【核心素养目标】5.1《论语》十二章 教学设计 2024-2025学年统编版高中语文选择性必修上册

5-1 《论语》十二章
《论语》十二章是儒家经典著作《论语》中的经典篇章选编，集中体现了孔子及其儒家学派的政治主张、伦理思想、道德观念及教育原则等。这些篇章语言简洁却含义深远，以语录体的形式呈现，记录了孔子与弟子的言行对话，生动地展现了孔子的教育智慧和高尚品德，具有极高的文化价值和教育意义。从文言文学习角度看，它是学生积累文言字词、句式，培养文言文阅读能力的重要文本；从思想文化传承角度而言，有助于学生深入了解中华传统文化的根源和精髓，塑造正确的价值观与人生观，提升个人的道德修养和人文素养，为学生的终身发展奠定坚实基础。
语言建构与运用：
学生能够准确掌握文中重点文言实词（如 “君子”“仁”“义”“礼”“知” 等）、虚词（如 “而”“之”“其”“于” 等）的含义与用法，熟悉常见文言句式（如宾语前置、状语后置等），流畅准确地翻译全文，积累丰富的文言词汇和句式知识，提升文言文阅读与翻译能力。
了解《论语》的基本文学常识，包括孔子的生平、思想主张以及《论语》的成书背景、主要内容和文学地位，拓展文化视野。
思维发展与提升：
通过反复诵读，体会文言文的语言节奏和韵律之美，培养文言语感；在诵读过程中深入理解文本内涵，感悟孔子及其弟子的思想情感和人格魅力。
借助小组合作探究的方式，对文中孔子的教育思想、道德观念等进行深入分析讨论，如 “有教无类”“因材施教”“仁” 的思想内涵等，培养学生的合作学习能力、批判性思维能力和问题解决能力，学会从不同角度解读经典文化作品，并能结合现实生活阐述其价值与意义。
审美鉴赏与创造：
感受孔子的人格魅力和伟大智慧，体会儒家思想中 “仁”“义”“礼”“信” 等道德观念的深厚内涵，激发学生对传统文化的热爱与敬畏之情，增强民族自豪感和文化自信心。
引导学生反思自身行为与道德修养，将儒家的道德准则内化为个人的行为准则和价值追求，培养学生尊师重道、团结友爱、诚信友善、积极进取等良好品德，树立正确的人生观、价值观和道德观，提升个人精神境界，塑造健全人格。
文化传承与理解：
深入探究《论语》所蕴含的儒家文化精髓，理解其在古代社会以及当今时代的文化价值和社会意义，认识到传统文化的继承性与发展性，培养学生传承优秀传统文化的使命感和责任感。
鼓励学生在现代社会背景下对儒家思想进行创新性思考和转化，挖掘其与现代教育理念、社会道德建设、人际关系处理等方面的契合点，学会古为今用，以传统文化滋养现代生活，培养学生的文化创新意识和能力，促进传统文化的创造性转化和创新性发展。
教学重点
文言知识积累：重点文言实词、虚词、句式的理解与掌握，如 “通假字”（如 “知” 通 “智”）、一词多义（如 “而” 的多种用法）、古今异义词（如 “君子”“小人” 在文中特定含义与今义的区别）、特殊句式（如 “何陋之有” 宾语前置）等，通过课堂讲解、练习巩固等方式确保学生扎实掌握，为文言文阅读能力的提升奠定基础。
文本思想内涵解读：深入阐释孔子关于 “仁”“义”“礼”“信”“恕”“好学” 等核心思想的内涵，结合具体章节内容分析孔子在教育、为人处世、品德修养等方面的观点和主张，例如通过 “学而不思则罔，思而不学则殆” 讲解学习方法，“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？” 探讨自我修养途径等，引导学生准确把握儒家思想的精髓，感受其思想魅力和教育价值。
教学难点
