【核心素养目标】古诗词诵读《虞美人（春花秋月何时了）》教学设计2024-2025学年统编版高中语文必修上册

古诗词诵读-虞美人（春花秋月何时了)李煜
《虞美人（春花秋月何时了）》是统编版必修上册古诗词诵读中的重要篇目。这首词是南唐后主李煜的绝笔之作，具有极高的艺术价值和情感深度。从主题上看，词人通过对自然永恒与人生短暂的对比，抒发了亡国之君的深沉哀怨与无尽悔恨，深刻地反映了特定历史背景下个人命运与家国兴衰的交织。其语言优美凝练，以问起笔，以答作结，运用比喻、象征等手法，如 “问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”，将抽象的愁绪具象化，赋予无形之愁以磅礴奔涌的气势，千古流传，展现出李煜卓越的词采才华和独特的艺术风格，是婉约词的经典代表，对于学生理解中国古典诗词的美学特质、情感内涵以及创作手法有着重要的示范作用，也有助于学生从文学作品中洞察历史沧桑与人性幽微，提升文学鉴赏能力和人文素养。
（一）语言建构与运用
学生能够准确认读、书写词中的生字词，如 “虞（yú）”“砌（qì）” 等，理解重点实词、虚词的含义，如 “了”“故国”“不堪” 等，掌握词中的古今异义词，如 “只是”（古义：只是，只不过；今义：表转折的连词），积累词类活用现象，如 “小楼昨夜又东风”（“东风”，名词作动词，刮起东风），从而夯实文言文基础，提升语言文字运用能力。
能够有感情地朗读并背诵全词，体会词的韵律美和节奏美，在反复诵读中感受古典诗词的语言魅力，提高口语表达能力和语感。
（二）思维发展与提升
通过分析词中丰富的意象，如 “春花秋月”“小楼”“东风”“明月” 等，引导学生学会从意象入手，把握词人情感脉络，培养学生形象思维能力和诗歌解读能力，提升文学审美感知力。
借助对词中对比、设问、比喻等修辞手法的赏析，如 “雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改” 的今昔对比，“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流” 的比喻修辞，让学生深入理解词人的创作技巧，锻炼逻辑思维能力，学会分析文学作品的艺术特色和表达效果，培养批判性思维和创造性思维。
（三）审美鉴赏与创造
引导学生品味词中所蕴含的深沉、细腻且复杂的情感，体会李煜亡国之痛的独特审美价值，感受古典诗词的情感力量，培养学生对悲剧美、凄美等美学风格的鉴赏能力，提升审美境界。
鼓励学生在深入理解词意和情感的基础上，展开联想和想象，用优美的文字描绘词中画面，或进行改写、续写等创作活动，如 “假如你是李煜，在创作《虞美人》时脑海中浮现的画面”，激发学生的创造力，培养学生的文学创作兴趣和才能，实现从审美鉴赏到审美创造的转化。
（四）文化传承与理解
让学生了解李煜所处的南唐历史背景以及词在五代十国时期的发展状况，明白文学作品与时代背景的紧密联系，增强学生对中国古代文化发展脉络的认知，传承中华优秀传统文化。
通过对词中所反映的家国情怀、人生感慨等文化内涵的挖掘，引导学生树立正确的历史观、价值观和人生观，培养学生对民族文化的认同感和自豪感，使学生在文化熏陶中汲取精神力量，丰富精神世界，提升文化素养和人文底蕴。
（一）教学重点
深入理解词中意象所蕴含的情感内涵，准确把握词人通过春花秋月等自然景象抒发的对往昔生活的怀念与今朝亡国之痛的交织情感，体会词中蕴含的深沉愁绪及其丰富层次。
赏析词中运用的多种艺术手法，包括对比、设问、比喻等修辞手法以及虚实结合等表现手法，品味其艺术效果，如 “春花秋月何时了” 的问句开篇引发深沉思考，“雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改” 的今昔对比强化物是人非之感，“恰似一江春水向东流” 的生动比喻将抽象愁绪具象化，感受李煜词的独特艺术魅力，提升学生诗歌鉴赏能力。
（二）教学难点
深刻领会李煜作为亡国之君在词中所表达的复杂情感，这种情感不仅有个人身世的哀叹，更有对国家兴衰的沉痛追思和对往昔奢靡生活的愧疚与反思，引导学生透过文字表面，理解其背后深厚的历史文化底蕴和人性挣扎，体会词中情感的普适性与独特性，培养学生对复杂情感的感知和解读能力，这对于学生的人生阅历和情感体验有较高要求，具有一定难度。
让学生在理解的基础上，能够将李煜词中的情感与艺术手法内化为自身的文学素养，并在实际的文学阅读与写作中加以运用，实现知识的迁移和能力的转化，由于学生的知识储备和思维发展水平有限，如何引导他们从鉴赏走向实践应用，在模仿创作中展现对词的理解和创新，是教学中的难点所在。
一、趣味导入
教师活动：播放一段关于南唐历史的短视频，视频中呈现出南唐曾经的繁华昌盛，如宫廷的华丽建筑、热闹的市井生活等场景，随后画面逐渐过渡到南唐的灭亡，展示战争的硝烟、破败的城池等画面。播放结束后，教师提问：“同学们，刚刚我们看到了南唐从繁荣走向衰落的历程，在这个过程中，有一位关键人物，他就是南唐后主李煜。你们对李煜有哪些了解呢？”
