【核心素养目标】古诗词诵读《静女》教学设计2024-2025学年统编版高中语文必修上册

古诗词诵读-静女/《诗经·邶风》
《静女》是《诗经 邶风》中的一首爱情诗，以男子的口吻描述了与心仪女子的约会过程，生动地展现了青年男女之间纯真、美好的爱情。诗歌采用重章叠唱的形式，反复咏唱，增强了诗歌的音乐性和节奏感，也加深了情感的表达。诗中通过对人物的动作、心理和细节描写，如 “爱而不见，搔首踟蹰”，细腻地刻画了男子等待女子时的焦急心情，以及女子赠送男子彤管、荑草等礼物时的深情与羞涩，充满了生活气息和情趣，使学生能够深切感受到《诗经》的独特魅力和古代先民质朴、真挚的情感世界，对于培养学生的文学鉴赏能力和审美情趣具有重要意义。
（一）语言建构与运用
学生能够正确、流利、有感情地朗读并背诵全诗，积累重要的文言实词、虚词及句式，如 “静女其姝” 中的 “其” 的用法，“俟我于城隅” 的状语后置句式等，提高文言文阅读能力。
了解《诗经》的基本知识，包括其产生的时代背景、“风”“雅”“颂”“赋”“比”“兴” 的表现手法，以及重章叠唱的结构特点，能够结合这些知识分析《静女》的艺术特色，增强文学鉴赏能力。
（二）思维发展与提升
通过反复诵读，引导学生品味诗歌的语言美、意境美和情感美，培养学生对诗歌的感悟能力和想象力，让学生学会在诵读中体会诗歌的内涵和情感。
组织学生开展小组合作探究活动，讨论分析诗中男女主人公的形象特点和人物心理，培养学生的合作学习能力和分析问题、解决问题的能力，提高学生的思维活跃度和创新意识。
（三）审美鉴赏与创造
引导学生体会诗中男女主人公纯真、热烈的爱情，感受古代先民质朴的情感表达方式，培养学生健康、积极的爱情观和人生观，使学生明白爱情的美好与珍贵，懂得珍惜情感。
激发学生对中国古代优秀传统文化的热爱之情，增强学生的文化自信和民族自豪感，让学生认识到《诗经》作为我国古代诗歌源头的重要价值和深远影响，从而主动传承和弘扬传统文化。
（四）文化传承与理解
帮助学生了解《诗经》时代的社会风貌、民俗风情和文化传统，如古代男女的恋爱方式、社交礼仪等，拓宽学生的文化视野，使学生能够深入理解古代文化的内涵和底蕴，提升学生的文化素养。
引导学生体会《诗经》中所蕴含的人文精神，如对人性的尊重、对美好生活的向往等，促进学生对人类优秀文化遗产的传承和理解，培养学生的人文情怀和社会责任感。
（一）教学重点
诗歌的背诵与文言知识积累：通过多种形式的诵读活动，帮助学生熟练背诵全诗，并掌握文中重点实词（如 “姝”“俟”“贻”“怿” 等）、虚词（如 “其”“之” 等）的含义和用法，以及特殊句式（如 “俟我于城隅”“匪女之为美” 等）的特点和翻译方法，为学生阅读其他文言文奠定坚实的基础。
人物形象分析与情感把握：引导学生深入分析诗中男女主人公的形象特点，如女子的美丽、活泼、娇羞，男子的憨厚、痴情等，通过对人物的动作、语言、心理等描写的品味，准确把握男女主人公之间纯真、美好的爱情情感，让学生在感受爱情的同时，学会从文学作品中汲取情感养分，提升自身的情感体验能力。
《诗经》艺术特色的理解：结合《静女》的文本内容，详细讲解《诗经》的重章叠唱、赋比兴等艺术特色，让学生体会这些艺术手法在诗歌中的运用效果，如重章叠唱如何增强诗歌的节奏感和韵律美，以及如何强化情感的表达；赋比兴手法如何使诗歌更加生动形象、富有感染力，从而提高学生对古代诗歌艺术魅力的鉴赏水平，培养学生的文学审美能力。
（二）教学难点
《诗经》文化内涵的深入挖掘与传承：《诗经》作为中国古代文化的经典之作，蕴含着丰富的文化内涵和价值观念，如古代的婚姻观念、礼仪制度、道德规范等，这些文化元素对于现代学生来说较为陌生和抽象。如何引导学生透过诗歌的表面文字，深入挖掘其中所蕴含的文化内涵，并让学生理解这些文化内涵在当代社会的传承意义和价值，是教学中的难点之一。需要教师通过补充相关的历史文化资料、引导学生进行对比思考等方式，帮助学生跨越时空的障碍，与古代文化进行对话和交流，实现对传统文化的传承和创新。
