课件20张PPT。山 居 秋 暝王
维文学常识作者简介朗诵欣赏背诵指导意境品味小 结深入探究拓展欣赏近体诗知识 旧诗分“古体”和“近体”，始于唐朝。唐人把当时新出现的格律诗称为近体诗（又称“今体诗”），把产生于唐以前较少格律限制的称为古体诗。后来人们袭用唐人的说法。《梦游天姥吟留别》、 《琵琶行》、《茅屋为秋风所破歌》都是古体诗。近体诗又有 “律诗” 、“绝句”之分返回律 诗
①诗句字数整齐。分为五言和七言（简称五律、
七律）。
②规定诗句数量。一般每首八句（十句以上者称为排律或长律）。
③中间两联必须对仗。每两句成一联，八句律诗计四联，依次为首联、颔联、颈联、尾联（末联）。其中颔联、颈联的上下句必须是对偶句。又，每联中上句称出句，下句称对句。
④有严格的声律要求。第二、四、六、八句押韵（首句可押可不押），通常押平声韵，一韵到底。每句中用字平仄相间，上下句中的平仄相对或相粘，有“仄起”与“平起”式。返回．绝 句
每首定格为四句，以五言、七言为主，简称五绝、七绝，偶有六言绝句。韵律与律诗相同，只是不一定对仗。
返回作者简介 王维（701—761），字摩 诘，蒲 州（今山西永济）人。开元九年（721） 进士。累官至尚书右丞，世称王右丞。晚年闲居蓝田辋川。诗与孟浩然齐名,称为“王孟”。前期写过一些边塞诗，但其作品最主要的是山水田园诗，通过田园山水的描绘，宣扬隐士生活；体物精细，状写传神，有独特成就。苏轼曾赞：“味摩诘诗，诗中有画，画中有诗。” 著 有《王右丞集》。返回返回独坐幽篁里，
弹琴复长啸。
深林人不知，
明月来相照。返回空山新雨后，天气晚来秋。朗诵欣赏山居秋暝
王维
空山新雨后，天气晚来秋。
明月松间照，清泉石上流。
竹喧归浣女，莲动下渔舟。
随意春芳歇，王孙自可留。Play明月松间照，清泉石上流竹喧归浣女莲动下渔舟随意春芳歇，
王孙自可留返回背诵指导1.把握节奏山居秋暝
王维 空山新雨后，天气晚来秋。 明月松间照，清泉石上流。 竹喧归浣女，莲动下渔舟。 随意春芳歇，王孙自可留。 返回 空山新雨后，
天气晚来秋。 明月松间照，
清泉石上流。 竹喧归浣女，
莲动下渔舟。 随意春芳歇，
王孙自可留。 时间 、地点、天气静景:月、松、泉、石动景:浣女归、渔舟下诗人愿望2.理清文意返回意境品味 这首诗描绘了哪几幅山村晚景图？请展开想象，用自己的语言描述后几幅图画。
提示：可从光、色、形、静态、动态等方面展开联想. 第一幅“空山新雨后，天气晚来秋” ——初秋的傍晚，山雨初霁，万物一新，树木繁茂, 空气清新，高山寂静，宛若世外桃源。 第二幅“明月松间照”——暮色苍茫，皎洁的明月升上了天空，银色的月光透过松树的虬枝翠叶，星星点点地洒落下来。 示例：返回 第三幅“清泉石上流”——清清的泉水淙淙地流泻于山石之上，在月光辉映之下，宛若一条洁白的绸布闪闪发光、随风飘荡，这是多么幽美的意境啊！ 第四幅“竹喧归浣女”。竹林里传来一阵银铃般的笑声，那是一群勤劳淳朴的山村姑娘刚洗完衣服，披着月光笑盈盈地归来了，也许她们正为什么开心的事儿在竹林里嬉戏追逐着，笑闹声传出翠竹林外。 返回 第五幅“莲动下渔舟”——密密的荷叶纷纷倒向两旁，莲花摇动，水波荡漾，原来是顺流而下的渔舟正轻盈地穿过荷花丛，弄乱的荷塘月色，划破了大山的宁静。 返回画面总合
空山雨后的秋凉，松间明月的清光，石上清泉的声音，浣衣村女的笑声，渔舟穿过荷丛的动态，和谐完美地融合在一起，有声有色，有景有人，有静有动，构成了清新秀丽的乡村生活图景。 空山新雨后，
天气晚来秋明月松间照清
泉
石
上
流竹喧归浣女莲动下渔舟返回景：人：山 雨月 松泉 石竹 莲浣 女渔 人归隐清新宁静平和安乐小 结主题：表现诗人对污浊官场的厌恶，
对自由生活的向往。返回深入探究问题：
1. “空山新雨后，天气晚来秋。”诗中明明写有浣女渔舟，诗人怎下笔说是“空山”呢？ 2. 颈联按通常的说法应是“浣女归竹喧，渔舟下莲动”，这里诗人为什么先说“竹喧”“莲动”而后说“归浣女”“下渔舟”？返回问题1：
原来山中树木繁茂，掩盖了人们活动的痕迹，正所谓“空山不见人，但闻人语响”（《鹿砦》）啊！又由于这里人迹罕到，“峡里谁知有人事，世中遥望空云山”（《桃源行》），一般人自然不知山中有人了。“空”字是诗眼，“空山”二字点出此处有如世外桃源，诗人愿意在此归隐。明 确返回问题2：
这两句写得很有技巧，而用笔又不露痕迹，使人不觉其巧。诗人先写“竹喧”“莲动”，是因为浣女隐在竹林之中，渔舟被莲叶遮蔽，起初未见，等到听到竹林喧声，看到莲叶纷披，才发现浣女、莲舟。这样写更富有真情实感，更富有诗情画意。（当然，还有平仄押韵方面的考虑） 返回拓展欣赏书
法
欣
赏返回再见教学设计
教学主题
《山居秋暝》
一、教材分析
《山居秋暝》是王维山水田园诗的代表作，这首诗极富诗歌的美感，在优美的诗歌语言中，蕴含着极为美妙的画面，同时又向我们传达出自然、风物、人情的和谐之美，使人读后爱不释手。而这些都比较抽象，为了能帮助学生理解诗歌的美妙意境，我尝试用现代信息化教学手段，我可以充分利用现代化网络资源把相关视频、书画、音乐直接在班级呈现给学生，给学生更加直观的感官刺激，便于学生理解诗歌。
二、学生分析
1.学习特点： 学习的主动性不强，而且较多依赖教师、工具书等，学习的知识面也比较窄；
2.学习习惯： 学生学习对老师的依赖性比较强而自我主动动脑学习的积极性较差；
3.学习交往：独立学习、独立思考较多，而合作学习较少。
三、教学目标
（1）知识与技能：诵读品味诗歌，体会古诗音韵、节奏之美；掌握诗中情景交融的写作手法。
（2）过程与手段：采用音、视频、校园学习平台等信息化手段，将平淡的文字转化成音、色、意巨美的画卷，展现蕴含着丰富的“美”的资源的语文教材,实现助学助教功能。