学生活动：学生们认真观看视频，被视频中的画面所吸引，对南唐的历史产生了浓厚的兴趣。在教师提问后，学生们积极举手发言，有的学生讲述了李煜在政治上的软弱无能，有的学生提到了李煜在诗词创作方面的才华，如 “我知道李煜写过很多好词，像《相见欢 无言独上西楼》”，课堂气氛活跃起来，学生们的思维被迅速调动。
二、初读感知
教师活动：教师富有感情地范读《虞美人（春花秋月何时了）》，要求学生在听读过程中注意字音的准确、节奏的把握以及情感的基调。范读结束后，教师利用多媒体课件展示词中的生字词，如 “虞（yú）”“砌（qì）”“堪（kān）” 等，带领学生逐字认读，并解释重点字词的含义，如 “了”（完结）、“故国”（指南唐故都金陵）、“不堪”（不能忍受）等。随后，教师引导学生自由朗读诗词，初步感受词的韵律和节奏，思考词的大致内容和情感色彩。
学生活动：学生们专注地聆听教师的范读，在听读过程中用铅笔标注出不认识或不确定读音的字词。在教师讲解生字词时，学生们认真跟读、做笔记，掌握了字词的正确读音和含义。接着，学生们按照教师的要求自由朗读诗词，有的学生摇头晃脑，模仿古人吟诗的样子，在朗读中初步体会到词中蕴含的悲伤、哀怨的情感基调，对词的内容也有了初步的感知，如 “我感觉这首词好像是李煜在怀念过去的生活，又好像很忧愁”。
三、文本解读
（一）意象分析
教师活动：教师通过多媒体展示一系列与词中意象相关的精美图片，如盛开的春花、皎洁的秋月、孤独的小楼、吹拂的东风、高悬的明月等，引导学生找出词中的意象，并提问：“同学们，这些意象在词中分别有什么作用呢？它们给你们带来怎样的感受？” 教师鼓励学生结合词的内容和自己的生活经验，对意象进行深入分析和讨论。
学生活动：学生们仔细观察图片，积极从词中找出相应的意象，并分组展开热烈的讨论。有的小组代表发言：“春花秋月本来是美好的事物，但在李煜眼中，却让他感到痛苦，因为它们让他想起了过去的美好生活，而现在他却成了阶下囚，所以这些意象更衬托出他的悲伤。” 还有的学生说：“小楼象征着李煜被囚禁的孤独处境，东风可能是带来了对故国的思念，明月则让他觉得更加寂寞。” 通过讨论，学生们对意象的内涵有了更深刻的理解，体会到意象在营造氛围、抒发情感方面的重要作用。
（二）手法探究
教师活动：教师引导学生回顾之前学过的修辞手法和表现手法，然后提问：“同学们，在这首词中，李煜运用了哪些艺术手法来表达他的情感呢？请大家仔细阅读诗词，找出相关的句子进行分析。” 教师在教室里巡视，观察学生的思考情况，并适时给予指导和提示。
学生活动：学生们再次深入阅读诗词，思考教师提出的问题。经过一番思考和讨论，学生们纷纷举手发言。有的学生指出 “春花秋月何时了” 运用了设问的手法，强烈地表达了李煜对时光流逝的无奈和对往昔生活的眷恋；有的学生发现 “雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改” 运用了对比的手法，将过去宫殿的华丽与现在自己容颜的憔悴进行对比，突出了物是人非的感慨；还有的学生赏析 “问君能有几多愁？恰似一江春水向东流” 运用了比喻的手法，把无形的愁绪比作滚滚东流的春水，生动形象地表现了愁绪的汹涌和绵长。学生们在分析过程中，对诗词的艺术手法有了更清晰的认识，也进一步感受到了李煜词的高超艺术魅力。
（三）情感体悟
教师活动：教师播放一段轻柔、哀伤的古典音乐，营造出一种深沉的情感氛围，然后引导学生深入思考：“李煜在这首词中仅仅是在抒发个人的忧愁吗？他的愁绪背后还隐藏着什么？请大家结合李煜的身世和南唐的历史背景，谈谈你们对词中情感的理解。” 教师鼓励学生大胆发表自己的见解，引导学生从不同角度去体悟词中的情感内涵。
学生活动：学生们在音乐的烘托下，沉浸在诗词的情感世界中。他们结合之前了解到的李煜的生平经历和南唐的历史变迁，对词中的情感进行了深入的挖掘。有的学生说：“李煜的愁不仅是因为自己失去了皇位和自由，还因为他对南唐的灭亡感到愧疚和自责，他觉得自己没有能力保护好国家和百姓。” 还有的学生补充道：“他可能也在怀念过去那种无忧无虑的生活，对现在的悲惨处境感到无比痛苦和无奈。” 通过讨论，学生们对李煜复杂而深沉的情感有了更全面、更深刻的理解，感受到了诗词中蕴含的丰富的情感层次和深刻的历史文化底蕴。
四、课堂小结
教师活动：教师对本节课的内容进行总结，回顾词中的重点意象、艺术手法和情感内涵，强调李煜词在文学史上的重要地位和价值。教师提问：“同学们，通过这节课的学习，你们对李煜的《虞美人（春花秋月何时了）》有了哪些新的认识和收获呢？” 引导学生对本节课的学习内容进行反思和总结，巩固所学知识。
学生活动：学生们积极回答教师的问题，有的学生说：“我学会了如何通过意象和手法来分析诗词的情感，以后读其他诗词也知道怎么入手了。” 有的学生表示：“李煜的词让我感受到了古典诗词的魅力，我对古代文学更感兴趣了。” 还有的学生说：“我明白了诗词是作者情感的寄托，我们可以从诗词中了解到很多历史文化知识。” 通过回答问题，学生们对本节课的知识进行了梳理和总结，深化了对诗词的理解和认识，也增强了学习古典文学的信心和兴趣。