《丰富词语积累》教学设计2024-2025学年统编版高中语文必修上册

学习活动一 丰富词语积累
本单元的 “丰富词语积累” 学习活动旨在引导学生关注汉语词汇的丰富性和多样性，通过多种方式帮助学生积累词语，提高语言运用能力和文化素养。教材从不同角度呈现了词语积累的方法和途径，如结合语境理解词语、关注词语的构成方式、探索词语的文化内涵等。同时，通过实际的语言材料和练习，让学生在实践中体会词语的魅力和运用技巧，为学生的语文学习打下坚实的基础。
这部分内容在语文教学中具有重要地位，它不仅有助于学生提升阅读理解能力，准确把握文本含义，还能增强学生的写作表达能力，使语言更加精准、生动、富有表现力。此外，词语积累也是传承和弘扬中华优秀传统文化的重要途径，许多词语承载着丰富的历史文化信息，通过学习词语，学生能够深入了解中华民族的思维方式、价值观念和审美情趣。
（一）语言建构与运用
学生能够掌握多种词语积累的方法，如分类积累、联想记忆、语境记忆等，丰富自己的词汇量，提高语言运用的准确性和灵活性。
能够根据具体语境，辨析近义词、反义词以及一词多义等现象，正确选用合适的词语进行表达，避免用词不当的问题。
（二）思维发展与提升
通过对词语构成方式（如合成词、派生词、成语等）的分析，培养学生的逻辑思维能力，引导学生发现汉语词汇的构词规律，提高归纳总结能力。
在词语解释和运用的过程中，激发学生的联想和想象能力，培养学生的创新思维，使学生能够创造性地运用词语进行表达，提升语言的表现力和感染力。
（三）审美鉴赏与创造
引导学生品味汉语词语的音韵美、形式美和意蕴美，感受汉语词汇丰富的文化内涵和独特的艺术魅力，提高学生的审美鉴赏能力。
鼓励学生在写作和口语表达中，巧妙运用富有表现力的词语，创造出优美、生动、富有感染力的语言作品，培养学生的审美创造能力。
（四）文化传承与理解
让学生了解汉语词语所蕴含的丰富文化信息，如历史典故、风俗习惯、价值观念等，增强学生对中华优秀传统文化的认同感和自豪感，促进文化传承。
通过对不同地域、不同时代词语的学习，引导学生认识到语言文化的多样性和发展变化，培养学生尊重文化差异、包容多元文化的意识和胸怀。
（一）教学重点
帮助学生掌握有效的词语积累方法，并能够在实际学习中运用这些方法自主积累词语，不断扩充词汇量。
引导学生学会结合语境理解词语的含义和用法，提高学生在具体语言情境中准确运用词语的能力，特别是辨析近义词和一词多义的能力。
让学生了解汉语词语的常见构成方式和文化内涵，体会汉语词汇的独特魅力和文化价值，增强学生对汉语语言文化的热爱。
（二）教学难点
如何引导学生深入理解词语的文化内涵，并将其融入到语言表达中，使学生的语言不仅准确、流畅，而且富有文化底蕴，避免文化内涵的简单堆砌和生硬套用。
在培养学生创新思维的同时，如何确保学生运用词语的规范性和准确性，避免过度追求新奇而导致语病或表意不明等问题。
针对学生个体差异，如何设计个性化的教学活动，满足不同层次学生的学习需求，使每个学生都能在词语积累和运用方面有所收获和提高，尤其是对于基础薄弱的学生，如何激发他们的学习兴趣和积极性，帮助他们克服畏难情绪，逐步提升语言能力。
一、导入新课
教师活动：通过展示一段充满优美词语的散文片段，如 “晨曦初照，霞光万道，如丝如缕的光芒穿过淡薄的云层，洒在广袤无垠的大地上，勾勒出一幅如梦如幻的画卷。” 引导学生关注其中丰富多样的词语，提问学生：“同学们，在这段文字中，哪些词语让你印象深刻？它们为什么能让你产生这样的感觉？” 从而引出本节课的主题 —— 丰富词语积累，探讨词语对于语言表达的重要性以及如何有效地积累词语。
学生活动：认真阅读散文片段，积极思考并回答教师的问题，分享自己对文中词语的感受和理解，如 “广袤无垠” 这个词让他们仿佛看到了广阔无边的大地，感受到一种宏大的气势；“如梦如幻” 则营造出一种虚幻、美妙的氛围。由此初步认识到丰富的词语能够使文章更加生动形象，富有感染力，激发起对词语积累的兴趣。
二、词语积累方法介绍与实践
（一）分类积累法
教师活动：讲解分类积累法的概念和操作方式，即按照词语的词性、意义、使用场景、主题等不同类别进行整理归纳，例如可以将描写人物外貌、性格、动作的词语分别归类，也可以把与自然景物、情感表达相关的词语各自分组。然后展示一些已分类好的词语示例，如：
描写春天的词语：春暖花开、草长莺飞、姹紫嫣红、鸟语花香、生机勃勃……
