提问：“在这样的背景下，李煜创作的《虞美人》可能会表达怎样的情感呢？”
学生回答：“可能会有亡国之痛、对往昔生活的怀念、对自己命运的悲叹等。”
(三）学习活动一:诵读·深情吟诵
教师播放《虞美人》的朗诵音频，要求学生边听边注意字音、节奏和韵律。
教师提问：“听了朗诵，大家觉得这首词的整体情感基调是怎样的？”
学生回答：“悲伤、哀怨、惆怅等。”
教师引导：“那我们在朗读时，应该用怎样的语速、语调来表现这种情感呢？”
学生回答：“语速缓慢，语调低沉。”
学生自由朗读，教师巡视指导，然后请两位同学分别朗读，其他同学进行评价。
（四）学习活动二:品读·探究写法
1.分析上阕
教师提问：“上阕中，‘春花秋月何时了？往事知多少。’这两句运用了怎样的写作手法？表达了词人怎样的情感？”
学生回答：“运用了以乐景衬哀情的手法，春花秋月本是美好的事物，但词人却希望它们快点结束，可见他对现在的生活极度厌倦，充满了亡国之痛和对往昔的怀念。”
教师追问：“那‘小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。’中的‘又’字有什么特别之处？”
学生回答：“‘又’字表明时间的流逝，词人在痛苦中又度过了一年，复国无望，更加深了他的亡国之悲。”
教师补充：“这里还运用了虚实结合的手法，‘小楼昨夜又东风’是实写眼前之景，‘故国不堪回首月明中’是虚写回忆中的故国，虚实相生，强化了词人的愁情。”
2.分析下阕
教师提问：“下阕中，‘雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。’这两句运用了什么手法？有何作用？”
学生回答：“运用了对比手法，雕栏玉砌还在，但人已憔悴，表达了物是人非的感慨和亡国之痛。”
教师引导：“最后一句‘问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。’这是千古名句，同学们说说它好在哪里？”
学生回答：“运用了设问、比喻、夸张的手法，把抽象的愁比作一江春水，生动形象地写出了愁绪的汹涌澎湃、连绵不绝。”
教师组织小组讨论：“李煜在词中表达的愁情仅仅是个人的亡国之痛吗？还有没有其他的内涵？”
学生小组讨论后回答：“也包含了对人生无常、命运无奈的感叹，他从一国之君沦为阶下囚，这种巨大的落差让他对人生有了更深的思考。”
（五）学习活动三:评读·评价人物
教师提问：“李煜作为一个帝王，却在词坛取得了很高的成就，但他也因治国无方导致亡国，你们如何评价他这个人呢？”
参考：
学生 1：“他在政治上是失败的，但在文学上是成功的，他的词具有很高的艺术价值，让我们感受到了他丰富的情感。”
学生 2：“他虽然是亡国之君，但他的遭遇也让人同情，他的词是他真实情感的流露，让我们看到了历史的沧桑变迁。”
教师引导：“李煜的一生充满了悲剧色彩，但他的词却成为了文学宝库中的经典。他用自己的经历和才华，让我们看到了一个人在困境中对人生的深刻感悟。希望同学们从他的故事中汲取教训，珍惜现在的生活，努力让自己的人生更加精彩。”
（六）课堂总结
教师总结：“今天我们一起学习了李煜的《虞美人》，通过朗诵、赏析和讨论，我们感受到了李煜深沉的愁情，领略了他高超的写作手法，也对他这个人有了更全面的认识。这首词不仅是李煜个人命运的写照，也是历史的见证，希望同学们能够记住这首词，从中获得启示。”
（七）布置作业：
背诵《虞美人》，并结合今天所学，写一篇 500 字左右的赏析文章。