13少年中国说（节选）教学设计

五上13少年中国说（节选）教学设计
教学目标
1.能结合找寻的背景资料，提出质疑，为进一步理解课文做铺垫。
2.能根据原文等相关资料，通过语段赏析，解决疑问，进一步理解作者所表达的思想感情。
3.能通过课文学习，树立积极向上的人生理想，增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感。
教学重难点
能根据原文等相关资料，通过语段赏析，解决疑问，进一步理解作者所表达的思想感情。
教学过程
复习导入：
一、朗读句子
师：同学们，上节课我们学习了生字词，借助注释理解了课文的意思。瞧，这些句子能读准确吗？开火车读，一人读一句。
二、检测翻译
师：读得真准确！我们再看这三个句子，你能说出他们的意思吗？
学习板块一：结所“备”资料，提心中疑问
一、提出疑问1：“乳虎啸谷，怎足以百兽震惶”……
师：是呀！正如你说的，小老虎在山谷吼叫，怎么就让百兽震惊惶恐呢？梁启超写得好像有点问题呀！有问题的可能还不止这一处，结合图片资料（课件出示图片资料1），你又产生了怎样的疑惑？
预设：刚冒出的河水怎么就一泻千里浩浩荡荡；刚升起的太阳，光芒怎么这么强……
师：看来你跟老师发现一致、想得一样……请生说，生说完，师补充未说之处。我们先把这些疑问留在这里。
二、提出疑问2：中国是五千年文明古国，梁启超为什么称中国为“少年中国”
师：继续借助资料，可能还会有其他疑问产生哟！来，看你们找到的背景资料（师借助电子白板展示），自由朗读。结合课文，你有什么疑问？
预设：中国是五千年文明古国，梁启超为什么称中国为“少年中国” 【板书：少年中国】
三、提出疑问3:中、青年是我国主要劳动力，梁启超为什么把如此重要的责任寄托给“中国少年”？
师：继续看课文，你还产生了怎样的疑问？
预设：为什么梁启超把重大责任寄托在中国少年身上
师：同学们，老师找到的资料，读一读，能不能印证你们的观点。
师：中、青年是我国主要劳动力，梁启超为什么让中国少年承担这么大的责任呢？
【板书：中国少年】
师：结合资料，我们提出了这些疑惑。可你们想呀，梁启超可是大文学家、思想家、政治家，怎么就写出这么多让人产生疑惑的句子呢？你觉得这符合常理吗？那我们要解决这么疑惑，又能怎么办呢？
生：找寻资料；回到课文中；借助历史……
师：对！这节课，我们就结合资料，试着去解决疑问，看梁启超到底是怎么想的。【副板书：结合资料——体会情感】
学习板块二：“联”多种资料，“赏”真实情感
一、解决疑问2：中国是五千年文明古国，梁启超为什么称中国为“少年中国”？
1.借助学习单，体会作者称之“少年中国”的缘由
过渡：首先，我们来解决“为什么梁启超会把有五千年历史的中国叫做少年中国
”这一疑问。
师：结合手中资料单上提供的原文资料，勾画相关句子，谈谈你的理解。
预设：对老大帝国的反击；以前只有朝廷，没有国家……（对学生的答案如何引）
师：“少年中国”是梁启超对“老大帝国”的反驳。同时，梁启超认为我们中国以前有的只是朝廷而不是国家，在当时，国家刚刚出现，便叫新出现的国家为“少年中国”。我们结合资料，解决了这个疑问。
2.借象征事物，初步体会作者称之“少年中国”的情感，解决疑问：象征物与寓意的“矛盾”
过渡：那么，梁启超心中的“少年中国”是什么样的呢？文中哪段在写？
预设：第二段。生齐读第二段。
师：为何你们如此确定第二段写的就是“少年中国”呢？谁来说说你的想法？（那我们来看看作者用了哪些事物来写“少年中国” ）
总结：也就是说作者是在用这些事物比喻（象征）少年中国。
师：那具体还用了哪些事物比作少年中国？（红日、河出、潜龙、乳虎、鹰隼、奇花、干将）
师：原来，在梁启超心中，少年中国就像是——
生：红日初升，其道大光。
师：在梁启超心中，少年中国就像是——
生：河出伏流，一泻汪洋。
（说明：师引读蓝色文字，示意生接红色文字。如此重复，将七句象征句读完。）
师：当我们再次读了这些句子后，回味一下，这些事物给你一种什么感觉？有什么共同点？同桌间讨论一下。
预设：朝气蓬勃、生机勃勃、充满希望、未来美好
师总结：原来作者是在用这些积极向上的事物比喻（象征）少年中国。【板书：希望】
