人教版八年级下册Unit 6 An old man tried to move the mountains. Section A (1a~2c)教学设计

Unit 6 An old man tried to move the mountains. Section A (1a-2c)
一、教材分析
(一) 新课标分析
中国学生发展核心素养 “文化基础”之“人文底蕴”中的“人文积淀”，要求学生要具有古今中外人文领域基本知识和成果的积累，能理解和掌握人文思想中所蕴含的认识方法和实践方法等。《义务教育新课标（2022 版）》要求八年级学生能听懂接近自然语速、熟悉话题的简单语段，获取主要信息，能引出话题并进行交谈，并能在教师的帮助下或根据图片用简单的语言描述自己或他人的经历，能使用正确的语音、语调参与角色表演等活动。
本课主要围绕 Yu Gong Tried to Move the Mountains.这个中国古代神话故事，引导学生通过体悟故事主题，形成积极面对、不畏困难、坚持不懈的品格态度价值观，并通过学习用英语讲述中国故事，提高跨文化交际能力及民族文化自信。
(二) 课时对标单元分析
本单元属于“人与社会”大主题，话题为“传说与故事”。教材分别以对话讨论、故事简介、故事转述和故事剧本等多形态语篇为载体，促进学生对单元核心内容和技能的掌握。整个单元主要包含 2 个主题听力对话、2 个阅读语篇和 1 篇主题写作训练，逐步引导学生学习故事复述的基本要素，讨论故事的主要情节和人物特点，理解故事传达的内涵意义，总结故事主要内容，形成积极面对、勇于挑战、坚持不懈的品格态度，了解中外经典文学作品，对比中外文化背景的差异，提升跨文化交际能力和民族文化自信。
A 部分主题是中国民间神话故事。第一课时 Section A 部分 1a-1c 主题图呈现了女娲补天、后羿射日、大闹天宫、愚公移山四个家喻户晓的神话故事。2a 到 2c 主题图以Yu Gong Tried to Moves the Mountains.为主线，要求学生能够听懂用英语叙述的民间故事，并能根据故事的相关信息发表自己的观点，模仿和运用语言。
(三) 对话语篇
Conversation 1：Section A 1a-1b
Wang Ming: Hi, Anna. In my Chinese class today, we read a famous story called
Yu Gong Moves a Mountain
Anna: Oh, how does the story begin
Wang Ming: Well, once upon a time, there was a very old man. There were two
mountains near his house. They were so high and big that it took a long time to walk
to the other side.
Anna: So what happened next
Wang Ming: Well, the old man told his family that they should all help him to
move the mountains.
Anna: Mm, but an old man probably couldn't even move a small tree.
Wang Ming: Yes, that's what his wife said, too.
Anna: And where would they put all the earth and stone from the mountains
Wang Ming: Yu Gong said that they put it into the sea because it's big enough to
hold everything. So they all started digging the next day
Conversation 2：Section A 2a-2b
Wang Ming: Let me tell you the rest of the story about Yu Gong Yu Gong and
his family began to move some of the earth and stone to the sea. One day, a man saw
Yu Gong and his children when they were working on moving the mountains, He told
Yu Gong that he could never do it because he was old and weak. As soon as the man
finished talking, Yu Gong said that his family could continue to move the mountains
after he died. His family would live and grow, but the mountains could not get bigger.
So Yu Gong and his family kept on digging day after day and year after year. Finally,
a god was so moved by Yu Gong that he sent two gods to take the mountains away.
This story reminds us that you can never know what's possible unless you try to make
it happen.
