23.伤仲永 教学设计 (1)
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文档简介
1教学目标
【教学目标】
1.积累重要的文言词语，了解常用的文言知识，如“词类活用”“一词多义”等。
2.学生借助工具书，能自己释义、翻译，培养学生阅读浅易文言文的能力。
3.引导学生认识人的知识才能并非一成不变，后天的教育和努力在造就人才方面起决定作用这一道理。
2重点难点
【教学重点】
１、引导学生了解一些常见的文言知识。
２、理解本文中方仲永五岁能诗，但到二十岁却“泯然众人”这一变化的原因。
【教学难点】
理解作者的思想观点，并能作出评价。
教学活动
活动1【导入】伤仲永
伤仲永【教学过程】
一、课堂导入：
上课,同学们好。今天我们学习一篇文言文——《伤仲永》，作者是唐宋八大家之一 ——王安石。
二、朗读课文
1.师：学习文言文贵在朗读，请同学们大声自由朗读课文，
要求：读准字音，注意停顿，（PPT2显示全文带读音停顿）如有疑问参看大屏。
生读
师：巡视（注意观察） 学生自然停2.师：(ppt刷红：余闻之也久) 大家注意这句话，应该在“也”后停顿，因为“余闻之也”是作整个句子的主语，“久”作谓语，主谓之间应该停顿。
大家把这句话再读两遍，揣摩一下。
生读3.师：现在谁来给大家读一遍课文。请大家认真听，看他能否做到读准字音，读出节奏。
生：读 师：这位同学读的很好。4. 师：所谓“书读百遍，其义自现”，现在请大家齐读课文，也要做到读准字音，读出节奏。
生读
三、疏通文意，读通课文：
1.师：对于文言文的学习，欲要读懂，必先读通。
请同学们结合课下注释疏通文意，有疑问的地方把它圈画出来，一会全班交流（PPT3）
生交流
2.师：哪位同学有疑问？ （生无疑问，如有疑问师生共同解决） 看来大家都读懂了文章的大意，但对于初学文言文的我们来说，还要做到直译为主，字字敲定。
下面我们来检测一下。请看大屏，（PPT4）每组的4号位起立。先解释红色字，再翻译句子。每人一句，开始（此环节如果生未解释红色字体，师提醒或者帮忙解决，有错误纠正）
①父异焉
师：“异”原为形容词惊异，这里活用为动词，是对…感到惊异。这是形容词的意动用法。这种用法与《论语》中“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”中的哪个字用法相同呢？
生：乐。对…感到快乐。
②并自为其名
师：翻译的很好。“为”当动词讲的时候读第二声。
③其诗以养父母收族为意
师：“以…为”是文言中的一个常见句式，意思是“把…作为”。
④自是指物作诗立就
师：“是”在这里做代词，意思是这。
⑤邑人奇之，稍稍宾客其父
师：“宾客”本来是个名词，在这里活用为动词，意思是“把……当宾客对待”。
⑥父利其然也
师：“利”在这里仍然是形容词的意动用法，意思是“认为……有利”。
⑦不使学
生：不让他学习
师：这位同学在翻译的时候加上了“他”，这句话是省略句，完整的是“不使之学”，省略的“之”，代指“他”。
⑧还自扬州
师：这句话是倒装句，正常的语序是“自扬州还”。3.师：下面我们再来看看虚词“之”的用法。谁能讲讲以下句子中之字的含义。
（PPT5展示：“之”）
生回答（如果有错误注意纠正）
师：“之”前四句中的“之”是代词，最后一个是结构助词“的”。4.师：积累重点实词，掌握常用虚词是学习文言文的基础。
下面请大家再次口头翻译课文，看看是否还有疑问。5.师：有不懂的地方吗？（生没有疑问）下面换一种方法来检验大家对文意是否理解。请大家看大屏中去掉标点的文章，如果你能读通顺，说明你已经读懂文意了。请大家试读一遍。（PPT6）师：请一位同学读给大家听。
生，读
师：读通了文意，为我们读懂打下了良好的基础。四、走进文本，研读课文：
1.师：文章题目是伤仲永，仲永何许人也？（PPT7）请一位同学读课文第一段，其他同学边听边画出仲永表现过人之处的句子。PPT8
