【核心素养目标】5《雷雨（节选）》教学设计2024-2025学年统编版高中语文必修下册

《雷雨》（节选）曹禺
《雷雨》是中国现代话剧的经典之作，曹禺先生以其精湛的戏剧技巧和深刻的人性洞察，展现了一个封建色彩浓厚的资产阶级家庭的复杂矛盾和悲剧命运。节选部分通过集中而激烈的戏剧冲突，将人物之间的情感纠葛、阶级差异、伦理道德等问题展现得淋漓尽致，如周朴园与鲁侍萍的重逢、周朴园与鲁大海的对峙等情节，充满了戏剧性和张力，为学生理解戏剧艺术的独特魅力提供了绝佳的文本范例，同时也引导学生对人性、社会、道德等诸多问题进行深入思考，具有极高的文学价值和教育意义。
（一）语言建构与运用
学生能够理解剧中富有个性化、动作性和潜台词的人物语言特点，通过分析人物对白，体会其在塑造人物形象、推动情节发展方面的作用。
积累文中的重点字词、句式和戏剧术语，能够运用准确、生动的语言描述戏剧场景和人物形象，进行戏剧评论或改写剧本片段等写作练习，提高语言表达能力。
（二）思维发展与提升
通过对戏剧冲突的梳理和分析，培养学生的逻辑思维能力，使其能够把握情节发展的脉络，理解矛盾冲突的根源和本质，以及这些冲突对揭示主题的重要性。
引导学生对人物形象进行多角度、深层次的思考和探究，分析人物性格的复杂性和多面性，培养批判性思维和辩证思维能力，避免简单片面地评价人物。
（三）审美鉴赏与创造
让学生领略戏剧文学独特的艺术魅力，包括戏剧冲突的紧张激烈、人物形象的鲜明生动、舞台场景的丰富多样等，提高学生的审美感知能力。
鼓励学生发挥想象力，对戏剧文本进行再创造，如设计舞台布景、构思人物动作和表情、改编剧本结局等，培养学生的审美创造能力，使其在实践中感受戏剧艺术的综合性和创造性。
（四）文化传承与理解
引导学生了解中国现代话剧的发展历程和文化背景，体会《雷雨》所反映的时代特征和社会风貌，感受曹禺先生对封建礼教、人性弱点和社会不公的批判精神，传承和弘扬优秀的中国现代文学文化。
通过对剧中人物命运的探讨，引发学生对人生价值、道德伦理等问题的思考，培养学生的人文情怀和社会责任感，使其树立正确的人生观、价值观和文化观，增强对多元文化的理解和包容。
（一）教学重点
戏剧冲突的分析：深入剖析文中周朴园与鲁侍萍、鲁大海之间的矛盾冲突，理解这些冲突是如何推动情节发展、展现人物性格和揭示主题的，让学生掌握分析戏剧冲突的方法和技巧。
人物形象的把握：通过对人物语言、动作、神态等细节的分析，准确把握周朴园、鲁侍萍、鲁大海等主要人物的复杂性格特点，理解人物性格的形成与社会环境、个人经历之间的关系，引导学生学会从多角度、多层面解读人物形象，避免脸谱化、单一化的认知。
（二）教学难点
潜台词的理解与品味：戏剧中的潜台词蕴含着丰富的言外之意和未尽之言，需要引导学生结合人物身份、性格、情境等因素，深入挖掘其深层含义，体会潜台词在表现人物内心世界、增强戏剧表现力方面的独特作用，这对学生的语言感知和思维能力提出了较高要求。
主题的多元解读：《雷雨》的主题具有丰富性和深刻性，涉及到人性、阶级、命运、伦理等多个层面，如何引导学生突破传统观念的束缚，从不同角度对主题进行深入探究和多元解读，同时又能把握各种主题解读之间的内在联系和统一性，是教学中的难点所在。
一、导入
教师活动：
播放一段雷雨交加的视频片段，营造出紧张压抑的氛围。视频结束后，教师提问：“同学们，看到这样的雷雨场景，你们会联想到什么？是大自然的力量，还是可能发生在这样天气下的故事？” 引导学生自由发言，分享自己的感受和联想。
简要介绍《雷雨》这部作品在现代戏剧史上的重要地位，以及作者曹禺的文学成就，激发学生的学习兴趣。
学生活动：
认真观看视频，沉浸在雷雨的情境中，积极思考教师提出的问题，并举手发言，分享自己对雷雨的直观感受，如恐惧、震撼、神秘等，以及由此联想到的一些情节或画面，如灾难、阴谋、家庭冲突等。
倾听教师对作品和作者的介绍，记录关键信息，对即将学习的课文有初步的期待和好奇。
二、背景知识介绍
教师活动：
运用多媒体课件，展示《雷雨》的创作背景，包括时代背景（如封建礼教的束缚、社会阶级的矛盾等）、家庭背景（剧中周公馆的复杂家庭关系和人物身份）以及文化背景（中国现代话剧的发展情况）。通过图片、文字等资料，详细讲解这些背景知识，帮助学生更好地理解剧情和人物。