学生对古代爱情观的正确理解与当代价值观的融合：诗中所描绘的古代爱情观与现代社会的爱情观念存在一定的差异，学生在理解和接受上可能会存在一些困惑。如何引导学生在欣赏古代爱情诗歌的同时，正确看待古代爱情观中的积极因素和局限性，将其与当代社会的价值观进行有机融合，树立健康、正确的爱情观和价值观，是教学中需要重点关注和突破的难点。教师可以通过组织课堂讨论、引导学生联系现实生活等方式，让学生在思考和交流中逐渐明晰爱情的真谛和价值，培养学生正确的情感态度和价值取向。
一、导入（激发兴趣，引入课题）
教师活动：
展示《诗经》相关图片和经典名句，如 “关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑”“蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方” 等，引导学生回顾已学的《诗经》知识，提问学生对《诗经》的印象和了解程度，包括其地位、内容分类、表现手法等。
讲述古代爱情故事，如牛郎织女、梁山伯与祝英台等，引出本节课要学习的也是一首描绘爱情的古代诗歌 ——《静女》，激发学生对古代爱情诗歌的兴趣和探究欲望。
学生活动：
学生认真观看图片和名句，积极思考教师的提问，举手回答自己对《诗经》的认识，如知道《诗经》是我国第一部诗歌总集，分为 “风”“雅”“颂” 三部分，常用 “赋”“比”“兴” 手法等。
倾听古代爱情故事，沉浸在浪漫的氛围中，对即将学习的《静女》充满期待，好奇这首诗会讲述怎样的爱情故事。
二、背景知识介绍（搭建知识框架，辅助文本理解）
教师活动：
运用 PPT 详细介绍《诗经》产生的时代背景，包括当时的社会制度、文化风俗、人们的生活方式等方面。例如，讲解西周初年至春秋中叶的政治格局、农业生产状况以及民间的社交活动等，让学生了解《诗经》是在怎样的社会环境中孕育而生的。
重点阐述 “邶风” 的地域特色和文化内涵，使学生明白诗歌所反映的是邶地的风土人情和人民的情感世界。同时，简单提及《诗经》在古代文学史上的重要地位和价值，以及对后世文学创作的深远影响。
学生活动：
学生认真听讲，记录关键信息，如《诗经》的成书年代、“邶风” 的含义等，在脑海中构建起关于《诗经》的背景知识框架，为更好地理解《静女》的文本内容和情感表达做好铺垫。
学生可以提问关于背景知识的疑惑之处，如 “邶地的具体位置在哪里”“《诗经》中的诗歌是如何收集整理的” 等，与教师进行互动交流，加深对背景知识的理解。
三、初读诗歌（整体感知，扫清障碍）
教师活动：
教师富有感情地范读全诗，要求学生注意字音、节奏和韵律，同时标注出自己不认识或不确定读音的字词。
利用多媒体展示诗歌原文，逐字逐句地进行正音、释义，重点讲解文中的实词（如 “姝”“俟”“贻”“怿”“洵” 等）、虚词（如 “其”“之”“而” 等）的含义和用法，以及特殊句式（如 “俟我于城隅” 的状语后置句式、“匪女之为美” 的宾语前置句式等）。
指导学生进行自由朗读，初步感受诗歌的节奏和韵律之美，要求学生在朗读过程中尝试体会诗歌的情感基调。
学生活动：
学生跟随教师的范读，轻声跟读，标注字音，注意模仿教师的朗读节奏和语气。在教师讲解字词和句式时，认真做好笔记，通过查阅字典、参考注释等方式，加深对文言知识的理解和记忆。
学生进行自由朗读，大声朗读全诗，反复朗读几遍后，与同桌交流自己对诗歌节奏和韵律的感受，以及初步体会到的诗歌情感，如喜悦、焦急、羞涩等。
四、文本解读（深入探究，把握诗意与情感）
教师活动：
引导学生逐章解读诗歌内容，提出问题启发学生思考，如 “第一章中‘静女其姝，俟我于城隅。爱而不见，搔首踟蹰’描绘了怎样的场景？表现了男子怎样的心情？”“女子为什么要‘爱而不见’？这反映了她怎样的性格特点？” 等，引导学生关注诗歌中的细节描写和人物的动作、心理刻画。