生：（一位或两位找全3句）
仲永生五年，未尝识书具，忽啼求之。
即书诗四句，并自为其名。
自是指物作诗立就，文理皆有可观者。
师：真棒，大家齐读一下这几句话。
生：读2.师：文中其他人对仲永的过人之处持什么态度？
生：父异焉、邑人奇之3.师：找的非常准确，请大家结合仲永的过人之处来分析其父与邑人持此态度的原因。
生：生：“仲永生五年，未尝识书具，忽啼求之”仲永五岁的时候，在家里从来没有见过书写工具，突然有一天哭着要这些东西。
师：这位同学分析很到位，“未尝”是从来没有的意思，“忽”字写出仲永要书具发生的突然，“生五年”说明仲永年纪很小。正是仲永的这些异乎常人的行为才让父亲感到很惊异。
同学们可以借鉴这种抓住关键字词的方法来分析。
生：即书诗四句，并自为其名 师：（能分析一下吗）师：当即书写了四句诗，一个“即”字写出了仲永反应很快，而且“自为其名”自己题上名字。这位同学抓住了“即”字让人看到了仲永的才思敏捷，难怪邑人感到惊奇。
生：自是指物作诗立就，其文理皆有可观者，从此指定物品让他作诗马上就能完成，文采和道理都有值得观赏的地方。师：这位同学已经学会了抓关键字词分析的方法，“立就”一词写出仲永文思泉涌，指定物品马上就能作出一首好诗，而且一个“皆”字更表现出他的诗文采和道理都有值得欣赏的地方，抓住了“立就”“皆”字来分析邑人奇的原因他的才华如此出众，难怪邑人感到惊奇啊！4. 师小结：大家再看大屏。上面这几句话直接描述了仲永的天资过人， 这就是正面描写。下面这两句用他人的态度来烘托仲永的才智过人，这就叫侧面描写。正侧面描写相结合使文章更加生动，使仲永的天资过人更加突出。
大屏显示正侧面 （板书：写天才）师：这样一个天资过人的奇才后来发生了怎样的变化呢？请大家带着这个问题齐读第二段去寻找答案。（PPT9）
生：“令作诗，不能称前时之闻”；
“又七年，泯然众人矣”6.师：不能称前时之闻。曰"泯然众人矣。"这两句话是作者和舅舅对仲永的评价，也属于侧面描写，烘托出仲永的变化之大。7.师小结：我们注意到，在这里仲永已经由一个人人奇之的天才变成了众人，这是文章的主要内容，也是作者叙事的线索。
（板书：众人及线索、变）8. 师：那么导致仲永变化的原因是什么？请两位同学朗读全文，其他同学边听边画出导致仲永才能泯灭的语句，并说出理由。（PPT10）
师：谁来说？
生：“父利其然也，日攀仲永环谒于邑人，不使学”师：（具体分析一下）
师：（如生只分析后半句）父亲每天带着儿子四处炫耀牟利，不使学才造成了仲永的悲剧
（只分析前半句）是钱蒙蔽了他父亲的眼睛，贪图小利，目光短浅，害了仲永啊！师：仲永的悲剧能全怪他父亲吗？还有哪些原因？
生：生：还有邑人，“稍稍宾客其父，或以钱币乞之”
生：把他父亲当宾客对待，因为仲永很有才，他们肯定想着有朝一日仲永成名了，可以拿他的诗来赚钱师：“宾客”的意思是把…当作宾客，把仲永的父亲当宾客对待，也是想从仲永儿那里获利，“乞”的意思是“花钱请”，目的是用他儿子的诗牟利。
（屏显全文，刷红表原因句子）
师：生五年，父亲不使学；十二三矣，又七年，他也从未主动要求去学。仲永的不学也导致了他自己才能的泯灭。他舅舅的态度是文中哪句话？
生：“泯然众人矣”
师：同县的人势利眼。从其舅漠然的一句“泯然众人矣”中可以看出没有人去关心仲永的成长，仲永无利可图，众人冷漠待之
9.师：（PPT10）结合大屏小结：“不使学”和“不去学”固然是造成仲永从天才变成众人的直接原因，而邑人和其父的行为更能引起我们的深思，在其父眼里，仲永不过是个赚钱的工具，在邑人眼里，仲永也不过是个“玩物”，有谁会想到供之以学、导之以师？可见变的是仲永的才能，不变的是人们对人才培养的忽视以及对名利的追逐。
那么，作者对“变”和“不变”持什么态度？也就是对仲永才能泯灭持什么态度呢？
生：伤。10.师：伤是“为…感到惋惜”。文章的题目是《伤仲永》，但全文从头到尾没有一个伤字，字里行间都流露出了作者的这种情感。这揭示了文章的主旨，是文章的一条暗线。