在讲解过程中，适时提问学生，如 “在这样的时代背景下，人们的思想和行为可能会受到哪些限制？”“家庭背景中的阶级差异会对人物关系产生怎样的影响？” 引导学生将背景知识与课文内容进行初步的联系和思考。
学生活动：
仔细观看课件，认真聆听教师的讲解，了解《雷雨》所反映的时代、家庭和文化背景，做好笔记，标注重点内容。
积极回答教师提出的问题，结合自己的理解和已有的知识经验，分析背景因素对剧情和人物的潜在影响，如可能导致人物的命运坎坷、家庭关系紧张等，从而初步构建起对课文的背景认知框架。
三、文本初读
教师活动：
要求学生默读课文，标注自然段序号，圈出生字词，并借助工具书自行解决字词问题。同时，思考课文主要讲述了哪些人物之间的故事，梳理出大致的情节脉络。
在学生默读过程中，教师巡视教室，观察学生的阅读情况，解答个别学生的字词疑问。
学生活动：
按照教师的要求默读课文，认真标注自然段序号，仔细圈出生字词，通过查阅字典、词典等工具书，理解生字词的读音、释义和用法，如 “涔涔”“谛听”“昧心” 等。
在阅读过程中，初步梳理课文中的人物关系和情节线索，思考故事的主要情节发展，如周朴园与鲁侍萍的意外重逢、周朴园与鲁大海的激烈冲突等，并在脑海中形成简单的情节框架图。
四、人物关系梳理
教师活动：
引导学生以小组为单位，讨论课文中的人物关系，要求每个小组绘制一幅人物关系图，并推选一名代表进行讲解。教师在各小组间巡视，参与小组讨论，给予必要的指导和启发，如提示学生注意人物之间的血缘关系、情感纠葛、阶级对立等方面的联系。
选取几个小组的代表上台展示他们绘制的人物关系图，并进行讲解。教师对各小组的表现进行点评，补充和完善人物关系图，确保学生清晰地掌握剧中复杂的人物关系网络。
学生活动：
分组讨论课文中的人物关系，小组成员积极发言，共同绘制人物关系图，用线条、箭头和文字标注等方式，直观地呈现出周朴园、鲁侍萍、鲁大海、繁漪、周萍等人物之间的复杂关系，如周朴园与鲁侍萍曾经的恋人关系以及现在的主仆关系，周朴园与鲁大海的父子对立关系等。
认真倾听其他小组代表的讲解，对比自己小组的成果，补充遗漏的信息，进一步加深对人物关系的理解。通过这一活动，为后续深入分析人物形象和戏剧冲突奠定基础。
五、戏剧冲突分析
教师活动：
引导学生再次阅读课文，找出文中存在的主要戏剧冲突，并分析这些冲突是如何产生、发展和激化的。教师可以通过提问的方式启发学生思考，如 “周朴园与鲁侍萍重逢时，他们的对话中隐藏着哪些矛盾冲突？这些冲突是如何表现出来的？”“周朴园与鲁大海的冲突反映了什么社会问题？” 等，引导学生从人物的语言、动作、神态等细节入手，深入剖析戏剧冲突的本质。
在学生分析讨论的过程中，教师适时进行引导和点拨，帮助学生理清思路，把握戏剧冲突的核心要点。同时，鼓励学生发表不同的见解和看法，培养学生的批判性思维能力。
学生活动：
带着教师提出的问题，精读课文，仔细分析文中的戏剧冲突。以小组为单位，讨论周朴园与鲁侍萍、周朴园与鲁大海之间的矛盾冲突，并从文本中找出具体的语句和细节作为依据，如周朴园对鲁侍萍的试探和怀疑，鲁大海对周朴园的愤怒指责等，分析这些冲突产生的原因和发展过程。
各小组选派代表发言，阐述本小组对戏剧冲突的分析结果，其他小组成员进行补充和质疑。在讨论和交流中，学生逐渐深入理解戏剧冲突的复杂性和深刻性，认识到戏剧冲突不仅是人物之间的矛盾碰撞，更是社会矛盾、人性冲突的集中体现，从而提高对戏剧艺术的鉴赏能力。
六、人物形象分析
教师活动：
选取周朴园和鲁侍萍这两个主要人物，引导学生从文本中找出描写他们的语句，包括语言、动作、神态、心理等方面的描写，分析这些描写是如何刻画人物性格特点的。教师可以先进行示范分析，如通过周朴园对鲁侍萍的态度变化，揭示其虚伪、自私、冷酷的性格特征；然后让学生自主分析鲁侍萍的人物形象，教师在旁指导和答疑。
组织学生进行角色扮演活动，让学生分别扮演周朴园和鲁侍萍，模仿剧中人物的语气、语调、动作和表情，进行对话表演。表演结束后，引导学生从表演者的表现中进一步体会人物的性格特点和内心世界，加深对人物形象的理解。