(四) 对话语篇研读（1a-2c）
1. What：第一课时听力语篇是安娜和王明就神话故事愚公移山进行的对
话。在对话中两人主要交流了愚公移山的原因、时间、方式，土石方的存放地
点以及重点人物角色的冲突等信息。最后，王明还表达了个人对这则故事的看
法：只要努力去做，万事皆有可能。
2. Why：愚公移山是中国民间家喻户晓的神话故事，非常具有代表性。听
力对话的目的是基于听力输入关注故事细节的表达，尝试用自己的语言讲述故
事，学习愚公永不放弃、持之以恒的精神，同时引导学生在《愚公移山》真实
的对话范例中展开讨论，透渗透批判性思维和创造性思维的培养。
3. How: 本课的对话可以分为两部分：第一部分 1a 到 1c，主要是安娜和王
明两人用一系列 What, where, when, how 等疑问词引导的特殊疑问句及其答语。
第二部分 2a 到 2c 主要是《愚公移山》故事的发展，以及引导学生关注故事细
节的表达。这部分听力材料巩固和补充了 1a 到 1c 的语言输入，增加了 as soon
as, finally 和 unless 等词汇的相关叙述，使交际语言更丰富、更完整。对话中两
人使用了多种语态准确表传达信息，例如使用一般现在时“…we read a famous
story called Yu Gong moves a Mountain” ,“This story reminds us that…”分别用
于对话的开头和结尾；使用一般过去时 Once upon a time, there was...阐述故事情
节的进一步发展。
特别需要注意的是, 对话语篇中的两个人物王明和安娜：一个来自中国，
一个来自国外。语境设计为王明上中文课时读完《愚公移山》后，为安娜介绍
这则故事以及其个人感受。这一情境让学生了解中国走向世界，让世界了解中
国的重要性，引导学生讲好中国故事，传递好中国声音，坚定文化自信，为提
高国家文化软实力和国际影响力奠定坚实的基础。
二、学情分析
(一) 知识经验
八年级的学生已经掌握了一定的语音、词汇、句型、语法等语言基础知
识，他们在前期的学习中，已经接触过不同的时态句式、宾语从句和状语从句
等。同时 Unit 2 until, so that and although 基本用法的学习，为本单元 unless, as
soon as and so…that 这些连接词的学习作了知识层面的铺垫，有助于学生们理解
它们在句子中起的不同作用和表达的不同意思。
（二）生活经验
教材中涉及的是学生比较熟悉和感兴趣的中国古代传说与外国童话故事，
很多学生都阅读过相应的中文版本。基于学生的已有认知，激活学生对于“传
说与故事”的就近发展区，这将有助于他们理解单元主题，参与讨论、复述、
表演等课堂活动，也更容易激发他们的背景知识和生活常识。这就为本节课的
开展奠定生活经验层面的基础。
（三）策略经验
从元认知的角度分析，学生基本能够根据需要主动复习连接词的用法，同
时主动预习阅读老师基于“传说与故事”主题推送的各种语言材料，利用线
上、线下资源丰富自己的英语学习内容。从认知的角度分析，学生可以在学习
中有效激活并关联已知。同时在听力课中已经学会抓要点、记笔记，在阅读课
中也会利用信息结构图梳理语篇内容，获取关键信息，理解语篇主题。
（四）障碍及突破措施
本节课的重难点在于学生基于话题学习讲述故事，在讲述过程中恰当使用so...that…, unless, as soon as…等关键词，将熟悉的中国神话故事内容转换为符合英语表达习惯和思维的语言表达。通过借助各个语境板块进行板块化的语言学习.通过感知、学习之后的各种描述与阐释活动进行操练，做到环环相扣、层层落实，最后水到渠成。四、设计思路
在教学流程上，我设计了四个篇章：Chapter 1: 三言两语知经典之广；Chapter 2: 听音研籍悟经典之深；Chapter 3: 会声会影讲愚公之恒； Chapter 4:集思广益话移山之路。以及五大挑战 challenge your ears/ eyes/ memory/ voice/mind，基于听力对话的基础上，把层层递进的 13 个小问题贯穿于课堂语境中，深入了解《愚公移山》的情节，学会用英语讲故事，引导学生感受中华文化中博大精深的传统民间故事。
在板书设计上，利用磁力贴版 重点板书了英雄角色的特点以及对比愚公和“愚”和智叟的“智”，对愚公精神展开探讨，引发学生的探究和思考。在学习资源上，利用核心资源：两段文本听力对话，1a 到 1c，2a 到 2c；辅助资源：《列子》中华书局出版社；《列子臆说》上中下册 南怀瑾。在教学评价上，除了常规的师生和生生评价外，加入了投影仪展示评价和南北排集体竞争以及男女生集体竞争的形式，调动学生的积极性和互动性。在跨学科教学上，跨语文学科：《愚公移山》文言文出自《列子.汤问》；跨地理学科：太行王屋山的地图位置以及其相对于渤海的位置；跨国学经典：列御寇《列子》；南怀瑾《列子臆说》上中下册，引导学生积极讲好中国故事，传递好中国声音，提高中国文化软实力和国际影响力的意识。