（生读这几句话）
师板书：不变（暗线）
11. 师：仲永的不幸是个人的悲剧，也是社会的悲剧，这才是我们更应该惋惜的呀！
同学们，天才尚且如此，我们普通人更应该勤学不辍了。
最后想请大家再次齐读课文，用心体会王安石的良苦用心！
这节课上到这里，下课，同学们再见！
伤仲永
新乡市第十中学 姚莉
【教学过程】
一、课堂导入：
上课,同学们好。今天我们学习一篇文言文——《伤仲永》，作者是唐宋八大家之一 ——王安石。
二、朗读课文
1.师：学习文言文贵在朗读，请同学们大声自由朗读课文，
要求：读准字音，注意停顿，（PPT2显示全文带读音停顿）如有疑问参看大屏。
生读
师：巡视（注意观察） 学生自然停2.师：(ppt刷红：余闻之也久) 大家注意这句话，应该在“也”后停顿，因为“余闻之也”是作整个句子的主语，“久”作谓语，主谓之间应该停顿。
大家把这句话再读两遍，揣摩一下。
生读3.师：现在谁来给大家读一遍课文。请大家认真听，看他能否做到读准字音，读出节奏。
生：读 师：这位同学读的很好。4. 师：所谓“书读百遍，其义自现”，现在请大家齐读课文，也要做到读准字音，读出节奏。
生读
三、疏通文意，读通课文：
1.师：对于文言文的学习，欲要读懂，必先读通。
请同学们结合课下注释疏通文意，有疑问的地方把它圈画出来，一会全班交流（PPT3）
生交流
2.师：哪位同学有疑问？ （生无疑问，如有疑问师生共同解决） 看来大家都读懂了文章的大意，但对于初学文言文的我们来说，还要做到直译为主，字字敲定。
下面我们来检测一下。请看大屏，（PPT4）每组的4号位起立。先解释红色字，再翻译句子。每人一句，开始（此环节如果生未解释红色字体，师提醒或者帮忙解决，有错误纠正）
①父异焉
师：“异”原为形容词惊异，这里活用为动词，是对…感到惊异。这是形容词的意动用法。这种用法与《论语》中“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”中的哪个字用法相同呢？
生：乐。对…感到快乐。
②并自为其名
师：翻译的很好。“为”当动词讲的时候读第二声。
③其诗以养父母收族为意
师：“以…为”是文言中的一个常见句式，意思是“把…作为”。
④自是指物作诗立就
师：“是”在这里做代词，意思是这。
⑤邑人奇之，稍稍宾客其父
师：“宾客”本来是个名词，在这里活用为动词，意思是“把……当宾客对待”。
⑥父利其然也
师：“利”在这里仍然是形容词的意动用法，意思是“认为……有利”。
⑦不使学
生：不让他学习
师：这位同学在翻译的时候加上了“他”，这句话是省略句，完整的是“不使之学”，省略的“之”，代指“他”。
⑧还自扬州
师：这句话是倒装句，正常的语序是“自扬州还”。3.师：下面我们再来看看虚词“之”的用法。谁能讲讲以下句子中之字的含义。
（PPT5展示：“之”）
生回答（如果有错误注意纠正）
师：“之”前四句中的“之”是代词，最后一个是结构助词“的”。4.师：积累重点实词，掌握常用虚词是学习文言文的基础。
下面请大家再次口头翻译课文，看看是否还有疑问。5.师：有不懂的地方吗？（生没有疑问）下面换一种方法来检验大家对文意是否理解。请大家看大屏中去掉标点的文章，如果你能读通顺，说明你已经读懂文意了。请大家试读一遍。（PPT6）师：请一位同学读给大家听。
生，读
师：读通了文意，为我们读懂打下了良好的基础。四、走进文本，研读课文：
1.师：文章题目是伤仲永，仲永何许人也？（PPT7）请一位同学读课文第一段，其他同学边听边画出仲永表现过人之处的句子。PPT8
生：（一位或两位找全3句）
仲永生五年，未尝识书具，忽啼求之。
即书诗四句，并自为其名。
自是指物作诗立就，文理皆有可观者。
师：真棒，大家齐读一下这几句话。
生：读2.师：文中其他人对仲永的过人之处持什么态度？