学生活动：
认真阅读课文，找出描写周朴园和鲁侍萍的相关语句，进行仔细分析和批注。通过对人物语言（如周朴园的命令式口吻、鲁侍萍的含蓄而悲愤的话语）、动作（如周朴园的下意识动作、鲁侍萍的颤抖等）、神态（如周朴园的惊慌、鲁侍萍的哀怨）等细节的解读，深入探究人物的性格特点和情感变化，如鲁侍萍的善良、坚韧、自尊以及周朴园的复杂多面性等。
积极参与角色扮演活动，扮演周朴园和鲁侍萍的学生努力揣摩人物的性格和心理，力求在表演中展现出人物的真实形象。其他学生认真观看表演，从表演者的演绎中直观地感受人物的性格魅力和情感张力，同时结合文本分析，进一步完善对人物形象的认识，理解人物性格的复杂性和多面性，避免简单化、片面化的解读。
七、潜台词解读
教师活动：
选取文中一些具有代表性的含有潜台词的语句，如 “你是萍，…… 凭 —— 凭什么打我的儿子？”（鲁侍萍），引导学生思考这些语句表面意思背后的深层含义和情感内涵。教师通过讲解和示范，让学生明白潜台词的存在是由于人物的身份、性格、处境以及戏剧的情境等因素造成的，理解潜台词对于把握人物内心世界和戏剧主题的重要性。
让学生分组讨论，找出文中其他含有潜台词的语句，并尝试分析其深层含义。教师巡视各小组，参与讨论，引导学生从人物关系、戏剧冲突等角度去挖掘潜台词，培养学生的语言敏感度和阅读理解能力。
学生活动：
仔细聆听教师对潜台词的讲解和分析，理解潜台词的概念和作用。以小组为单位，深入研读课文，找出如周朴园 “三十年的工夫你还是找到这儿来了” 等含有潜台词的语句，结合上下文和人物的背景，分析其隐藏的真实意图、情感态度和未说出口的话语内容，如周朴园对鲁侍萍到来的恐惧、担忧以及试图掩盖过去的心理等。
各小组分享讨论成果，其他小组进行补充和评价。通过这一活动，学生逐渐掌握解读潜台词的方法和技巧，能够更加深入地理解人物的内心世界和戏剧语言的精妙之处，提高文学鉴赏能力和语言运用能力。
八、主题探讨
教师活动：
引导学生回顾之前对戏剧冲突、人物形象和潜台词的分析，思考这些元素共同反映了怎样的主题思想。教师提出一些开放性的问题，如 “《雷雨》这部剧仅仅是一个家庭悲剧吗？它还揭示了哪些更深层次的社会问题和人性问题？”“剧中人物的命运是由什么决定的？是个人的选择，还是社会环境的影响？” 等，激发学生的思考和讨论。
组织学生进行课堂辩论，将学生分为正反两方，就 “《雷雨》的主题是命运的无常还是社会的罪恶” 这一辩题展开辩论。教师担任辩论主持人，引导学生从文本证据、逻辑推理等方面阐述自己的观点，鼓励学生进行深入的思考和激烈的思想碰撞，在辩论中逐渐明晰《雷雨》主题的多元性和深刻性。
学生活动：
根据教师的引导，结合之前的学习内容，深入思考《雷雨》的主题思想。积极参与课堂辩论，正方学生从剧中人物无法逃脱的命运安排、偶然事件对人物命运的巨大影响等方面，论证命运无常是该剧的主要主题；反方学生则从封建家庭的腐朽、阶级矛盾的尖锐、社会道德的沦丧等角度，阐述社会罪恶才是导致人物悲剧命运的根源。在辩论过程中，学生们积极引用文中的情节、人物言行等作为论据，锻炼了逻辑思维能力和口头表达能力，同时也对《雷雨》的主题有了更加全面、深入和多元的理解，认识到这部作品既揭示了命运的不可捉摸，又批判了社会的黑暗和人性的弱点。
九、课堂总结
教师活动：
对本节课的内容进行全面总结，回顾《雷雨》的主要情节、人物关系、戏剧冲突、人物形象、潜台词以及主题思想等方面的知识要点，强调这些元素之间的相互联系和作用，帮助学生构建起完整的知识体系。
对学生在本节课中的表现进行评价，肯定学生的优点和进步，如积极思考、踊跃发言、团队协作等，同时也指出存在的不足之处，如分析问题不够深入、对某些概念的理解还不够准确等，并提出改进的建议和期望，鼓励学生在今后的学习中继续努力，提高文学鉴赏能力和语文素养。
学生活动：
认真倾听教师的总结，回顾本节课所学的知识内容，梳理知识框架，加深对《雷雨》这部作品的理解和记忆，将所学的知识内化为自己的语文素养。
虚心接受教师的评价，反思自己在学习过程中的表现，明确自己的优点和不足之处，制定改进计划，为今后的语文学习明确方向和目标，增强学习的动力和信心。