表现人物高兴的词语：兴高采烈、眉飞色舞、喜笑颜开、欢呼雀跃、心花怒放……
动词类：奔跑、跳跃、飞翔、思考、观察、聆听……
接着，布置任务让学生以小组为单位，选择一个自己感兴趣的类别，在规定时间内尽可能多地写出该类别的词语，并推选一名代表准备汇报。
学生活动：各小组热烈讨论，根据所选类别积极回忆并写下相关词语，互相补充完善，如选择描写动物的小组，写出了 “虎背熊腰、龙腾虎跃、小巧玲珑、活蹦乱跳、憨态可掬” 等词语。每个小组代表上台汇报时，其他小组成员认真倾听，补充自己小组没有想到的词语，从而在互动交流中进一步扩充了各类词语的储备量，掌握了分类积累词语的方法。
（二）联想记忆法
教师活动：介绍联想记忆法，即通过一个词语联想到与之相关的其他词语、事物、场景、故事等，从而加深对词语的记忆和理解。例如，由 “月亮” 这个词语，可以联想到 “嫦娥奔月” 的故事、“月光如水” 的景象、“阴晴圆缺” 的变化以及与月亮有关的诗词 “海上生明月，天涯共此时” 等。然后，给出一些词语，如 “雨”“书”“战争” 等，让学生个人进行联想，并将联想到的内容写下来，与同桌分享交流。
学生活动：学生们积极开动脑筋，围绕给定的词语展开丰富的联想，如对于 “雨”，有的学生联想到 “春雨绵绵、润物无声” 的诗意画面，有的想到了 “狂风暴雨、电闪雷鸣” 的恶劣天气场景，还有的回忆起在雨中玩耍、避雨的经历等。通过与同桌的交流分享，学生们不仅拓宽了联想的思路，还从他人的联想中获得启发，更深刻地记住了这些词语及其相关的内涵和用法，学会了运用联想记忆法积累词语。
（三）语境记忆法
教师活动：阐述语境记忆法的含义和作用，强调词语的含义和用法往往取决于其所处的具体语境，通过结合具体的句子、段落或篇章来记忆词语，能够更加准确地把握其意义和用法，避免死记硬背。选取一些包含重点词语的经典语句或短文片段，如 “他踌躇了一会儿，终于决定还是把真相说出来。”（踌躇：犹豫，拿不定主意）展示给学生，让学生先根据语境猜测词语的意思，然后查阅字典进行验证，并分析该词语在语境中的表达效果。之后，让学生自己从学过的课文或课外读物中找出几个喜欢的句子，圈出其中的重点词语，向全班同学介绍该词语在句子中的含义和作用。
学生活动：学生们仔细阅读教师提供的语句，认真思考并猜测词语的意思，再通过查字典进行确认和补充，深入体会到语境对理解词语的重要性，如在分析 “踌躇” 一词时，学生们感受到这个词生动地表现了人物内心的矛盾和纠结。接着，学生们积极从自己的阅读材料中筛选句子，如 “她的眼神中流露出一丝狡黠，让人捉摸不透。”（狡黠：狡猾，诡诈）在全班同学面前自信地讲解词语在语境中的含义和独特的表达效果，不仅巩固了对词语的理解和记忆，还锻炼了自己的语言表达能力和阅读理解能力，学会了在语境中积累和运用词语。
三、词语构成方式探究
（一）合成词的构成
教师活动：讲解合成词的概念和常见的构成方式，如并列式（如 “国家”“手足”“买卖”，由两个意义相近或相反的语素并列组合而成）、偏正式（如 “红旗”“热爱”“火车”，前一个语素修饰限制后一个语素）、主谓式（如 “地震”“日出”“年轻”，前一个语素表示事物，后一个语素表示事物的行为或状态）、动宾式（如 “读书”“吃饭”“司令”，前一个语素表示动作行为，后一个语素表示动作行为所涉及的对象）、补充式（如 “提高”“说明”“扩大”，后一个语素补充说明前一个语素的结果或程度）等。通过举例详细说明每种构成方式的特点，并引导学生分析一些合成词的构成方式，如 “美丽”（并列式，“美” 和 “丽” 都表示好看、漂亮）、“书包”（偏正式，“书” 修饰 “包”，表明包的用途）等。然后，给出一些合成词，让学生分组讨论其构成方式，并画出相应的结构图示。
学生活动：学生们认真聆听教师的讲解，仔细观察所举例子，积极思考合成词的构成规律，在小组讨论中，各抒己见，共同分析给定合成词的构成方式，如对于 “热爱” 一词，经过讨论，学生们明确它是偏正式合成词，“热” 修饰 “爱”，表示爱的程度很深。每个小组派代表上台展示讨论结果，用简单的图示（如并列式用 “+” 表示，偏正式用 “→” 表示等）展示合成词的结构，其他小组进行补充和纠正，在互动中深入理解了合成词的构成方式，提高了逻辑思维能力和语言分析能力。
（二）成语的构成特点与文化内涵