生：父异焉、邑人奇之3.师：找的非常准确，请大家结合仲永的过人之处来分析其父与邑人持此态度的原因。
生：生：“仲永生五年，未尝识书具，忽啼求之”仲永五岁的时候，在家里从来没有见过书写工具，突然有一天哭着要这些东西。
师：这位同学分析很到位，“未尝”是从来没有的意思，“忽”字写出仲永要书具发生的突然，“生五年”说明仲永年纪很小。正是仲永的这些异乎常人的行为才让父亲感到很惊异。
同学们可以借鉴这种抓住关键字词的方法来分析。
生：即书诗四句，并自为其名 师：（能分析一下吗）师：当即书写了四句诗，一个“即”字写出了仲永反应很快，而且“自为其名”自己题上名字。这位同学抓住了“即”字让人看到了仲永的才思敏捷，难怪邑人感到惊奇。
生：自是指物作诗立就，其文理皆有可观者，从此指定物品让他作诗马上就能完成，文采和道理都有值得观赏的地方。师：这位同学已经学会了抓关键字词分析的方法，“立就”一词写出仲永文思泉涌，指定物品马上就能作出一首好诗，而且一个“皆”字更表现出他的诗文采和道理都有值得欣赏的地方，抓住了“立就”“皆”字来分析邑人奇的原因他的才华如此出众，难怪邑人感到惊奇啊！4. 师小结：大家再看大屏。上面这几句话直接描述了仲永的天资过人， 这就是正面描写。下面这两句用他人的态度来烘托仲永的才智过人，这就叫侧面描写。正侧面描写相结合使文章更加生动，使仲永的天资过人更加突出。
大屏显示正侧面 （板书：写天才）师：这样一个天资过人的奇才后来发生了怎样的变化呢？请大家带着这个问题齐读第二段去寻找答案。（PPT9）
生：“令作诗，不能称前时之闻”；
“又七年，泯然众人矣”6.师：不能称前时之闻。曰"泯然众人矣。"这两句话是作者和舅舅对仲永的评价，也属于侧面描写，烘托出仲永的变化之大。7.师小结：我们注意到，在这里仲永已经由一个人人奇之的天才变成了众人，这是文章的主要内容，也是作者叙事的线索。
（板书：众人及线索、变）8. 师：那么导致仲永变化的原因是什么？请两位同学朗读全文，其他同学边听边画出导致仲永才能泯灭的语句，并说出理由。（PPT10）
师：谁来说？
生：“父利其然也，日攀仲永环谒于邑人，不使学”师：（具体分析一下）
师：（如生只分析后半句）父亲每天带着儿子四处炫耀牟利，不使学才造成了仲永的悲剧
（只分析前半句）是钱蒙蔽了他父亲的眼睛，贪图小利，目光短浅，害了仲永啊！师：仲永的悲剧能全怪他父亲吗？还有哪些原因？
生：生：还有邑人，“稍稍宾客其父，或以钱币乞之”
生：把他父亲当宾客对待，因为仲永很有才，他们肯定想着有朝一日仲永成名了，可以拿他的诗来赚钱师：“宾客”的意思是把…当作宾客，把仲永的父亲当宾客对待，也是想从仲永儿那里获利，“乞”的意思是“花钱请”，目的是用他儿子的诗牟利。
（屏显全文，刷红表原因句子）
师：生五年，父亲不使学；十二三矣，又七年，他也从未主动要求去学。仲永的不学也导致了他自己才能的泯灭。他舅舅的态度是文中哪句话？
生：“泯然众人矣”
师：同县的人势利眼。从其舅漠然的一句“泯然众人矣”中可以看出没有人去关心仲永的成长，仲永无利可图，众人冷漠待之
9.师：（PPT10）结合大屏小结：“不使学”和“不去学”固然是造成仲永从天才变成众人的直接原因，而邑人和其父的行为更能引起我们的深思，在其父眼里，仲永不过是个赚钱的工具，在邑人眼里，仲永也不过是个“玩物”，有谁会想到供之以学、导之以师？可见变的是仲永的才能，不变的是人们对人才培养的忽视以及对名利的追逐。
那么，作者对“变”和“不变”持什么态度？也就是对仲永才能泯灭持什么态度呢？
生：伤。10.师：伤是“为…感到惋惜”。文章的题目是《伤仲永》，但全文从头到尾没有一个伤字，字里行间都流露出了作者的这种情感。这揭示了文章的主旨，是文章的一条暗线。
（生读这几句话）
师板书：不变（暗线）
11. 师：仲永的不幸是个人的悲剧，也是社会的悲剧，这才是我们更应该惋惜的呀！
同学们，天才尚且如此，我们普通人更应该勤学不辍了。