组织学生进行小组讨论，针对上述问题以及诗歌中其他关键语句和情节，如 “彤管有炜，说怿女美”“自牧归荑，洵美且异” 等，让学生在小组内交流自己的见解和看法，鼓励学生发表不同的观点，并引导小组之间进行相互补充和完善。
在学生讨论过程中，教师巡视各小组，倾听学生的讨论内容，适时给予指导和点拨，帮助学生突破难点，引导学生深入理解诗歌所表达的情感和主题。
学生活动：
学生结合教师的问题，仔细研读诗歌文本，通过圈点批注的方式，找出文中描写人物形象和情感的关键词语和句子，分析其在塑造人物和表达情感方面的作用。
学生积极参与小组讨论，各抒己见，分享自己对诗歌的理解和感悟。例如，有的学生认为男子 “搔首踟蹰” 表现了他的憨厚和焦急，而女子 “爱而不见” 则体现了她的活泼俏皮和娇羞；有的学生从男子对彤管和荑草的喜爱，看出他对女子的深情等。在讨论过程中，学生们认真倾听他人的观点，相互学习，不断完善自己的理解，深入体会诗中男女主人公之间纯真、美好的爱情。
五、艺术特色分析（品味经典，提升文学鉴赏能力）
教师活动：
在学生对诗歌内容和情感有了深入理解的基础上，引导学生分析《静女》的艺术特色。讲解诗歌的重章叠唱手法，通过对比各章的相同与不同之处，如诗句的重复与变化，让学生体会这种手法在强化情感、增强诗歌节奏感和韵律美方面的作用。
举例说明诗歌中赋、比、兴手法的运用，如 “赋” 体现在对男女约会场景的直接叙述上；“比” 可从男子将女子赠送的彤管和荑草视为珍宝，比作女子的美丽和珍贵来分析；“兴” 则可引导学生思考诗歌开篇 “静女其姝” 是否有引出下文、营造氛围的作用，帮助学生理解这些手法如何使诗歌更加生动形象、富有感染力。
引导学生从语言表达、人物形象塑造、结构布局等方面综合赏析诗歌的艺术魅力，鼓励学生发表自己对诗歌艺术特色的独特见解和感受，培养学生的文学鉴赏能力和审美情趣。
学生活动：
学生再次回顾诗歌文本，在教师的引导下，仔细分析诗歌的艺术特色。通过朗读和比较各章内容，感受重章叠唱的韵律之美和情感的层层递进，体会这种独特的诗歌结构形式所带来的艺术效果。
学生积极思考教师所举的赋、比、兴手法的例子，结合诗歌内容进行深入分析，与小组成员讨论并总结这些手法在诗歌中的具体运用方式和表达效果。例如，学生在分析 “比” 的手法时，会联系生活实际，体会男子对礼物的珍视其实是对女子爱情的珍视，从而更好地理解了诗歌中蕴含的深情。
学生主动分享自己对诗歌艺术特色的赏析成果，有的学生从语言简洁质朴却又充满韵味的角度进行分析，有的学生则着重阐述了人物形象塑造的生动性和典型性，通过这样的交流与分享，学生们相互启发，进一步提升了对古代诗歌艺术魅力的鉴赏水平。
六、课堂总结（梳理知识，强化重点）
教师活动：
与学生一起回顾本节课所学的主要内容，包括《诗经》的背景知识、《静女》的诗意解读、人物形象分析、艺术特色以及古代爱情观与现代爱情观的讨论等方面，重点强调诗歌中的文言知识、艺术手法和情感主题，帮助学生梳理知识脉络，强化重点内容的记忆和理解。
对学生在本节课中的表现进行总结评价，肯定学生的优点和进步，如积极参与讨论、有独特的见解、朗读有感情等，同时也指出学生存在的不足之处，如对文言字词的理解不够准确、在分析艺术特色时不够深入等，并给予针对性的建议和鼓励，激发学生继续学习古代诗歌的热情和信心。
学生活动：
学生跟随教师的引导，回顾本节课的学习内容，积极回答教师的提问，进一步巩固所学知识，加深对《静女》的理解和记忆，同时也对自己在本节课中的学习情况进行反思，明确自己的优点和不足之处，以便在今后的学习中加以改进。
认真听取教师的评价和建议，感受到教师的关注和鼓励，增强了学习的积极性和主动性，为今后的语文学习奠定了良好的基础。