15 《白鹅》教学设计

《白鹅》教学设计
一、教材分析
《白鹅》是部编版四年级下册第四单元中的一篇精读课文。本课是丰子恺先生的一篇散文，课文重点表现的则是白鹅高傲的特点。以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。如鹅与狗对比，表现鹅的叫声“大”和“严厉”的特点；与鸭对比，显出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范；通过对狗如小偷般的委琐相的描写，彰显鹅的老爷派头。此外，作者还善于运用反语来表达自己的感情。如，用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性，从中我们可以看出作者对鹅的喜爱之情。
二、学情分析
四年级的学生已具备了一定的自主识字和阅读能力，通过预习，能初步读懂课文大意，但对课文中的一些关键词句的理解还存在一定的困难。他们正处于由形象思维向抽象思维过渡的阶段，且好奇心强，求知欲旺，喜欢表达，但注意力不够持久，容易分散。因此，在教学中，我设计了多种形式的读、说、演等活动，旨在激发学生的学习兴趣，培养他们的自主、合作、探究的学习能力，引导他们通过抓住关键词句，联系上下文和生活实际，深入理解课文内容，体会作者表达的思想感情，领悟文章的表达方法。
三、教学目标
1、认识8个生字，会写12个字；理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文；背诵自己喜欢的部分。
2、学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。
3、积极参与学习活动，在感悟丰子恺用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。
四、教学重难点
1、教学重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，感受丰子恺对白鹅的喜爱之情。
2、教学难点感受反语的写法，从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。
五、教学过程
（一）激趣导入，揭示课题
（出示白鹅图）看了这幅图，你想到了什么？
（1）古诗《咏鹅》，这是七岁的骆宾王眼中的鹅。
（2）学生交流，这是你们眼中的鹅。
出示作者图片，简单介绍丰子恺。
丰子恺先生不仅把眼中的鹅画了下来，还专门为它写了一篇文章——《白鹅》。（板书课题）
读了课题，你的小脑袋里产生了什么疑问吗？丰子恺为什么要写白鹅？他眼中的白鹅是怎样的？他是从哪些方面来写白鹅的？
（二）初读课文，梳理脉络
1、带着疑问初读课文，注意读准字音，读通句子。
出示词语，学习生字新词。
（1）指名读，相机正音。提醒：侍（shì）候、供（ɡōnɡ）养不周、窥伺（kuī sì）。
（2）理解难度较大的新词。
（3）按照左右和上下结构将生字分类，学生通过多种方式来识记难写的生字，相机描红。提醒：譬、侍、脾、捷、昂。
通过初读，刚才提出的哪个问题可以解决了？学生找书中的关键词：高傲、傲慢、架子十足等。
2、文中有一句话，直接告诉了我们作者眼中的鹅是一个怎样的动物。理解“高傲”。
学生交流：叫声、步态、吃相。（板书）
你们是怎么又快又准地找到描写白鹅的这几个方面的？（抓住每一部分的中心句）
3、默读课文，给课文划分段落，并概括段意。
第一部分(1):点明鹅的来历并介绍它给人的初步印象一高傲。
第二部分(2~7):从鹅的叫声步态和吃相三方面表现鹅的高傲。
（三）再读课文，深入研读
1、出示第1自然段，画出作者具体描写白鹅高傲的句子，和同桌交流阅读感受。
它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物！”
（1）姿态高傲（板书）：伸长了头颈，左顾右盼。
（2）理解“左顾右盼”：“顾”就是“盼”，向左右两边看。拓展同类的四字词语：东张西望、前仰后合、南来北往。