最后想请大家再次齐读课文，用心体会王安石的良苦用心！
这节课上到这里，下课，同学们再见！
【教学目标】
1.积累重要的文言词语，了解常用的文言知识，如“词类活用”“一词多义”等。
2.学生借助工具书，能自己释义、翻译，培养学生阅读浅易文言文的能力。
3.引导学生认识人的知识才能并非一成不变，后天的教育和努力在造就人才方面起决定作用这一道理。
2重点难点
【教学重点】
１、引导学生了解一些常见的文言知识。
２、理解本文中方仲永五岁能诗，但到二十岁却“泯然众人”这一变化的原因。
【教学难点】
理解作者的思想观点，并能作出评价。
教学活动
活动1【导入】伤仲永
伤仲永【教学过程】
一、课堂导入：
上课,同学们好。今天我们学习一篇文言文——《伤仲永》，作者是唐宋八大家之一 ——王安石。
二、朗读课文
1.师：学习文言文贵在朗读，请同学们大声自由朗读课文，
要求：读准字音，注意停顿，（PPT2显示全文带读音停顿）如有疑问参看大屏。
生读
师：巡视（注意观察） 学生自然停2.师：(ppt刷红：余闻之也久) 大家注意这句话，应该在“也”后停顿，因为“余闻之也”是作整个句子的主语，“久”作谓语，主谓之间应该停顿。
大家把这句话再读两遍，揣摩一下。
生读3.师：现在谁来给大家读一遍课文。请大家认真听，看他能否做到读准字音，读出节奏。
生：读 师：这位同学读的很好。4. 师：所谓“书读百遍，其义自现”，现在请大家齐读课文，也要做到读准字音，读出节奏。
生读
三、疏通文意，读通课文：
1.师：对于文言文的学习，欲要读懂，必先读通。
请同学们结合课下注释疏通文意，有疑问的地方把它圈画出来，一会全班交流（PPT3）
生交流
2.师：哪位同学有疑问？ （生无疑问，如有疑问师生共同解决） 看来大家都读懂了文章的大意，但对于初学文言文的我们来说，还要做到直译为主，字字敲定。
下面我们来检测一下。请看大屏，（PPT4）每组的4号位起立。先解释红色字，再翻译句子。每人一句，开始（此环节如果生未解释红色字体，师提醒或者帮忙解决，有错误纠正）
①父异焉
师：“异”原为形容词惊异，这里活用为动词，是对…感到惊异。这是形容词的意动用法。这种用法与《论语》中“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”中的哪个字用法相同呢？
生：乐。对…感到快乐。
②并自为其名
师：翻译的很好。“为”当动词讲的时候读第二声。
③其诗以养父母收族为意
师：“以…为”是文言中的一个常见句式，意思是“把…作为”。
④自是指物作诗立就
师：“是”在这里做代词，意思是这。
⑤邑人奇之，稍稍宾客其父
师：“宾客”本来是个名词，在这里活用为动词，意思是“把……当宾客对待”。
⑥父利其然也
师：“利”在这里仍然是形容词的意动用法，意思是“认为……有利”。
⑦不使学
生：不让他学习
师：这位同学在翻译的时候加上了“他”，这句话是省略句，完整的是“不使之学”，省略的“之”，代指“他”。
⑧还自扬州
师：这句话是倒装句，正常的语序是“自扬州还”。3.师：下面我们再来看看虚词“之”的用法。谁能讲讲以下句子中之字的含义。
（PPT5展示：“之”）
生回答（如果有错误注意纠正）
师：“之”前四句中的“之”是代词，最后一个是结构助词“的”。4.师：积累重点实词，掌握常用虚词是学习文言文的基础。
下面请大家再次口头翻译课文，看看是否还有疑问。5.师：有不懂的地方吗？（生没有疑问）下面换一种方法来检验大家对文意是否理解。请大家看大屏中去掉标点的文章，如果你能读通顺，说明你已经读懂文意了。请大家试读一遍。（PPT6）师：请一位同学读给大家听。
生，读
师：读通了文意，为我们读懂打下了良好的基础。四、走进文本，研读课文：
1.师：文章题目是伤仲永，仲永何许人也？（PPT7）请一位同学读课文第一段，其他同学边听边画出仲永表现过人之处的句子。PPT8
生：（一位或两位找全3句）