（3）情感态度与价值观：引导学生从感受生活升华为思考生活，实现对审美情趣和心灵的塑造。
四、教学环境
□简易多媒体教学环境???□交互式多媒体教学环境???□网络多媒体环境教学环境??□移动学习? ?□其他
五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200字
1.课前：摄像机、照相机等信息技术教具的使用，让学生在校园学习资源库的丰富资源支撑下，以一双发现美的眼睛来了解秋天。利用视频、书画、音乐进入诗歌意境
2.通过教学广播系统讨论组可以实现全班同学同时点评作品，将有限的课堂时间无限丰富延展。
3.借助信息化平台进行互动交流，教师在家中也可实时掌握学生的作业完成情况。
六、教学流程设计（可加行）
教学环节
（如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构）
教师活动
学生活动
信息技术支持（资源、方法、手段等）
导入
秋季本来就是一个特别的季节，它由酷暑走向严寒，在文学作品中多是寂寥、清冷的伤秋、悲秋之作，王维的《山居秋暝》却被视为“乐秋”之作，现在让我们一起走入《山居秋暝》，看看这钟南山下、莲花池边、竹林深处到底是一个怎样的世界呢？
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完成上周布置的任务，提交到教师校园邮箱。
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摄像机、照相机等信息技术教具的使用，让学生在校园学习资源库的丰富资源支撑下，以一双发现美的眼睛来了解秋天。
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诵读感悟
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1.播放配乐范读。
2.教师指导、示范。
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3.利用资源库中音乐素材，进行配乐诗歌朗诵的练习。
4.每组选派代表，进行诵读比赛，评选“最美男（女）声”。
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利用校园资源音乐库功能，自选音乐配乐朗读，实现助学助教功能。
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解读诗意
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用问题引导学生：
1．找出诗人笔下所描绘的景物、人物、环境。
2．对景物的描绘表达了何种心境呢？引导学生找出全诗主旨。
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小组讨论、交流，解读诗意。
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图片、音频等直观可感的多媒体手段，调动学生视觉、听觉等多种感官，解读诗意，理解作者情感寄托
鉴赏意境
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播放3D水墨动画。展现诗中有画、画中含情，诗情画意浑然一体就是诗中的世界——意境。
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（小组讨论法）畅所欲言：残荷营造了秋之萧索的意境；缀满果实的枝条，营造了秋之丰硕的意境；湛蓝的天空营造了秋之高远的意境……
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通过教学广播系统讨论组可以实现全班同学同时点评作品，将有限的课堂时间无限丰富延展。
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拓展迁移
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请学生思考2个问题，将学生从诗中带回生活。
1.我们为什么在公园里漫步，而不在菜市场里？
2.如果你在专业课上被要求以“秋韵”为主题设计居室，你打算如何表现情境呢？
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从感悟生活到思考生活，完成知识的拓展迁移。
用图片营造情境，启发思索。
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布置作业
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作业1：晚自习时间，全班进行本单元六首的诵读综合练习，师生以qq群讨论组为交流平台进行互动、指导。
作业2：画出诗中意境，配合文字说明。发布到博客，互相交流。
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借助信息化平台进行互动交流，教师在家中也可实时掌握学生的作业完成情况。
七、教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等）200字左右
本设计紧扣诗歌的特点，充分发挥学生主动性，以朗读为主，让学生在自主阅读中体会诗意，体会诗人的情感。课堂上，巧用课件、音视频、网络资源及广播，激活语文教学，全面展示文本，促进学生与文本的对话、生生对话、师生对话。有利于文本阅读的即时生成。Qq群的打造，构建了网络环境