传统文化的现代价值阐释与应用：如何引导学生跨越时空界限，理解《论语》中传统思想在现代社会中的价值与意义，并将其转化为实际行动和生活准则，是教学难点之一。例如，在现代多元化价值观冲击下，阐释 “仁” 在构建和谐人际关系、促进社会公德建设方面的作用；“有教无类”“因材施教” 等教育思想对现代教育理念与实践的启示等，需要教师结合丰富的现实案例和生活情境进行深入浅出的引导，帮助学生实现传统文化与现代生活的对接，培养学生学以致用的能力，避免传统文化学习的 “虚化” 和 “教条化”。
文言文阅读能力与思维品质的综合提升：在文言文教学中，培养学生从文字表面深入理解文本深层含义、进行批判性思考和独立探究的能力具有一定难度。不仅要求学生掌握基本文言知识进行文本疏通，更要引导学生通过对孔子言论的分析，如探讨 “君子” 与 “小人” 的对比论述中所蕴含的价值判断标准，培养学生的逻辑思维、辩证思维和批判性思维能力，提升学生对经典文化作品的鉴赏水平和思维品质，使学生在文言文学习中实现语言能力与思维能力的协同发展，这需要教师精心设计问题情境和探究活动，逐步引导学生突破思维瓶颈，实现阅读能力与思维品质的进阶提升。
一、趣味导入
教师活动
播放一段生动有趣的动画视频，视频内容围绕孔子带领弟子周游列国的故事展开，其中穿插了一些《论语》中经典语句的场景演绎，如 “三人行，必有我师焉” 的画面呈现：孔子与弟子们行走在山间小道上，孔子指着路边劳作的农夫、山中讲学的贤士等，向弟子们阐释每个人都有值得学习之处的道理，让学生对孔子及其弟子的形象和《论语》的文化背景有一个直观且初步的认识，从而激发学生对即将学习的文本的兴趣。
学生活动
认真观看动画视频，被其中的故事和画面所吸引，在观看过程中，对孔子及其弟子的言行举止、穿着打扮等细节产生好奇，对视频中出现的文言语句也留下初步印象，积极思考这些画面与即将学习的《论语》十二章可能存在的联系，在轻松愉快的氛围中开启对新知识的探索欲望。
二、知识铺垫
教师活动
运用多媒体课件展示孔子的生平简介，包括他出生的时代背景、成长经历、政治抱负以及教育成就等方面信息，以时间轴为主线串联关键事件，如孔子幼年好学、开办私学、周游列国宣传自己的学说等，配以简洁明了的文字说明和相关历史图片，使孔子的形象更加丰满立体；接着介绍《论语》这部著作的基本信息，如成书年代、作者群体、书籍体例以及其在儒家文化乃至中国传统文化中的重要地位，以图表形式对比《论语》与其他儒家经典在内容侧重点和文学风格上的差异，让学生对所学文本的背景知识有清晰系统的了解，为后续深入学习文本内容做好铺垫。
学生活动
仔细聆听教师的讲解，观看多媒体课件上展示的丰富资料，认真记录孔子生平中的重要事件和《论语》的关键信息，在脑海中构建起关于孔子和《论语》的知识框架，对即将学习的经典篇章的历史渊源和文化价值有更深刻的认识，为理解文本内涵奠定基础，部分学生可能会对孔子的某些经历或《论语》的成书过程产生疑问，并在心中默默思考，准备在后续环节与教师和同学交流探讨。
三、初读文本
教师活动
教师富有感情地进行全文范读，在朗读过程中，通过语调的抑扬顿挫、语速的快慢变化以及停顿的合理把握，突出文言文的节奏和韵律之美，如读 “学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？” 时，语调轻快上扬，读出反问的语气和愉悦的情感，同时在 “学而”“时习”“朋”“远方”“人不知”“君子” 等词语后稍作停顿，让学生感受文言文的朗读节奏；范读结束后，对学生进行朗读指导，详细讲解文言文朗读的基本规则，包括如何根据句子的语法结构和语义关系进行停顿，如主谓之间、动宾之间、修饰语与中心语之间的停顿方法，以及语调的运用技巧，如陈述句一般用平调，疑问句用升调，感叹句用降调等，引导学生在朗读中初步体会文本的情感基调。