仲永生五年，未尝识书具，忽啼求之。
即书诗四句，并自为其名。
自是指物作诗立就，文理皆有可观者。
师：真棒，大家齐读一下这几句话。
生：读2.师：文中其他人对仲永的过人之处持什么态度？
生：父异焉、邑人奇之3.师：找的非常准确，请大家结合仲永的过人之处来分析其父与邑人持此态度的原因。
生：生：“仲永生五年，未尝识书具，忽啼求之”仲永五岁的时候，在家里从来没有见过书写工具，突然有一天哭着要这些东西。
师：这位同学分析很到位，“未尝”是从来没有的意思，“忽”字写出仲永要书具发生的突然，“生五年”说明仲永年纪很小。正是仲永的这些异乎常人的行为才让父亲感到很惊异。
同学们可以借鉴这种抓住关键字词的方法来分析。
生：即书诗四句，并自为其名 师：（能分析一下吗）师：当即书写了四句诗，一个“即”字写出了仲永反应很快，而且“自为其名”自己题上名字。这位同学抓住了“即”字让人看到了仲永的才思敏捷，难怪邑人感到惊奇。
生：自是指物作诗立就，其文理皆有可观者，从此指定物品让他作诗马上就能完成，文采和道理都有值得观赏的地方。师：这位同学已经学会了抓关键字词分析的方法，“立就”一词写出仲永文思泉涌，指定物品马上就能作出一首好诗，而且一个“皆”字更表现出他的诗文采和道理都有值得欣赏的地方，抓住了“立就”“皆”字来分析邑人奇的原因他的才华如此出众，难怪邑人感到惊奇啊！4. 师小结：大家再看大屏。上面这几句话直接描述了仲永的天资过人， 这就是正面描写。下面这两句用他人的态度来烘托仲永的才智过人，这就叫侧面描写。正侧面描写相结合使文章更加生动，使仲永的天资过人更加突出。
大屏显示正侧面 （板书：写天才）师：这样一个天资过人的奇才后来发生了怎样的变化呢？请大家带着这个问题齐读第二段去寻找答案。（PPT9）
生：“令作诗，不能称前时之闻”；
“又七年，泯然众人矣”6.师：不能称前时之闻。曰"泯然众人矣。"这两句话是作者和舅舅对仲永的评价，也属于侧面描写，烘托出仲永的变化之大。7.师小结：我们注意到，在这里仲永已经由一个人人奇之的天才变成了众人，这是文章的主要内容，也是作者叙事的线索。
（板书：众人及线索、变）8. 师：那么导致仲永变化的原因是什么？请两位同学朗读全文，其他同学边听边画出导致仲永才能泯灭的语句，并说出理由。（PPT10）
师：谁来说？
生：“父利其然也，日攀仲永环谒于邑人，不使学”师：（具体分析一下）
师：（如生只分析后半句）父亲每天带着儿子四处炫耀牟利，不使学才造成了仲永的悲剧
（只分析前半句）是钱蒙蔽了他父亲的眼睛，贪图小利，目光短浅，害了仲永啊！师：仲永的悲剧能全怪他父亲吗？还有哪些原因？
生：生：还有邑人，“稍稍宾客其父，或以钱币乞之”
生：把他父亲当宾客对待，因为仲永很有才，他们肯定想着有朝一日仲永成名了，可以拿他的诗来赚钱师：“宾客”的意思是把…当作宾客，把仲永的父亲当宾客对待，也是想从仲永儿那里获利，“乞”的意思是“花钱请”，目的是用他儿子的诗牟利。
（屏显全文，刷红表原因句子）
师：生五年，父亲不使学；十二三矣，又七年，他也从未主动要求去学。仲永的不学也导致了他自己才能的泯灭。他舅舅的态度是文中哪句话？
生：“泯然众人矣”
师：同县的人势利眼。从其舅漠然的一句“泯然众人矣”中可以看出没有人去关心仲永的成长，仲永无利可图，众人冷漠待之
9.师：（PPT10）结合大屏小结：“不使学”和“不去学”固然是造成仲永从天才变成众人的直接原因，而邑人和其父的行为更能引起我们的深思，在其父眼里，仲永不过是个赚钱的工具，在邑人眼里，仲永也不过是个“玩物”，有谁会想到供之以学、导之以师？可见变的是仲永的才能，不变的是人们对人才培养的忽视以及对名利的追逐。
那么，作者对“变”和“不变”持什么态度？也就是对仲永才能泯灭持什么态度呢？
生：伤。10.师：伤是“为…感到惋惜”。文章的题目是《伤仲永》，但全文从头到尾没有一个伤字，字里行间都流露出了作者的这种情感。这揭示了文章的主旨，是文章的一条暗线。