（3）想象画面读。
出示：我抱着这雪白的“大鸟”回家，放在院子里。雪白的“大鸟”：从称呼中感受到对白鹅的喜爱。抱着回家：对鹅的珍惜，是朋友相送的，不舍得放下。
2、出示第2自然段。关注气泡里的内容，交流“承上启下”的作用。
（四）细读课文，体会写法
1、自由读，感受步态的高傲：鹅走来了。师：写高傲的鹅为什么写“鸭”？（引出“对比”的写法。）
出示词语，进行理解：急速、局促不安、从容、大模大样。
（1）视频突破“净角”难点：有不明白的吗？（课件出示）指名说感受。
师：丰老用“京剧里的净角出场”来比喻鹅的步调，不仅形象地写出了鹅步调的从容，更显出了鹅的步伐中透出的不可一世的傲慢。
（2）朗读体会对比写法：谁能通过朗读表现鹅步态的从容、大模大样，那股傲气？
（3）引读：好一个高傲的动物！
2、默读感受：“鹅的吃饭，常常使我们发笑。”这回请你默读第5、6、7自然段，为什么使我们发笑？你感受到他的高傲了吗？
（1）自由交流，指名说。板书：三眼一板、一丝不苟体现在哪儿呢？
（2）品读句子，说感受：（课件出示）
①譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃过泥和草再回来吃饭。令人发笑。
师：吃东西也是慢悠悠的，不怕耽误时间，并且很会摆架子。
②这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。因此鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足！
师：为什么“非有人侍候不可”？
③因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。……鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周。
师：喜欢“鹅老爷”这个词吗？（太形象了，它的确像个“老爷”，吃饭必须有人侍候，摆老爷架子，因为它总踏着方步去喝水、吃泥、吃草，狗来偷吃，饭被狗吃净了，它昂首大叫，耍老爷脾气。）
（3）小结，引读：好一个高傲的动物！师：说得多好！这鹅真是有股傲气，架子十足！
3、回顾全文，在叫声、步态、吃相的关键词的基础上，指导编儿歌。
（1）再次出示咏鹅课件，感受白鹅的可爱。
（2）感悟写法：感受拟人手法及作者抓住特点写的方法，体味喜爱之情。
小结：作者用这种方法写，既突出了鹅的特点，又表达了自己的喜爱之情。同学们都很善于发现。表达自己的喜爱之情，有许多好的方法，大可不必口口声声地说我喜欢它。
（3）请同学们回味课文后，出示“快乐写话卡”：我是一只——的白鹅。试着用我们发现的写法，把它的特点写出来，把你对它的喜爱之情表达出来。
（五）拓展延伸，总结升华
欣赏丰子恺的漫画作品，感受其艺术魅力。
学生交流自己喜欢的动物，并尝试运用本课所学的写作方法，抓住动物的特点进行描写。
总结：同学们，通过本课的学习，我们不仅了解了白鹅高傲的特点，还学会了如何抓住动物的特点进行描写。同时，我们也感受到了丰子恺先生对动物的喜爱之情。希望同学们在今后的生活中，也能像丰子恺先生一样，热爱动物，与动物和谐相处。
教学反思
在教授四年级下册《白鹅》这篇课文时，我深刻感受到了学生对丰子恺笔下白鹅形象的浓厚兴趣。通过引导学生抓住关键词句，如“伸长了头颈，左顾右盼”，学生不仅理解了白鹅高傲的姿态，还通过想象画面，加深了对文本内容的理解。
同时，我也注重了教学方法的多样性。在讲解过程中，我结合了图片、视频等多种教学资源，使课堂更加生动有趣。特别是在学习鹅的步态时，通过对比鸭的步态，学生更加直观地感受到了鹅的从容不迫。
然而，回顾整个教学过程，我也发现了一些不足之处。例如，在引导学生理解反语这一修辞手法时，部分学生仍显得有些困惑。这可能是因为我在讲解时未能充分结合学生的生活实际，导致他们难以产生共鸣。
在未来的教学中，我将更加注重教学方法的创新和学生实际情况的结合，努力提升课堂教学的效果。同时，我也会继续加强自身的专业素养，为学生的全面发展贡献自己的力量。