学生活动
学生跟随教师的范读，用手指指着课文，逐字逐句跟读，模仿教师的朗读节奏、语调和语气，感受文言文的独特魅力；在教师讲解朗读规则后，学生进行自主朗读练习，先小声朗读，尝试将所学的朗读技巧运用到实践中，注意纠正自己的发音错误和节奏不当之处，然后同桌之间互相倾听朗读，互相评价并提出改进建议，如指出对方在某个词语后的停顿过长或语调不准确等问题，通过反复练习和互相交流，逐渐提高朗读水平，在朗读过程中，学生对文本的字词读音、语句顺序有了初步熟悉，为后续的文本理解打下基础。
四、文本解析
教师活动
引导学生逐章逐句疏通文意，首先针对每一章中的重点文言实词进行详细讲解，如 “君子” 一词，通过展示其在不同语境中的含义演变，从古代贵族男子的统称到道德高尚之人的代称，结合文中具体句子 “人不知而不愠，不亦君子乎”“君子喻于义，小人喻于利” 等，阐释其在《论语》中所代表的理想人格特质；对于文言虚词，如 “而”，列举其在文中作为连词的多种用法，如表示并列（“学而时习之”）、承接（“温故而知新”）、转折（“学而不思则罔”）等关系的句子，通过对比分析让学生明确其用法规律；在讲解文言句式时，以 “何陋之有” 为例，详细解释宾语前置的语法结构和构成条件，通过还原正常语序 “有何陋” 帮助学生理解这种特殊句式的表达效果；每讲解完一部分文言知识，便引导学生结合课下注释尝试自行翻译句子，教师在教室里巡视，观察学生的翻译情况，及时发现并纠正学生在翻译过程中出现的错误理解和表达不当之处，针对普遍存在的问题进行集中讲解，如字词的古今异义导致的翻译错误，“走” 在古代是 “跑” 的意思，而现代指步行，提醒学生要结合语境准确翻译；对于一些较难理解的句子，如 “不义而富且贵，于我如浮云”，教师引导学生联系孔子的思想主张和道德观念，从整体上把握句子的深层含义，让学生明白孔子对富贵的态度是基于 “义” 的价值判断，而非单纯的物质追求，通过这样的方式，逐步引导学生疏通全文文意，深入理解文本的字面意思和内在逻辑。
学生活动
学生认真聆听教师对文言知识的讲解，记录重点实词、虚词的含义和用法，以及文言句式的特点和翻译方法，积极思考教师提出的问题，如文言虚词在不同句子中的作用差异等；在教师引导下，结合课下注释逐句翻译课文，将自己的翻译写在练习本上，对于不确定的字词和句子，主动举手向教师提问或与周围同学小声讨论，如 “其恕乎！己所不欲，勿施于人” 一句中 “其” 的含义和整句话的翻译方法；在同桌互评翻译作业时，仔细倾听对方的翻译思路，指出其中存在的问题，并共同探讨最佳的翻译方案，通过不断的思考、讨论和实践，逐渐掌握文言文的翻译技巧，提高对文言文本的理解能力，在理解文意的基础上，进一步思考每一章内容所传达的思想内涵，初步形成自己对孔子言论的理解和感悟。
五、深入探究
教师活动