（生读这几句话）
师板书：不变（暗线）
11. 师：仲永的不幸是个人的悲剧，也是社会的悲剧，这才是我们更应该惋惜的呀！
同学们，天才尚且如此，我们普通人更应该勤学不辍了。
最后想请大家再次齐读课文，用心体会王安石的良苦用心！
这节课上到这里，下课，同学们再见！
伤仲永
新乡市第十中学 姚莉
【教学过程】
一、课堂导入：
上课,同学们好。今天我们学习一篇文言文——《伤仲永》，作者是唐宋八大家之一 ——王安石。
二、朗读课文
1.师：学习文言文贵在朗读，请同学们大声自由朗读课文，
要求：读准字音，注意停顿，（PPT2显示全文带读音停顿）如有疑问参看大屏。
生读
师：巡视（注意观察） 学生自然停2.师：(ppt刷红：余闻之也久) 大家注意这句话，应该在“也”后停顿，因为“余闻之也”是作整个句子的主语，“久”作谓语，主谓之间应该停顿。
大家把这句话再读两遍，揣摩一下。
生读3.师：现在谁来给大家读一遍课文。请大家认真听，看他能否做到读准字音，读出节奏。
生：读 师：这位同学读的很好。4. 师：所谓“书读百遍，其义自现”，现在请大家齐读课文，也要做到读准字音，读出节奏。
生读
三、疏通文意，读通课文：
1.师：对于文言文的学习，欲要读懂，必先读通。
请同学们结合课下注释疏通文意，有疑问的地方把它圈画出来，一会全班交流（PPT3）
生交流
2.师：哪位同学有疑问？ （生无疑问，如有疑问师生共同解决） 看来大家都读懂了文章的大意，但对于初学文言文的我们来说，还要做到直译为主，字字敲定。
下面我们来检测一下。请看大屏，（PPT4）每组的4号位起立。先解释红色字，再翻译句子。每人一句，开始（此环节如果生未解释红色字体，师提醒或者帮忙解决，有错误纠正）
①父异焉
师：“异”原为形容词惊异，这里活用为动词，是对…感到惊异。这是形容词的意动用法。这种用法与《论语》中“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”中的哪个字用法相同呢？
生：乐。对…感到快乐。
②并自为其名
师：翻译的很好。“为”当动词讲的时候读第二声。
③其诗以养父母收族为意
师：“以…为”是文言中的一个常见句式，意思是“把…作为”。
④自是指物作诗立就
师：“是”在这里做代词，意思是这。
⑤邑人奇之，稍稍宾客其父
师：“宾客”本来是个名词，在这里活用为动词，意思是“把……当宾客对待”。
⑥父利其然也
师：“利”在这里仍然是形容词的意动用法，意思是“认为……有利”。
⑦不使学
生：不让他学习
师：这位同学在翻译的时候加上了“他”，这句话是省略句，完整的是“不使之学”，省略的“之”，代指“他”。
⑧还自扬州
师：这句话是倒装句，正常的语序是“自扬州还”。3.师：下面我们再来看看虚词“之”的用法。谁能讲讲以下句子中之字的含义。
（PPT5展示：“之”）
生回答（如果有错误注意纠正）
师：“之”前四句中的“之”是代词，最后一个是结构助词“的”。4.师：积累重点实词，掌握常用虚词是学习文言文的基础。
下面请大家再次口头翻译课文，看看是否还有疑问。5.师：有不懂的地方吗？（生没有疑问）下面换一种方法来检验大家对文意是否理解。请大家看大屏中去掉标点的文章，如果你能读通顺，说明你已经读懂文意了。请大家试读一遍。（PPT6）师：请一位同学读给大家听。
生，读
师：读通了文意，为我们读懂打下了良好的基础。四、走进文本，研读课文：
1.师：文章题目是伤仲永，仲永何许人也？（PPT7）请一位同学读课文第一段，其他同学边听边画出仲永表现过人之处的句子。PPT8
生：（一位或两位找全3句）
仲永生五年，未尝识书具，忽啼求之。
即书诗四句，并自为其名。
自是指物作诗立就，文理皆有可观者。
师：真棒，大家齐读一下这几句话。
生：读2.师：文中其他人对仲永的过人之处持什么态度？
生：父异焉、邑人奇之3.师：找的非常准确，请大家结合仲永的过人之处来分析其父与邑人持此态度的原因。