教师活动：介绍成语的定义和特点，指出成语大多具有固定的结构形式和固定的说法，表示一定的意义，在语句中作为一个整体来应用，通常具有丰富的文化内涵和历史典故。讲解成语的常见构成形式，如 “四字格” 为主（如 “画蛇添足”“掩耳盗铃”“望梅止渴” 等），也有三字、五字、六字、七字等形式（如 “莫须有”“三下五除二”“五十步笑百步”“冒天下之大不韪” 等）。重点分析一些成语的文化内涵，如 “卧薪尝胆” 讲述了越王勾践忍辱负重、发愤图强的故事，体现了一种坚韧不拔的精神；“程门立雪” 则反映了尊师重道的传统美德。然后，让学生分组收集一些成语，探究其背后的文化故事，并准备在全班分享。
学生活动：学生们分组行动，通过查阅成语词典、网络搜索、回忆学过的知识等方式，收集了大量成语，并深入挖掘其背后的文化故事，如 “负荆请罪”“完璧归赵”“破釜沉舟” 等。每个小组精心准备汇报内容，有的小组采用角色扮演的方式生动地演绎成语故事，有的小组制作了精美的 PPT 详细讲解成语的出处、含义和文化寓意。在全班分享过程中，学生们认真倾听其他小组的介绍，积极提问和交流，不仅丰富了成语知识储备，更深刻地领略了成语所蕴含的中华优秀传统文化的魅力，增强了文化传承意识。
四、词语运用练习与拓展
（一）近义词辨析与运用
教师活动：展示几组近义词，如 “坚定” 与 “坚决”、“持续” 与 “继续”、“必须” 与 “必需” 等，引导学生从词义的侧重点、语义的轻重、适用对象和范围、语法功能等方面进行辨析。例如，“坚定” 侧重于稳定、不动摇，常与 “信念”“立场” 等搭配；“坚决” 侧重于态度果断，不犹豫，常与 “执行”“反对” 等搭配。通过具体的例句让学生体会近义词在不同语境中的细微差别，如 “他坚定地相信自己的选择是正确的。”“我们坚决执行上级的命令。” 然后，给出一些句子填空题，让学生根据语境选择合适的近义词填入，并说明选择的理由。
学生活动：学生们仔细聆听教师对近义词的辨析讲解，认真观察例句，思考近义词之间的差异，在句子填空题练习中，积极运用所学知识进行分析判断，如在 “我们要（持续 / 继续）努力，不断提高自己的学习成绩。” 一句中，经过思考，大部分学生选择 “继续”，因为 “继续” 侧重于承接前面的行为、动作，不间断地进行下去，而 “持续” 更强调某种状态或情况在时间上的延续，没有间断。学生们在完成练习后，相互交流答案和理由，进一步巩固了近义词辨析和运用的能力，提高了语言表达的准确性。
（二）词语创意写作
教师活动：布置创意写作任务，要求学生运用本节课积累的词语，写一篇短文或一首诗歌，主题可以是 “四季之美”“我的梦想”“校园生活” 等，鼓励学生大胆发挥想象，灵活运用词语，展现词语的魅力和自己的语言才华。在学生写作过程中，教师巡视指导，解答学生的疑问，提醒学生注意词语的运用是否恰当、准确、生动，语句是否通顺连贯，整体表达是否富有创意和感染力。
学生活动：学生们根据教师给定的主题，积极构思文章内容，从之前积累的丰富词语中精心挑选合适的词语来描绘画面、表达情感、阐述观点，如在以 “四季之美” 为主题的写作中，有的学生写道：“春，如一位婉约的仙子，迈着轻盈的步伐，带来了生机勃勃的气息。瞧，那绿草如茵的大地上，繁花似锦，姹紫嫣红，宛如一幅绚丽多彩的画卷。夏，似一个热情奔放的舞者，用炽热的阳光点燃了大地的激情。池塘里，荷花亭亭玉立，荷叶挨挨挤挤，为炎炎夏日增添了一抹清凉与宁静。秋，宛如一位优雅的诗人，手持彩笔，将大地描绘成一片金黄灿烂的世界。秋风拂过，枫叶如丹，纷纷扬扬地飘落下来，仿佛一只只翩翩起舞的蝴蝶。冬，仿若一位冷峻的艺术家，以洁白的雪花为颜料，勾勒出一个银装素裹的梦幻王国。大地一片皑皑白雪，万籁俱寂，唯有那墙角的梅花傲雪凌霜，散发着淡淡的清香，给这寒冷的世界增添了一丝生机与希望。” 学生们在写作过程中充分体验到了词语积累带来的乐趣和成就感，进一步提升了语言运用能力和创新思维能力。
五、课堂总结
教师活动：引导学生回顾本节课所学的词语积累方法（分类积累法、联想记忆法、语境记忆法）、词语的构成方式（合成词、成语等）以及词语运用的技巧（近义词辨析、创意写作），强调词语积累对于语文学习的重要性，鼓励学生在今后的学习和生活中养成积累词语的良好习惯，不断丰富自己的词汇量，提高语言素养和文化底蕴。同时，对学生在本节课中的表现进行总结评价，肯定学生的积极参与和取得的进步，指出存在的不足之处，并提出改进的建议和期望。