组织学生开展小组合作探究活动，围绕《论语》十二章所体现的孔子的核心思想，如 “仁”“义”“礼”“信”“恕”“好学” 等，提出一系列具有启发性的问题，如 “在文中哪些语句体现了孔子对‘仁’的阐述？这些阐述对于我们当今社会处理人际关系有何启示？”“孔子所倡导的‘礼’在现代社会中是否还有存在的价值？如果有，体现在哪些方面？” 等，将学生分成若干小组，每组 6 - 8 人，要求小组内成员分工合作，针对问题展开深入讨论，并推选一名记录员记录小组讨论的要点和结论；在各小组讨论过程中，教师深入各小组进行巡视指导，倾听学生的讨论内容，适时引导学生从不同角度思考问题，避免讨论方向的偏离，如当学生在讨论 “仁” 的启示时过于局限于个人道德修养方面，教师提示学生可以从社会和谐、国家治理等更宏观的角度去拓展思维；鼓励各小组之间进行交流互动，分享各自的讨论成果和独特见解，营造积极活跃的课堂氛围，在小组讨论结束后，每组选派一名代表进行发言，展示小组的讨论成果，教师对各小组的表现进行评价和总结，肯定学生的创新思维和合作精神，同时对学生的讨论结论进行补充和完善，进一步深化学生对孔子思想内涵及其现代价值的理解，引导学生树立正确的价值观和道德观，培养学生批判性思维和学以致用的能力。
学生活动
学生按照教师的分组安排，迅速进入小组讨论模式，各小组成员积极参与讨论，结合文本内容和自己的生活经验，各抒己见，发表对孔子核心思想的理解和看法，如有的学生从 “己所不欲，勿施于人” 中体会到 “恕” 的含义，并联系校园生活中与同学相处的点滴，讲述如何在实际行动中践行这一思想；记录员认真记录每位成员的发言要点，确保小组讨论内容的完整性和系统性；在小组代表发言环节，其他小组成员认真倾听，对比自己小组的讨论成果，从中汲取新的思路和观点，对于不同意见的部分，学生们积极举手提问或发表自己的反驳观点，通过这种互动交流，学生们的思维不断碰撞出火花，对孔子思想的理解更加全面深入，同时也提高了团队协作能力、语言表达能力和批判性思维能力，在讨论和交流过程中，学生们深刻感受到传统文化的博大精深和强大生命力，激发了对传统文化的热爱和传承意识，纷纷思考如何将孔子的这些思想更好地融入到现代生活中，提升个人的道德修养和社会责任感。
六、课堂总结
教师活动
对本节课的内容进行全面总结回顾，首先梳理《论语》十二章中的重点文言知识，包括实词、虚词、句式等，以思维导图的形式呈现知识框架，帮助学生巩固记忆；接着再次强调孔子的核心思想及其在文中的具体体现，引导学生从整体上把握儒家思想的精髓，如 “仁” 是一种高尚的道德标准和人文关怀，贯穿于个人修养、人际交往和社会治理等各个方面，通过回顾文中相关语句加深学生对这一思想的理解；然后对学生在本节课中的表现进行评价，肯定学生在学习过程中的积极态度、合作精神和思维创新之处，同时也指出存在的不足之处，如部分学生在文言知识的掌握上还不够扎实，在小组讨论中参与度不够均衡等，鼓励学生在今后的学习中不断改进；最后，布置课后作业，要求学生背诵《论语》十二章，并撰写一篇心得体会，谈谈自己从孔子的思想中获得的启示以及对传统文化传承的思考，引导学生对所学知识进行深入反思和内化，进一步提升学生的语文素养和思想道德水平。
学生活动
跟随教师的总结回顾，认真对照自己的课堂笔记，查漏补缺，强化对重点文言知识和孔子思想内涵的记忆，进一步完善自己的知识体系；认真倾听教师对自己的评价，虚心接受表扬和批评，对于存在的问题，学生们在心中默默制定改进计划，如加强文言知识的背诵和练习，在今后的小组活动中更加积极主动地参与讨论等；明确课后作业要求后，学生们将背诵任务安排到每天的学习计划中，通过反复诵读加深对课文的记忆，在撰写心得体会时，学生们结合自己的生活实际和课堂学习收获，深入思考孔子思想的价值和意义，将内心的感悟用文字表达出来，在这个过程中，进一步深化对传统文化的理解和认同，实现知识的迁移和能力的提升，同时也在思想上受到传统文化的熏陶，为个人的成长和发展积累精神财富。