生：生：“仲永生五年，未尝识书具，忽啼求之”仲永五岁的时候，在家里从来没有见过书写工具，突然有一天哭着要这些东西。
师：这位同学分析很到位，“未尝”是从来没有的意思，“忽”字写出仲永要书具发生的突然，“生五年”说明仲永年纪很小。正是仲永的这些异乎常人的行为才让父亲感到很惊异。
同学们可以借鉴这种抓住关键字词的方法来分析。
生：即书诗四句，并自为其名 师：（能分析一下吗）师：当即书写了四句诗，一个“即”字写出了仲永反应很快，而且“自为其名”自己题上名字。这位同学抓住了“即”字让人看到了仲永的才思敏捷，难怪邑人感到惊奇。
生：自是指物作诗立就，其文理皆有可观者，从此指定物品让他作诗马上就能完成，文采和道理都有值得观赏的地方。师：这位同学已经学会了抓关键字词分析的方法，“立就”一词写出仲永文思泉涌，指定物品马上就能作出一首好诗，而且一个“皆”字更表现出他的诗文采和道理都有值得欣赏的地方，抓住了“立就”“皆”字来分析邑人奇的原因他的才华如此出众，难怪邑人感到惊奇啊！4. 师小结：大家再看大屏。上面这几句话直接描述了仲永的天资过人， 这就是正面描写。下面这两句用他人的态度来烘托仲永的才智过人，这就叫侧面描写。正侧面描写相结合使文章更加生动，使仲永的天资过人更加突出。
大屏显示正侧面 （板书：写天才）师：这样一个天资过人的奇才后来发生了怎样的变化呢？请大家带着这个问题齐读第二段去寻找答案。（PPT9）
生：“令作诗，不能称前时之闻”；
“又七年，泯然众人矣”6.师：不能称前时之闻。曰"泯然众人矣。"这两句话是作者和舅舅对仲永的评价，也属于侧面描写，烘托出仲永的变化之大。7.师小结：我们注意到，在这里仲永已经由一个人人奇之的天才变成了众人，这是文章的主要内容，也是作者叙事的线索。
（板书：众人及线索、变）8. 师：那么导致仲永变化的原因是什么？请两位同学朗读全文，其他同学边听边画出导致仲永才能泯灭的语句，并说出理由。（PPT10）
师：谁来说？
生：“父利其然也，日攀仲永环谒于邑人，不使学”师：（具体分析一下）
师：（如生只分析后半句）父亲每天带着儿子四处炫耀牟利，不使学才造成了仲永的悲剧
（只分析前半句）是钱蒙蔽了他父亲的眼睛，贪图小利，目光短浅，害了仲永啊！师：仲永的悲剧能全怪他父亲吗？还有哪些原因？
生：生：还有邑人，“稍稍宾客其父，或以钱币乞之”
生：把他父亲当宾客对待，因为仲永很有才，他们肯定想着有朝一日仲永成名了，可以拿他的诗来赚钱师：“宾客”的意思是把…当作宾客，把仲永的父亲当宾客对待，也是想从仲永儿那里获利，“乞”的意思是“花钱请”，目的是用他儿子的诗牟利。
（屏显全文，刷红表原因句子）
师：生五年，父亲不使学；十二三矣，又七年，他也从未主动要求去学。仲永的不学也导致了他自己才能的泯灭。他舅舅的态度是文中哪句话？
生：“泯然众人矣”
师：同县的人势利眼。从其舅漠然的一句“泯然众人矣”中可以看出没有人去关心仲永的成长，仲永无利可图，众人冷漠待之
9.师：（PPT10）结合大屏小结：“不使学”和“不去学”固然是造成仲永从天才变成众人的直接原因，而邑人和其父的行为更能引起我们的深思，在其父眼里，仲永不过是个赚钱的工具，在邑人眼里，仲永也不过是个“玩物”，有谁会想到供之以学、导之以师？可见变的是仲永的才能，不变的是人们对人才培养的忽视以及对名利的追逐。
那么，作者对“变”和“不变”持什么态度？也就是对仲永才能泯灭持什么态度呢？
生：伤。10.师：伤是“为…感到惋惜”。文章的题目是《伤仲永》，但全文从头到尾没有一个伤字，字里行间都流露出了作者的这种情感。这揭示了文章的主旨，是文章的一条暗线。
（生读这几句话）
师板书：不变（暗线）
11. 师：仲永的不幸是个人的悲剧，也是社会的悲剧，这才是我们更应该惋惜的呀！
同学们，天才尚且如此，我们普通人更应该勤学不辍了。
最后想请大家再次齐读课文，用心体会王安石的良苦用心！
这节课上到这里，下课，同学们再见！