师：虽然这些事物都是刚刚出现，看似力量渺小的新事物，但是都有着美好的未来，充满希望。原来在梁启超心中，红日初升，其道大光就像是——少年中国就像是一个虽然（刚刚升起）但是（已经让道路充满霞光）的太阳。
河出伏流，一泻汪洋。（请生说）少年中国就像是一条虽然（刚刚从地下冒出来）但是（一泻千里浩浩荡荡）的黄河。
潜龙腾渊，鳞爪飞扬。（难点，要引导）少年中国就像是一条虽然（在深渊腾跃）但是（鳞爪舞动意气飞扬）的龙。
乳虎啸谷，百兽震惶。少年中国就像是一只虽然（刚刚出生）但是（吼叫都能让百兽震惊恐慌）的幼虎。
师：你现在还觉得梁启超写的有问题吗？
预设：不觉得。
鹰隼试翼，风尘吸张。少年中国就像是一只虽然（刚刚学习飞翔）但是（刮出的风能让尘土飞扬）的鹰隼。
奇花初胎，矞矞皇皇。少年中国就像是一朵虽然（刚孕起蓓蕾）但是（一片灿烂富丽堂皇）的奇花。
干将发硎，有作其芒。少年中国就像是一把虽然（新磨而出）但是（熠熠生辉闪耀寒光）的干将剑。
师：梁启超对新事物的期盼，就是对“少年中国”的（期盼）。这背后蕴含着梁启超怎样的情感呢？（爱国）【板书：爱国】让我们带着这样的体会，再来读一读第二段。（说明：此处是学生对梁启超爱国之情的初步体会。）
3.整合《圆明园的毁灭》等资料，深层体会作者称之“少年中国”的情感
过渡：那梁启超又是在怎样的历史背景下依旧爱国的呢？我们继续结合资料，走进梁启超生活的时代，试着体会他的爱国之情。
默读资料四（《圆明园的毁灭》），读完后同桌交流：当时的中国是一个怎样的中国？你的心情怎么样？
预设：国家（腐败、无能、衰落），心情（愤怒、悲痛、惋惜）。
师：在梁启超所生活的时代，像“圆明园”这样的屈辱，只是众多屈辱史当中的一件。老师还给大家整理了一份资料，请同学们跟我合作读一读。
师生合作读资料。
师：这就是当时的中国，逢战必败，任人宰割，正如原文中梁启超所说：“国为待死之国，一国之民为待死之民”。现在，你又有怎样的感受？
预设：愤怒、悲痛、失望、懦弱……
师根据预设追问：面对这样一个让多数人失望，甚至绝望的国家，可梁启超却依然坚定地爱着他，才有了这篇《少年中国说》！
二、解决疑问:为什么是“中国少年”承担如此重要的责任
（出示第一段）
师：他的这种爱国之情是如此的？
预设：强烈、伟大、崇高……
师：结合这么多资料，我们就能进一步接近梁启超心中所想了！他的爱国之情可不一般呀！【板书：“爱”】正是有了这份不一样的爱国之情，使他心生希望，他希望“少年中国”——（生接：国智、国富、国强、国独立、国自由、国进步、国胜于欧洲、国雄于地球。）
师：那这样的责任谁来承担呢？（中国少年）为何又能承担得起呢？
生自由说。
师出示材料；师生合作朗读原文资料，边读边思考。
师：很明显，你们的想法跟梁启超是一致的。【板书：责任】
师（小结）：少年的优势就在于还有可能，还有希望。“故今日之责任，不再他人，而全在我少年。”……（生接第一段。）
学习板块三：“攒”故事资料，“移”少年志向
师：是呀！百年来，在强国梦想的激励下，涌现出了大量的优秀中国少年。其实，中国少年无关年龄，每一个心怀希望，敢于承担强国责任的中国人，都是中国少年。如核物理学家邓稼先（出示照片、资料）师读材料内容。
师：当你想到邓稼先的时候，你一定会想到——生读第一段（先整体呈现，再填空式呈现，直至能背诵）
师：再比如数学家华罗庚。师读材料。
生填空式背诵第一段。
师：还有杂交水稻专家袁隆平。师读材料。
生背诵第一段。
师：今天，我们结合资料，提出了这些疑惑，也通过资料解决了心中疑问，进一步体会梁启超内心的情感。而今，强国梦想的责任已经落到我们的肩上，就让我们借助梁启超的《少年中国说》，来发出我们这一代中国少年的最强音——
分角色朗读全文。
课堂小结：
这节课，我们就上到这里。课后，还有一个小彩蛋，如果你愿意停留，相信你还会有不同的情感。（播放视频——张杰《少年中国说》）
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13少年中国说（节选）
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