五、课时教学目标
学生通过本课的学习，学生可以做到：
（一）核心素养层面
1. 语言能力：能够在中国民间神话故事分享的情境中正确使用 shoot, earth and stone, god, remind，so…that…, as soon as, unless 和 why, who how 等引导的特殊疑问句，以听、说等方式询问和讲述故事的开始、发展及后续等，并能够对故事中的人物或情节发表一些简单的看法或观点。
2.文化品格：通过学习中国民间神话故事，能够体会和感悟中国古代人民的智慧，懂得在学习和生活中面对困难时，要凭借自己的力量，勇敢地克服困难，绝不放弃。
3. 思维品质：能够在听说活动中就神话故事《愚公移山》展开讨论，发表不同观点，提高思维的逻辑性和批判性。
4. 学习能力：能够通过学习使用英语讲述中外经典故事，激发英语学习兴趣；通过听力及口语策略的感悟、体验和学习，形成良好的学习习惯，提高学习效率。
（二）学习活动层面
1. 学习理解：能够获取两段听力对话的主题词“reasons-actions-spirit”, 并根据人物对白理清、归纳并概括出故事情节的脉络和讲解故事的注意事项。在老师的引导下了解《列子》一书，能够明白作者的设计意图以及愚公坚持不懈的行为和永不放弃的精神。
2. 应用实践：能够在对听力对话内容和《列子臆说》一书深度理解的基础上，运用语言表达技能和策略，阐述愚公移山的故事内容，模仿、运用并迁移至其他故事的讲解，同时能对故事中的人物或情节提出自己的观点和建议。
3. 迁移创新：能够了解中国民间故事，学习英雄人物锲而不舍、积极想办法解决问题的精神，学会灵活地、审辨地和创造性地看待问题。同时，积极讲好中国故事，传递好中国声音，提高中国文化软实力和国际影响力。
六、教学流程图
（一）学习理解环节
洗耳恭听——火眼金睛——目标展示——引入《列子》——倾耳细听——对话合作——记忆犹新——认知共享
（二）应用实践环节
关注图片——会声会影——分析判断——《列子臆说》——内化总结——中西方对比——故事重现——拓展延伸
（三）迁移创新环节
集思广益——批判评价——假设想象——个人梦——中国梦——现代愚公——文化自信——畅想未来
七、教学实施过程
（一）学习理解环节（15-20m）
能够获取两段听力对话的主题词“reasons-actions-spirit”, 并根据人物对白理清、归纳并概括出故事情节的脉络和讲解故事的注意事项。在《列子》一书的基础上以及老师的引导下，学生能理解作者的设计意图以及愚公坚持不懈的行为和永不放弃的精神。
Chapter 1 三言两语知经典之广
Activity 1: 洗耳恭听 Challenge your ears 通过《西游记》、《葫芦娃》、《黑猫警长》三段音乐和《神笔马良》、《孔融让梨》、《盲人摸象》三段民间小故事导入，吸引学生的注意力，激发学生对中国民间故事的学习兴趣。
Activity 2: 火眼金睛 Challenge your eyes 看图迅速说出故事，并能了解如何翻译后羿射日、嫦娥奔月、女娲补天、盘古开天辟地和夸父追日等故事的题目和部分故事情节。
Activity 3: 通过讨论和两组竞争的形式，引导学生自己主动说出更多其他的中国民间故事。然后利用文言文听音频，引入本节课主题《愚公移山》的故事，最后导入本节课的学习目标。
设计意图：
激发学生对故事主题的好奇心和求知欲，引发学生自主思考，激活学生与对话语篇之间知识和经验的关联，明确本课要解决的问题和目标，培养学生的理解能力。（感知与注意）
评价任务：
1. 学生听音看图思考并自由回答，教师观察学生回答问题的表现，根据其说出的具体信息，引导学生了解其有关故事的已知和未知。
2. 通过两组竞争和两人合作形式，加强同学之间的 PK 竞争与合作关系。
①学生个体回答 ②学生/老师点评纠错
Chapter 2：听音研籍悟经典之深
Activity 4: 引入《列子》一书，让学生初步了解此书的八部分构成，简要了解《愚公移山》来自《列子·汤问》这一篇章以及本书的结构等信息。
Activity 5: 倾耳细听 Challenge your ears again 仔细听对话 1, 学会抓关键词和关键信息。通过 what/when/how/where 等疑问词引导的特殊疑问句和答语，让学生理解对白的故事情节。同时，在地点环节设置深度思考：为何要把土石方放到遥远的渤海湾？
Activity 6: Pairwork 两人合作，然后就对话 1 对上述活动进行对话训练，并在班内进行踊跃展示。
Activity 7: 记忆犹新 Challenge your memory 设定三个句子，每个句子听三遍听力，让学生通过抓关键词的形式，迅速写出三个重点句子。然后两人红笔互批找出错误，最后教师用投影仪展示学生的学案，并进行错误和重点分析。
设计意图：
帮助学生提高抓关键词的能力，通过国学经典《列子》体会语言、文化与思维的关联。把握语篇的意义主线，有逻辑地梳理故事脉络和具体情节。（获取与梳理、概括与整合）
评价任务：
1. 注重听、说和写三个方面的结构化知识评价和指导。
2. 通过学生完成的问答结果当中及时反馈出的情况予以及时正确的评
价，同时给予未能获取的学生一定的听力策略指导。
①投影仪展示两位个体答案，班内分享 ②学生互批点评纠错
（二）应用实践环节 （15-20m）
能够在对听力对话内容和《列子臆说》一书深度理解的基础上，运用语言表达技能和策略，阐述愚公移山的故事内容，模仿、运用并迁移至其他故事的讲解，同时能对故事中的人物或情节提出自己的观点和建议。
Activity 8: 完成听力对话 2, 引导学生关注四幅图片，预测图片顺序和故事发展情节，完成 True or False 和动词正确形式填空等环节，进一步加强学生对语言知识的理解。
Chapter 3：会声会影讲愚公之恒
Activity 9: 会声会影 Challenge your voice 在愚公与智叟这一故事角色冲突环节设置音配画活动，对比愚公的“愚”和智叟的“智”，在真实的语境中引发学生对《愚公移山》故事的深度思考。
设计意图：
引导学生通过图片和音配画表演的形式学会预测，同时做到内化结构化新知和关键语言。通过故事的关键人物和情节冲突，引发学生的深度思考。（描述与阐释）
评价任务：
1. 关注学生是否可以通过图片预测信息。
2. 四人小组合作，分角色配音，注意感彩，并及时纠正音配画表演过程中出现的语言错误。
①学生个体回答 ②学生/老师点评纠错 ③学生小组操练，互相纠错
Activity 10: 设置两个问题：愚公移山过程中遇到的问题和其成功的原因，让学生理解愚公坚持不懈、永不放弃的行为和精神。
Activity 11: 通过“操蛇之神，惧其不已？”的疑问，引入南怀瑾《列子臆说》一书，引发学生对《列子》部分故事情节设计的深度理解和思考。
Activity 12: 播放王明对故事的看法听力，然后四人小组合作，学会如何讲故事和表达个人看法和建议。
Activity 13: 通过视频对比中西方神话故事的不同，总结出中国人信仰的核心：带着勇气抗争和靠自己生存。
设计意图：
根据语篇表层结构的主线，探究和深入理解听力材料和书籍的隐含信息，启发深度思考，探究深层意义，为进一步提炼和概括信息做好铺垫。(分析与判断、内化与运用)
评价任务：
1. 观察学生在语言输入和语言输出中的错误，并及时进行纠正。
2. 在复述故事环节，鼓励四人小组合作，并能正确表达个人看法和建议。
3. 引导学生正确地把学习理解环节学到的语言知识应用到故事讲解和回答问题的环节。
①学生个体回答 ②师生共答 ③学生小组操练 ④学生/老师点评纠错
(三) 迁移创新环节（10-15m）
能够了解中国民间故事，学习英雄人物锲而不舍、积极想办法解决问题的精神，学会灵活地、审辨地和创造性地看待问题。同时，积极讲好中国故事，传递好中国声音，提高中国文化软实力和国际影响力。
Chapter 4：集思广益话移山之路
Activity 14: 集思广益 Challenge your mind 通过话题“假如你是愚公？”展开探究和讨论，培养学生的审辩式思维和创造性思维，让学生进一步讨论愚公移山的方式和选择。
Activity 15: 通过愚公移山精神和个人梦、中国梦的关系以及习近平总书记的讲话和现代愚公黄大发修天渠的故事，引导学生把个人梦寓于民族振兴、国家富强和人民幸福的中国梦中涵养国家情怀，坚定文化自信，提高中国文化软实力和国际影响力。
设计意图：
引导学生超越语篇，上升到与作者对话的层面，实现探究语篇的内涵价值与意义目的，促进学生逻辑思维和辩证思维的发展，推动迁移创新，同时引领主流价值，实现感情的升华。(推理与论证、批判与评价、想象与创造)
评价任务：
1. 观察小组合作中的讨论，根据需要给出必要的指导。
2. 关注学生在展示中的问答是否涵盖了主题提到的主要事实性信息和隐含信息，给予必要的反馈。
①学生个体回答 ②师生共答 ③学生小组操练 ④学生/老师点评纠错
(四) 作业和板书
必做: To write down the story of Yu Gong and your opinions.（within 100words）
选做：
1. 录制讲故事视频：选择讲述《列子》中的任一故事，并结合南怀瑾的《列子臆说》谈谈自己的看法。
2. 优秀作品将被推送至学校公众号发布。（Excellent works will be published on the school's official WeChat account. ）
设计意图：
1. 巩固性作业是将课堂最后的迁移创新活动进行巩固与提升，由口头表达转为书面表达，意在考查学生是否能正确使用语言且格式规范，提升学生的书面表达能力。
2. 拓展准备性作业旨在培养学生的主动思考、自主搜索各种资源进行拓展学习的能力，为接下来的大单元学习作铺垫。
评价任务：
① 教师批改 ②学生批改（自评后互评） ③写作评价量表